幼兒園生活教育的實(shí)踐探究

趙芳

摘 ? 要：生活即教育，提倡在幼兒園日常生活中了解幼兒的童真、童趣，重視他們的感受，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們感到接納、關(guān)心、支持的良好環(huán)境，了解幼兒的天性，適時(shí)地給予適當(dāng)?shù)慕逃?；跟著幼兒的興趣走，及時(shí)捕捉課程的發(fā)力點(diǎn)；活動(dòng)從無(wú)到有、深入開展，不斷滿足他們探索求知、體驗(yàn)表達(dá)的需求，豐富幼兒的知識(shí)，提高能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的全面教育。

關(guān)鍵詞：幼兒園；生活教育；實(shí)踐探索

中圖分類號(hào)：G610 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1009-010X（2023）06-0046-04

杜威曾經(jīng)說(shuō)：“教育是生長(zhǎng)的，教育是生活的”。杜威的解釋是：孩子本能地成長(zhǎng)總是在生命過(guò)程中展開的，生命是成長(zhǎng)的條件，成長(zhǎng)是生命的內(nèi)容，生命即發(fā)展，成長(zhǎng)即生命。幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展都是在一天的生活中展開的。李季湄教授也曾指出：一日生活的內(nèi)容，就是孩子在幼兒園的整個(gè)生活狀態(tài)。如果從作息角度考慮，可以看作是幼兒在園生活安排的全部環(huán)節(jié)；如果從活動(dòng)的角度出發(fā)，則可以看作是幼兒出于自身生命成長(zhǎng)的需要而展開的全部活動(dòng)，就是通過(guò)生活來(lái)學(xué)會(huì)生活。在幼兒教育過(guò)程中，可以“生活即教育”理念作為指導(dǎo)方向，落實(shí)好幼兒的素質(zhì)教育目標(biāo)。

一、“生活即教育”理念在幼兒園教育中的運(yùn)用價(jià)值

（一）是幼兒身心發(fā)展規(guī)律的必然要求

童年生活與幼兒園緊緊聯(lián)系在一起，幼兒園對(duì)孩子的成長(zhǎng)有著重要的影響。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》倡導(dǎo)尊重幼兒，尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律，既對(duì)幼兒園五大領(lǐng)域的教育目標(biāo)和內(nèi)容要求、活動(dòng)組織實(shí)施、教育活動(dòng)評(píng)價(jià)等進(jìn)行了詳細(xì)闡述，又對(duì)幼兒園教育的性質(zhì)和根本任務(wù)、幼兒園教育的特點(diǎn)和原則進(jìn)行了明確規(guī)定。其中，“生活”一詞在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中出現(xiàn)了32次，可見，生活就是幼兒期教育的主要來(lái)源和內(nèi)容。

《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》是2012年教育部為指導(dǎo)幼兒園和家庭實(shí)施科學(xué)保育教育，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展而制定頒布的。分別對(duì)3～4歲、4～5歲、5～6歲三個(gè)年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么、大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了明確目標(biāo)和合理期望。其中，“生活”一詞在《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中出現(xiàn)了81次，可見生活對(duì)于幼兒期的教育有著重要意義。

（二）是以兒童為本教育觀的必然要求

以兒童為中心，以兒童為本位，讀懂幼兒的需要，從“幼兒適應(yīng)活動(dòng)”到“活動(dòng)適應(yīng)幼兒”，從“執(zhí)行計(jì)劃”到“精心為幼兒鋪陳成長(zhǎng)歷程”，從“牽引幼兒學(xué)習(xí)”到“牽手幼兒共同成長(zhǎng)”。我們要站在幼兒的立場(chǎng)思考問(wèn)題，把幼兒當(dāng)作教育的主體，引導(dǎo)他們由被動(dòng)到主動(dòng)，引導(dǎo)兒童去發(fā)現(xiàn)各種可能性，教育契機(jī)蘊(yùn)藏在幼兒一日生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，在幼兒一日生活的細(xì)微之處發(fā)現(xiàn)幼兒需求，支持幼兒發(fā)展，讓他們成為更好的自己。

