高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的教學(xué)實(shí)踐

鐘影萱 張小華

摘 ? ?要：英語課堂是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的主陣地。指向?qū)W生自主閱讀能力培養(yǎng)的高中英語教學(xué)可以從“引導(dǎo)自主歸納，激活認(rèn)知圖式”“聚焦文題、插圖，開展自主提問”“強(qiáng)化自主閱讀，建構(gòu)文本意義”“自主探究主題意義，落實(shí)核心素養(yǎng)”四個(gè)方面展開，促進(jìn)學(xué)生深度的自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：自主閱讀能力；高中英語；英語課堂

外語教學(xué)的目標(biāo)是既要幫助學(xué)生獲取語言和交際技能，又要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何獨(dú)立學(xué)習(xí)［1］?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》強(qiáng)調(diào)，要“重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件”［2］?？梢?，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是高中英語教學(xué)的重要關(guān)切。閱讀是高中英語教學(xué)的核心組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力理應(yīng)成為高中英語教學(xué)的重中之重。

所謂自主閱讀能力，是指學(xué)生“在閱讀內(nèi)驅(qū)力的驅(qū)動(dòng)下，自主閱讀文本并利用已有知識(shí)結(jié)構(gòu)理解、分析、評(píng)價(jià)和整合文本，最終自主建構(gòu)出新意義的閱讀能力”［3］。在自主閱讀課堂中，學(xué)生是主體，對自己的學(xué)習(xí)過程承擔(dān)責(zé)任，教師則是激發(fā)者、促進(jìn)者、授權(quán)者，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。然而，目前的高中英語自主閱讀課堂存在教師占據(jù)主導(dǎo)地位，教學(xué)偏離單元主題或缺乏對內(nèi)容、思維和語言進(jìn)行有效整合等問題，使得自主閱讀教學(xué)流于形式，學(xué)生的自主閱讀能力未能得到真正落實(shí)?；诖?，下面以人教版普通高中教科書《英語》必修一Unit 4 Natural Disasters中的Reading and Thinking板塊“The Night the Earth Didnt Sleep”為例進(jìn)行具體闡述。“The Night the Earth Didnt Sleep”是紀(jì)實(shí)性報(bào)告文學(xué)，講述了唐山大地震前的征兆、地震中的破壞、地震后的救援及重建等情況。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：

在學(xué)完本節(jié)課后，學(xué)生能夠：

①通過自主提問、自主答疑，了解唐山大地震的基本信息；

②通過反復(fù)閱讀，體會(huì)地震的巨大破壞力，提煉人們在抗震中折射的精神，探討人與自然的關(guān)系；

③通過小組合作，探究紀(jì)實(shí)性報(bào)告文學(xué)準(zhǔn)確、形象的語言特點(diǎn)；

④通過討論等思辨活動(dòng)，發(fā)展語言表達(dá)能力及批判性、創(chuàng)新性思維能力。

一、引導(dǎo)自主歸納，激活認(rèn)知圖式

英語教學(xué)的核心是對主題意義的探究。單元是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基本單位。教師要通過與語篇及單元主題意義相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)來導(dǎo)入話題，激活學(xué)生的已有認(rèn)知圖式，幫助學(xué)生迅速鏈接文本。

第四單元的主題是natural disaster?！癟he Night the Earth Didnt Sleep”承接主題為report a natural disaster的聽說課，其主題是describe a natural disaster。教師可利用學(xué)生聽說課中的report a natural disaster作業(yè)，以復(fù)習(xí)新聞報(bào)道的文體特征為切入口，激活學(xué)生的已有認(rèn)知圖式，引導(dǎo)學(xué)生自主歸納新聞報(bào)道的文體特征。具體而言，教師先呈現(xiàn)三名學(xué)生的report a natural disaster作業(yè)并讓相應(yīng)的學(xué)生進(jìn)行“播報(bào)”（一名學(xué)生的report a natural disaster作業(yè)如圖1所示，為保持原貌，學(xué)生作品中的個(gè)別表達(dá)或書寫問題未作修正。下同）。然后，教師提出環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的問題“What do you think of their news reports？”“Any other comments？ What about the language styles of their news reports？”“How about other features of news reports？”，在激活學(xué)生已有認(rèn)知圖式的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主歸納新聞報(bào)道的文體特征。

【教學(xué)片段1】

T： What do you think of their news reports？

S： Wonderful. The reports are clearly presented.

