意義為基的初中英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

王彩琴 李佩儀

摘 ? ?要：意義通常是隱性且多元的，需要個(gè)體在意義加工的過程中進(jìn)行理解、建構(gòu)和內(nèi)化。意義為基的初中英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)可以從梳理內(nèi)容以建構(gòu)理解、模仿應(yīng)用以發(fā)展思維和探究?jī)r(jià)值以理解生活三個(gè)方面展開，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言技能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，使學(xué)生更好地生活和學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；意義；深度閱讀

一、問題的提出

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題學(xué)習(xí)語(yǔ)言、獲取新知、探究意義、解決問題，逐步從基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)走向深入語(yǔ)篇和超越語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)，確保語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展、思維品質(zhì)提升、文化意識(shí)建構(gòu)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)過程［1］。閱讀是初中英語(yǔ)教學(xué)必不可少的一部分，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。通過閱讀，學(xué)生可以獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、體悟生命。然而，筆者通過持續(xù)的課堂觀察發(fā)現(xiàn)，目前的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在偏重于文本表層內(nèi)容講解的問題，即聚焦識(shí)記重點(diǎn)詞匯和句型、理解大意和細(xì)節(jié)內(nèi)容等記憶理解類低階思維活動(dòng)，使得學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)無法有效落地課堂?！伴喿x教學(xué)必須把內(nèi)容、思維和語(yǔ)言有機(jī)整合起來，而不是信息解讀、思維培養(yǎng)、目標(biāo)語(yǔ)言點(diǎn)學(xué)習(xí)、閱讀策略體驗(yàn)等的簡(jiǎn)單相加”［2］。因而，筆者認(rèn)為，基于意義加工進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)可以有效解決上述問題，推動(dòng)閱讀教學(xué)活動(dòng)走向縱深。

二、意義為基的深度閱讀教學(xué)

對(duì)意義的研究屬于語(yǔ)義學(xué)范疇，其不僅關(guān)注單詞、短語(yǔ)或句子所傳達(dá)的意義，也關(guān)注整個(gè)語(yǔ)篇的意義［3］。意義通常是隱性且多元的，需要個(gè)體在意義加工的過程中進(jìn)行理解、建構(gòu)和內(nèi)化?；谝饬x加工的深度閱讀教學(xué)，以探究主題意義為目標(biāo)，以英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為依托，通過梳理內(nèi)容、模仿應(yīng)用、探究?jī)r(jià)值三個(gè)方面的教學(xué)活動(dòng)（如圖1所示），發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言技能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生達(dá)成深度學(xué)習(xí)。下面以人教版義務(wù)教育教科書《英語(yǔ)》（以下簡(jiǎn)稱“人教版教材”）七年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Why do you like pandas？中的Section B 2b閱讀文本為例，具體闡述以意義為基的深度閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、意義為基的深度閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）文本解讀和目標(biāo)設(shè)計(jì)

教材是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體。解讀教材文本是讀者對(duì)文本和作者意圖的分析與理解［4］。具體而言，教師應(yīng)以主題意義及其表達(dá)為主線，在整體感知和理解的前提下進(jìn)行分層、分步的細(xì)致分析，再整合各局部的分析，形成對(duì)文章全面的、透徹的、深入本質(zhì)的認(rèn)識(shí)［5］，做好基于文本解讀的目標(biāo)定位與教學(xué)決策［6］。Unit 5 Why do you like pandas？的話題是熊貓，主題是人與動(dòng)物的和諧相處。Section B 2b閱讀文本談?wù)摰氖谴笙蟮闹匾约氨Ｗo(hù)大象的相關(guān)措施，課時(shí)主題是保護(hù)瀕危動(dòng)物。該單元涉及以下需要學(xué)生了解的背景知識(shí)：熊貓?jiān)?012年是瀕危動(dòng)物，但通過政府和人民的不懈努力，其已在2016年由瀕危動(dòng)物變?yōu)橐孜?dòng)物，而亞洲象在2012年被世界自然保護(hù)聯(lián)盟列入瀕危物種紅色名錄，至今仍然處于瀕危等級(jí)?；谝陨戏治?，Section B 2b閱讀文本的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：