二、“生活即教育”理念包括的具體內(nèi)容

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中關(guān)于生活的概念：一是發(fā)現(xiàn)生活中的事物和資源；二是努力讓幼兒解決生活中遇到的難題和挑戰(zhàn)；三是利用生活中的機(jī)會(huì)和條件；四是生活中形成習(xí)慣和規(guī)則。因此，在幼兒期，生活的過(guò)程就是學(xué)習(xí)的過(guò)程，孩子的學(xué)習(xí)都是在每天的活動(dòng)中進(jìn)行的。任何一個(gè)日常生活的環(huán)節(jié)，都蘊(yùn)含著教育的價(jià)值。

例如，小班要以生活活動(dòng)為主。小班幼兒初到新環(huán)境，逐步融入環(huán)境，參與活動(dòng)是其主要內(nèi)容，吃飯、喝水、打招呼、午休、上廁所，這些日常生活秩序感的養(yǎng)成是對(duì)他們適應(yīng)集體生活的必然要求。中班要鼓勵(lì)幼兒在鞏固基本生活技能和自理能力的基礎(chǔ)上，讓幼兒大膽探索。中班是幼兒三年幼教中承上啟下的階段，這一時(shí)期幼兒的大動(dòng)作有了明顯的發(fā)展，游戲水平比小班有了很大提高，活動(dòng)的自主性和主動(dòng)性得到了進(jìn)一步的發(fā)展，與同伴交往的自覺性增強(qiáng)，有意性的具體思維水平和想象的水平也得到了進(jìn)一步提高。大班幼兒隨著自我意識(shí)的發(fā)展，更有主見，更愿意承擔(dān)責(zé)任，彰顯出自己的主人翁意識(shí)，社會(huì)性的發(fā)展也在不斷提高。大班的孩子可以自己安排一天的生活計(jì)劃，在生活的各個(gè)環(huán)節(jié)安排值日生，自己實(shí)施生活計(jì)劃，養(yǎng)成自己制定計(jì)劃的習(xí)慣和能力，按照計(jì)劃去行動(dòng)，為升入小學(xué)做準(zhǔn)備。

三、“生活即教育”理念在幼兒園應(yīng)用的實(shí)踐探索

（一）抓住幼兒一日生活的教育契機(jī)

幼兒園一天生活中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都具有教育價(jià)值。孩子們?cè)谟變簣@學(xué)會(huì)了洗手、排隊(duì)上廁所、養(yǎng)成了良好的衛(wèi)生習(xí)慣。在值日活動(dòng)中產(chǎn)生責(zé)任感，寬松的民主自由互動(dòng)氛圍讓幼兒學(xué)會(huì)了尊重和平等待人；教師的餐前教育能讓幼兒學(xué)習(xí)營(yíng)養(yǎng)健康知識(shí)、糾正偏食現(xiàn)象；在區(qū)域活動(dòng)中，讓幼兒自主選擇，最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)獲得自主經(jīng)驗(yàn)，自主管理，養(yǎng)成規(guī)則意識(shí)；在戶外游戲活動(dòng)中，學(xué)會(huì)與小伙伴們友好相處，團(tuán)結(jié)友愛；在小園觀景寫生活動(dòng)中感受一年四季不同的變化，在種植園里體會(huì)勞動(dòng)的樂(lè)趣。在幼兒園一天的生活常規(guī)里，教師與孩子互動(dòng)的每一個(gè)瞬間，都是教育，都是教育價(jià)值的傳遞。孩子的學(xué)習(xí)和潛能，就是在這樣日復(fù)一日的生活點(diǎn)滴中，被激發(fā)出來(lái)。這就是一日生活的教育價(jià)值所在，孩子在應(yīng)用中得到了發(fā)展，在探索中得到了提升，在操作中理解了知識(shí)。我們要時(shí)刻謹(jǐn)記幼兒學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)：直接感知，實(shí)際操作，親身體會(huì)。