T： Any other comments？ What about the language styles of their news reports？

S： The languages are objective.

T： Objective. How about other features of news reports？

S： They have lots of facts and no opinions.

T： So， no personal opinions but factual information.

這一活動(dòng)既能及時(shí)檢查學(xué)生上一課時(shí)作業(yè)的完成情況，又能引導(dǎo)學(xué)生自主歸納新聞報(bào)道的文體特征，還能為后續(xù)開展對比不同體裁文體特征的活動(dòng)作鋪墊。

二、聚焦文題、插圖，開展自主提問

文題是文本內(nèi)容的高度提煉，是學(xué)生預(yù)測文本主要內(nèi)容及隱含信息的重要線索。插圖是文本內(nèi)容的部分呈現(xiàn)，是理解文本內(nèi)容的輔助信息。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文題和插圖對文本進(jìn)行預(yù)測提問，可以有效激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。需要注意的是，由于學(xué)生長期處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，且提出有探討價(jià)值的好問題并非易事，學(xué)生在讀前預(yù)測提問環(huán)節(jié)所提的問題可能具有淺層性、零散性、重復(fù)性等特點(diǎn)。這就要求教師進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)，或給予示范供學(xué)生參照，培養(yǎng)學(xué)生的提問意識(shí)，發(fā)展學(xué)生“讀而思、思而疑、疑而問”［4］的能力。同時(shí)，教師還應(yīng)在學(xué)生進(jìn)行自主提問時(shí)對其所提問題進(jìn)行整理、歸類，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生將淺層問題轉(zhuǎn)換為深層問題，拓展學(xué)生思維的深度與廣度，提高課堂效率，體現(xiàn)教學(xué)層次。

首先，教師呈現(xiàn)文題“The Night the Earth Didnt Sleep”和兩幅插圖（如圖2和圖3所示），并提出問題“According to the title and two pictures， what might happen that night？”“What do you want to know about the earthquake from the passage？”，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞“earthquake”進(jìn)行自主提問。在交流討論后，學(xué)生針對地震發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)及其帶來的破壞和人們救援的情況等提出問題Q1～Q5。

Q1： When / Where did the earthquake happen？

Q2： What were people doing when the earthquake came？

Q3： How long did the earthquake last？

Q4： How many people were killed？

Q5： What was the result of rescue work？

由Q1～Q5可知，學(xué)生主要聚焦圖2進(jìn)行自主提問。然后，教師提出引導(dǎo)性問題“What does the second picture show？”，旨在引導(dǎo)學(xué)生在得出圖3呈現(xiàn)的是“A new city was built.”后，提出問題“How was the city built？”等。在這一過程中，教師將學(xué)生的自主提問進(jìn)行板書。接著，教師給予學(xué)生充分的、無干擾的自主閱讀時(shí)間，讓學(xué)生帶著問題閱讀文本，提取相關(guān)信息，初步梳理文本內(nèi)容。上述活動(dòng)以自主提問為起點(diǎn)，可以有效激發(fā)學(xué)生自主閱讀的積極性，幫助學(xué)生形成主動(dòng)思考的意識(shí)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)和語言能力。

三、強(qiáng)化自主閱讀，建構(gòu)文本意義

自主閱讀的過程是學(xué)生自我構(gòu)建與思考的過程。學(xué)生在閱讀中提出問題、思考問題，最后解決問題，不斷完善自身能力，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，更新知識(shí)體系。教師要以學(xué)生自主閱讀為核心，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在生本對話、生生對話和師生對話中，不斷理解、分析、品鑒、評(píng)價(jià)并整合文本，實(shí)現(xiàn)對文本意義的建構(gòu)。

（一）批注閱讀

批注閱讀是指在閱讀過程中邊讀邊做必要的批注，是學(xué)生主動(dòng)地運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，設(shè)身處地地與文本對話，在讀中思，在思中讀，留下思維的痕跡，記錄思考的結(jié)果，展示其獨(dú)立的閱讀個(gè)性的過程。這一過程有助于避免學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生形成個(gè)性化的自主閱讀行為，為理解文本內(nèi)容、品析文本語言特征作鋪墊。