在學(xué)完本節(jié)課后，學(xué)生能夠：

①通過閱讀，獲取大象的基本信息，包括大象的處境、特長(zhǎng)、生存現(xiàn)狀、瀕危原因及保護(hù)措施等；

②以思維導(dǎo)圖的形式梳理閱讀文本的內(nèi)容；

③基于思維導(dǎo)圖，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)概括閱讀文本的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上分析與判斷保護(hù)措施的合理性并給出理由；

④在真實(shí)情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，分析動(dòng)物瀕臨滅絕的原因，并為保護(hù)動(dòng)物建言獻(xiàn)策。

（二）教學(xué)過程設(shè)計(jì)

1.梳理內(nèi)容，建構(gòu)理解

在梳理內(nèi)容階段，教師可以設(shè)計(jì)感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等低階思維活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和非語(yǔ)言知識(shí)，進(jìn)而獲得新知，建立聯(lián)系，建構(gòu)理解。這一教學(xué)活動(dòng)包括“以疑導(dǎo)讀”“順疑關(guān)聯(lián)”“解疑理脈”三個(gè)環(huán)節(jié)。

【以疑導(dǎo)讀】

首先，教師呈現(xiàn)大象、泰國(guó)國(guó)旗、大象節(jié)等的圖片，并提出問題“Which countrys national treasure is the elephant？”“How do you know that？”，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)文本大意。然后，教師根據(jù)學(xué)生的回答，補(bǔ)充關(guān)于大象的身高體重、生活習(xí)性等相關(guān)背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。接著，教師呈現(xiàn)文本插圖，并提供“What is an elephant？”“Come to Thailand”“Lets save the elephants”“Are elephants good pets？”四個(gè)選項(xiàng)，讓學(xué)生選擇最適合插圖的標(biāo)題并闡述理由。上述教學(xué)活動(dòng)可以幫助學(xué)生感知文本主題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生帶著疑惑進(jìn)行文本閱讀。

【順疑關(guān)聯(lián)】

首先，教師提出問題“Where are the elephants from？” “What can the elephants do？”“How many elephants are there？” “What can we do to save the elephants？”，讓學(xué)生閱讀文本，獲取文本的事實(shí)性信息。然后，教師提出問題“Why do you choose this title？ Which words or sentences can support your idea？” “Are the elephants important？ Why？” “Can you think more effective measures to save the elephants？ What are they？”，讓學(xué)生再次閱讀文本，以使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下理解選擇標(biāo)題“Lets save the elephants”的緣由、梳理大象重要性的知識(shí)與多維度思考保護(hù)大象的措施。這一活動(dòng)可以幫助學(xué)生在表層信息與深層內(nèi)容、已知與未知間建立關(guān)聯(lián)。

【解疑理脈】

Section B 2c雖然提供了關(guān)于文本內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，但該思維導(dǎo)圖關(guān)注學(xué)生從文本中獲取信息的能力，缺乏對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，無法使學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)。為提高學(xué)生概括、整合的能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生基于“what”“why”“who”三個(gè)維度繪制思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)文本脈絡(luò)，形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)（一名學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖如圖2所示）。

2.模仿應(yīng)用，發(fā)展思維

在學(xué)生已經(jīng)初步形成關(guān)于文本的結(jié)構(gòu)化知識(shí)后，教師應(yīng)設(shè)計(jì)描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與應(yīng)用等綜合性、關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，內(nèi)化學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，幫助學(xué)生構(gòu)建多元文化視角。這一教學(xué)活動(dòng)包括“復(fù)述而有質(zhì)疑”和“問題成鏈探究”兩個(gè)環(huán)節(jié)。

【復(fù)述而有質(zhì)疑】

在學(xué)生梳理文本脈絡(luò)后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖開展小組、集體復(fù)述文本內(nèi)容活動(dòng)，并對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行追問，以使學(xué)生在思維碰撞、質(zhì)疑提問、分析思考、觀點(diǎn)交流中對(duì)人與動(dòng)物的相處方式產(chǎn)生更為深入的了解。例如，當(dāng)學(xué)生提出觀點(diǎn)“We can save the trees to protect the elephants.”時(shí)，教師可以追問“Why should we save the trees？”“Is it the most effective way to protect the elephants？”“How can you prove it？”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考措施的有效性。