（二）發(fā)現(xiàn)幼兒游戲生活中的教育閃光點(diǎn)

游戲也是孩子生活的一部分，游戲貫穿于孩子生活的整個(gè)過(guò)程。以游戲的形式體驗(yàn)一天生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，既符合孩子的年齡特點(diǎn)，又有利于孩子對(duì)生活的適應(yīng)。比如安吉游戲，幼兒園現(xiàn)的理念是放手讓孩子們自主游戲，教師是觀察者、記錄者，放手之后發(fā)現(xiàn)孩子們的思維天馬行空，比傳統(tǒng)教學(xué)模式下的表現(xiàn)要好得多。

在游戲中孩子拿著積木一直壘高，垮了之后繼續(xù)壘，總是做這種重復(fù)的行為，其實(shí)這種現(xiàn)象說(shuō)明他們?cè)谝淮未蔚氖≈锌偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建思維地圖。這時(shí)，教師和家長(zhǎng)需要關(guān)注的是過(guò)程，而不是結(jié)果。這樣一個(gè)過(guò)程，對(duì)孩子的影響是長(zhǎng)遠(yuǎn)的，是智慧，是積累。在生活中或游戲中，我們還會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子用瓶子當(dāng)電話，用棍子當(dāng)馬或槍，這是低齡兒童的模仿，也叫表征。我們說(shuō)孩子在游戲中可以想象不存在的東西，進(jìn)行假裝活動(dòng)，在游戲中拓展了孩子的發(fā)散思維。

所以，游戲是孩子的生命，游戲是孩子的特長(zhǎng)，是認(rèn)識(shí)孩子的窗口。教師的觀念一定要轉(zhuǎn)變，以前是告訴孩子怎么玩，現(xiàn)在一定要把游戲的自主權(quán)還給他們。教師去觀察去支持，在孩子即將放棄的時(shí)候適時(shí)介入，才能推動(dòng)游戲的進(jìn)程。教師要學(xué)會(huì)觀察孩子的行為，解讀孩子的思想，而不是對(duì)孩子進(jìn)行測(cè)量和訓(xùn)練。

（三）挖掘幼兒創(chuàng)造活動(dòng)中的教育價(jià)值

一日生活是幼兒園一天的全部過(guò)程，每個(gè)孩子都在環(huán)境自我更新的過(guò)程中參與、體驗(yàn)和創(chuàng)造，有時(shí)幼兒會(huì)給大人帶來(lái)意想不到的收獲。

比如樂(lè)高游戲，就是一個(gè)天馬行空的想象世界。孩子們通過(guò)這樣的游戲，讓自己的思維空間更加豐富。另外，編織活動(dòng)是我國(guó)傳統(tǒng)文化中的一種藝術(shù)形式，是一種創(chuàng)造活動(dòng)，具有情感的形式，是對(duì)審美心理結(jié)構(gòu)的一種塑造。既可以提高孩子的動(dòng)手操作能力、合作能力，又可以培養(yǎng)孩子做事的專注、恒心和耐心。

（四）發(fā)揮一日生活的整體教育價(jià)值

幼兒在生活中的任何一個(gè)環(huán)節(jié)都可能獲得多種能力的整體提升，如在值日發(fā)餐具環(huán)節(jié)，不僅能培養(yǎng)幼兒的社交能力，幼兒在餐具發(fā)放過(guò)程中，也會(huì)感知到數(shù)量的概念。另外，幼兒在區(qū)域游戲過(guò)程中獲得的也是多方面能力的提升，即創(chuàng)造性思維、空間思維、藝術(shù)欣賞能力和認(rèn)知能力等多方能力的提升。幼兒正是通過(guò)調(diào)動(dòng)生活中的多種感官來(lái)認(rèn)識(shí)世界，從而獲得對(duì)周圍世界的全面的整體認(rèn)識(shí)。

