注重學科育人：高中英語教材的編寫理念

隨著信息通信技術的高速發(fā)展，人們的生產、生活及交往方式等發(fā)生了急劇變化。如何應對數(shù)字乃至人工智能時代對人的發(fā)展的要求，許多國家和地區(qū)紛紛從不同角度提出了人的“核心素養(yǎng)”，并積極倡導“為素養(yǎng)而教”。如國際經(jīng)合組織于2003 年提出了交互使用工具、在異質群體中有效互動以及自主行動能力三大素養(yǎng)；歐盟于2006年提出了涵蓋母語交際、外語交際、數(shù)學素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)等八大素養(yǎng)的核心素養(yǎng)體系。2016 年中國教育學會也發(fā)布了中國學生九大核心素養(yǎng)指標體系。為更好地落實核心素養(yǎng)發(fā)展目標，《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》提出研究制訂學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，進一步明確各學科育人目標，并發(fā)揮人文學科的獨特育人價值。

在這一背景下，高中課程改革率先因應而動。其中《普通高中英語課程標準（2017 年版）》首次提出了英語學科核心素養(yǎng)，強調英語學科育人價值。在課標理念的指導下，當前的高中英語教材在編寫理念上，強調發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)，努力實現(xiàn)立德樹人的根本任務。英語學科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。這四要素在教材中協(xié)同發(fā)展，呈現(xiàn)出工具性和人文性融合的特點。人教版教材提出要“充分體現(xiàn)英語學科特殊的育人價值，培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設者和接班人”，北師大版教材指出要幫助學生“認識自我、認識他人、認識世界”，體現(xiàn)了學科育人價值。

——摘編自：陳柏華、蘆銘霞、王嘉琦《我國高中英語教材的發(fā)展：從學科知識到學科育人的轉變》，《教育導刊》2021年12月（上半月）