【問題成鏈探究】

一方面，在學(xué)生對(duì)人與動(dòng)物的相處方式有更為深入的了解后，教師設(shè)計(jì)問題鏈Q(jìng)1～Q3，引導(dǎo)學(xué)生思考大象的特征及其重要性，以加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的理解。

Q1： Is it necessary to protect the elephants？ Why or why not？（分析）

Q2： What does “an elephant never forgets” mean？（分析）

Q3： What do the elephants remember？（推斷）

另一方面，教師設(shè)計(jì)問題Q4～Q6，引導(dǎo)學(xué)生探究代詞在文本中的用法，以使學(xué)生在語(yǔ)言層面進(jìn)行意義加工。

Q4： What is the function of these pronouns？ （分析）

Q5： What would the text be without these pronouns？ （推斷）

Q6： Can you use pronouns to introduce elephants？ （應(yīng)用）

這一活動(dòng)可以幫助學(xué)生在不同層面進(jìn)行意義加工，做到學(xué)中用、用中學(xué)。

3.探究?jī)r(jià)值，理解生活

學(xué)生只有與文本進(jìn)行充分的互動(dòng)，才能探究文本的意義和價(jià)值，最終創(chuàng)生文本的現(xiàn)實(shí)意義。這就要求教師在學(xué)生深入了解文本特征、內(nèi)涵、作者意圖的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決真實(shí)情境中的新問題，加深學(xué)生對(duì)文本乃至單元主題意義的理解。這一教學(xué)活動(dòng)包括“深化理解”和“遷移創(chuàng)新”兩個(gè)環(huán)節(jié)。

【深化理解】

首先，基于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，教師提出問題“Whats the purpose of this article？”“Did it achieve its objectives？”“If you read this article， what will you do？”，引導(dǎo)學(xué)生借助Section B 2c的思維導(dǎo)圖，梳理文本結(jié)構(gòu)，即“闡述觀點(diǎn)（開頭）—陳述事實(shí)（中間）—提出措施（結(jié)尾）”，并領(lǐng)會(huì)作者的寫作目的——呼吁人們關(guān)心、保護(hù)大象。然后，教師呈現(xiàn)漢字“豫”的解釋及字體演變（如圖3所示），并提出問題“Why is Henan called ‘豫 for short？” “Is Henan still the home to the elephants？ Why or why not？”，讓學(xué)生在觀察漢字“豫”結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上展開討論。接著，教師播放中國(guó)14頭大象回家的視頻，引導(dǎo)學(xué)生比較中國(guó)和泰國(guó)對(duì)待大象的不同之處，進(jìn)而思考人與動(dòng)物的相處方式。

【遷移創(chuàng)新】

教師設(shè)計(jì)基于文本又高于文本的真實(shí)情境任務(wù)“The Zhengzhou Animal Protection Association is organizing a ‘Take me home campaign to care for stray dogs. It is collecting leaflets in order to call on the public to adopt these dogs.”，讓學(xué)生在思考流浪狗特征、現(xiàn)狀等的基礎(chǔ)上，以小組為單位制作保護(hù)流浪狗的宣傳頁(yè)（一個(gè)小組繪制的宣傳頁(yè)如圖4所示，為保持原貌，學(xué)生作品中的個(gè)別表達(dá)或書寫問題未作修改），進(jìn)而評(píng)選出最佳宣傳頁(yè)寄給鄭州市動(dòng)物保護(hù)協(xié)會(huì)。這一活動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生留心生活、關(guān)心身邊小動(dòng)物的意識(shí)，并落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中。

四、結(jié)語(yǔ)

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要在深層解讀閱讀文本的基礎(chǔ)上，以意義為基設(shè)計(jì)不同層次和深度的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生建構(gòu)理解、發(fā)展思維、探究?jī)r(jià)值，進(jìn)而靈活運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)和非語(yǔ)言知識(shí)，在真實(shí)情境中不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，更好地生活和學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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