四、“生活即教育”理念在幼兒園應(yīng)用的實(shí)施途徑

（一）積極為幼兒創(chuàng)造生活化的游戲環(huán)境

生活化的游戲環(huán)境，可以幫助低齡兒童快樂(lè)地練習(xí)生活技能。例如，創(chuàng)建專門的廚藝坊活動(dòng)空間，讓幼兒感受食育文化，品味快樂(lè)滋味，練習(xí)操作技能。教師在選擇內(nèi)容的時(shí)候，一定要貼近幼兒的生活，可以制作面食、點(diǎn)心等，還可以制作餅干、點(diǎn)心等西式的烘焙項(xiàng)目。在制作經(jīng)典美食“苦瓜紫薯花”時(shí)，也蘊(yùn)含著教育價(jià)值和教育技巧。由于孩子們不愛吃苦瓜的味道，但是它的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值又很高，有清熱解暑、清心明目的作用，還是嘗試如何讓孩子喜歡上苦瓜，我們最終選定將苦瓜和紫薯蜂蜜搭配，苦與甜相融，能勾起孩子們品嘗的欲望。那么，如何制作美食？在集體智慧的醞釀下，孩子們有途徑了，先將苦瓜切開、勺背挖瓤，再切段、瓜段焯水，紫薯蒸熟，去皮搗泥，加蜂蜜，薯泥塞洞，想象拼擺。一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)鍛煉了孩子們的手部小肌肉群，孩子們既學(xué)會(huì)了搗、挖、填等技能，同時(shí)也了解了食材的形狀、色澤、構(gòu)造，以及加工后的變化和口感。通過(guò)生活化的活動(dòng)提高了幼兒對(duì)苦瓜的新認(rèn)識(shí)，體會(huì)到勞動(dòng)的快樂(lè)。

（二）善用情感體驗(yàn)為幼兒帶來(lái)積極影響

1.融情感于生活。積極的生活情感體驗(yàn)有助于孩子在老師面前敢于表達(dá)自己的需要。積極的生活情感體驗(yàn)包括：父母對(duì)孩子的行為表示認(rèn)可，同伴間的和睦相處，老師友善溫和地對(duì)待幼兒。這些都會(huì)對(duì)幼兒在一日生活中敢于大膽表達(dá)自己的需求產(chǎn)生積極作用。相反，經(jīng)常受到情感挫折的幼兒，難以在生活中更加自信自主。因此教師要學(xué)會(huì)保護(hù)幼兒情感，同時(shí)引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)在一日生活中積極樂(lè)觀地表達(dá)自我。

2.融生活于課程。幼兒園一直進(jìn)行的生命教育課程，就是引導(dǎo)幼兒懂得尊重生命，珍愛生命從而萌發(fā)自我保護(hù)意識(shí)。春天，孩子們會(huì)觀察樹的生長(zhǎng)變化，夏天會(huì)觀察蠶的生長(zhǎng)歷程，秋天會(huì)觀察葉子的變化，冬天會(huì)觀察烏龜?shù)亩吡?xí)性。在關(guān)注小生命的生活過(guò)程中，激發(fā)幼兒多方面潛能的發(fā)展，同時(shí)懂得生命教育的意義，真正做到生活與教育融為一體。

（三）提高幼兒適應(yīng)集體生活的能力

1.營(yíng)造溫馨集體生活氛圍。良好的同伴關(guān)系，有利于幼兒在集體生活中愉快、健康地成長(zhǎng)。每年幼兒園會(huì)進(jìn)行大手拉小手、幫助他人、小值日生活動(dòng)，大班的哥哥姐姐會(huì)給小班的弟弟妹妹講繪本，共同參與體能游戲；同時(shí)班級(jí)里設(shè)置值日生制度，每個(gè)孩子都是班級(jí)的小主人，有義務(wù)為他人提供服務(wù)，在這樣和諧互助的環(huán)境氛圍中，幼兒在一日生活的每個(gè)還擊都能感受到友誼的溫暖。

2.發(fā)揮同伴積極帶動(dòng)作用。同伴的合作會(huì)給幼兒一日生活帶來(lái)不同體驗(yàn)，幼兒園現(xiàn)在倡導(dǎo)教師退位，幼兒自主的教育理念，要求幼兒不再依賴教師，而是自發(fā)自主解決問(wèn)題。安吉游戲中，幼兒共同商量游戲方案，共同合作搭建游戲場(chǎng)地，合作進(jìn)行游戲，合作整理歸位游戲；區(qū)域活動(dòng)中，孩子們自主操作，嘗試體驗(yàn)游戲玩法，更多的是合作給生活帶來(lái)的積極影響。

（四）引導(dǎo)幼兒獲取生活實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)

1.注重勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值。在勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)生活教育的意義，園所注重一日生活皆教育，更注重幼兒在生活中獲得勞動(dòng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，孩子通過(guò)維護(hù)自然角、小花園，感受生活中勞動(dòng)的快樂(lè)；孩子們通過(guò)自己穿脫衣服、擦桌子、疊被子，在勞動(dòng)生活中獲得自理能力的培養(yǎng)，學(xué)會(huì)了關(guān)心他人，懂得了責(zé)任感的意義；通過(guò)木工坊活動(dòng)，孩子們?cè)阱N錘打打、敲敲釘釘?shù)倪^(guò)程中建立生活經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)生活樂(lè)趣。

2.注重社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值。在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)生活教育的意義，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是幼兒了解社會(huì)、感知文化、體驗(yàn)生活的一種方式，能讓幼兒直觀地獲取知識(shí)，增長(zhǎng)見識(shí)，體驗(yàn)情感。幼兒園每年會(huì)組織孩子們進(jìn)行各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。例如帶領(lǐng)孩子們來(lái)到烈士陵園，祭奠革命先烈，傳承紅色基因，讓孩子們?cè)谇f嚴(yán)肅穆的活動(dòng)中了解歷史，激發(fā)愛國(guó)熱情，是一種特別的生活教育。暑期，幼兒園還帶領(lǐng)幼兒代表來(lái)到河北省博物院，走進(jìn)“英雄河北”展區(qū)，一張張舊圖片，一件件舊文物將歷史重現(xiàn)，孩子們心靈得到洗滌，精神得到提升，愛國(guó)的小種子在孩子們的內(nèi)心悄悄發(fā)芽，像這樣走進(jìn)生活的教育不正是幼兒園教育所需要的嗎！

結(jié)語(yǔ)

總之，幼教工作者要深刻認(rèn)識(shí)到，孩子的成長(zhǎng)是有其發(fā)展規(guī)律的，游戲才是符合學(xué)齡前兒童特點(diǎn)的認(rèn)知方法，生活才是孩子活動(dòng)的來(lái)源也是孩子活動(dòng)的內(nèi)容，孩子在生活中獲得知識(shí)，提升能力，開拓思維，提高了創(chuàng)造力，學(xué)會(huì)了細(xì)心觀察，增長(zhǎng)了自己的技能，生活教育是最適合幼兒的教育方法。

通過(guò)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、民主、和諧、愉快的生活環(huán)境，教師給予幼兒支持、鼓勵(lì)、信任、認(rèn)同和稱贊，解放幼兒的腦、眼、嘴、手、時(shí)間、空間，孩子就會(huì)獲得“我能干、我行、我長(zhǎng)大了”的積極的情感體驗(yàn)。因此，教師也需要在觀念的轉(zhuǎn)變中與孩子共同成長(zhǎng)。從孩子入園的那一刻起，平凡而細(xì)小的日常時(shí)刻就伴隨著孩子一天的生活，教師應(yīng)該觀察幼兒在一日生活中的需求，抓住日常生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的微縮世界，融入到孩子具有成長(zhǎng)意義的教育環(huán)境中，讓幼兒獲得全面發(fā)展，開啟美好未來(lái)！

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