首先，教師借助多媒體技術(shù)呈現(xiàn)文本第一段的內(nèi)容，并用不同記號(hào)標(biāo)注主題句和關(guān)鍵詞，旨在為學(xué)生的批注閱讀提供示范。然后，教師讓學(xué)生帶著問題“What were the strange things？”“What impressed you most？”進(jìn)行第一段的批注閱讀。接著，教師從內(nèi)容、語言和思維三個(gè)維度引導(dǎo)學(xué)生與其批注的文本（一名學(xué)生批注的文本如圖4所示）再次進(jìn)行深層次對話，使學(xué)生體會(huì)描述性語言所傳遞的信息（descriptive languages about happenings）。

由圖4可知，學(xué)生關(guān)注到不同主體所呈現(xiàn)的“strange things”，教師對其進(jìn)行了肯定，并提出問題“Through all these ‘strange things， what message does nature want to send us？”，旨在讓學(xué)生了解在地震發(fā)生前，自然已向人類發(fā)送預(yù)警信號(hào)，進(jìn)而概括出段落大意“warning signs”。同時(shí)，教師追問學(xué)生對于詞塊“rose and fell， rose and fell”的理解，以使學(xué)生意識(shí)到重復(fù)詞組的使用凸顯了水位的反復(fù)無常，表明震前征兆的怪異性。此外，教師還聚焦“But the citys one million people were asleep as usual that night.”，引導(dǎo)學(xué)生推測作者的情感態(tài)度（descriptive languages about feelings），以使學(xué)生意識(shí)到文本首段包含了作者個(gè)人的情感色彩。最后，教師再次呈現(xiàn)圖1，啟發(fā)學(xué)生比較、體會(huì)常規(guī)新聞報(bào)道與該文語言的異同，旨在使學(xué)生意識(shí)到不同體裁的語言特征和表現(xiàn)手法不同。

（二）品鑒文本

品鑒文本是一種深度理解文本的活動(dòng)，是學(xué)生通過深思來領(lǐng)會(huì)文本思想感情的重要方式。為實(shí)現(xiàn)對文本的深度探究，教師需要在學(xué)生形成關(guān)于文本語言特征的初步認(rèn)識(shí)后，引導(dǎo)學(xué)生品鑒文本，使學(xué)生關(guān)注文本的事實(shí)性信息（例如數(shù)據(jù)的使用）與描述性語言（例如修辭的使用），充分領(lǐng)會(huì)文本的思想感情。

教師設(shè)計(jì)任務(wù)“Find the factual and descriptive sentences or expressions of the rest paragraphs.”，并呈現(xiàn)表1，讓學(xué)生先自行閱讀找出文中的factual and descriptive sentences or expressions，然后通過小組討論完成表1與express the sentences that impress you most and give reasons，在此基礎(chǔ)上，小組推薦一名學(xué)生在班級(jí)內(nèi)分享。在這一過程中，學(xué)生體會(huì)到文本是按照“warning signs — deadly damage — timely rescue and revival”的形式展開的。

需要注意的是，在學(xué)生分享的過程中，教師不僅應(yīng)做學(xué)生的指引者，在把握主線的基礎(chǔ)上，按語篇結(jié)構(gòu)順序和自然閱讀邏輯，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注紀(jì)實(shí)性報(bào)告文學(xué)的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性與語言的形象生動(dòng)性，并討論the most impressed sentence的具體意義和表達(dá)效果，還應(yīng)對學(xué)生回答的不確定性有高度的容忍度，鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)反思并修正，做到真正的自我監(jiān)控。在師生對話中，教師應(yīng)做學(xué)生思維的啟發(fā)者，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問題，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能（如根據(jù)語境猜測詞義），促進(jìn)學(xué)生樹立語篇意識(shí)。在生生對話中，教師應(yīng)做學(xué)生互動(dòng)的推進(jìn)者，學(xué)會(huì)讓位，鼓勵(lì)學(xué)生多角度解讀文本，互相碰撞、互相補(bǔ)充。

【教學(xué)片段2】

S1： In paragraph three， “Bricks covered the ground like red autumn leaves， but no wind could blow them away.”， I think this is a descriptive sentence.

T： How do you know？ And what does it describe？

S1： This sentence gives me a picture about the fallen bricks. It also compares bricks to red autumn leaves.

T： Nice. Actually， a metaphor is used here. And why does the author describe the bricks in this way？

S1： To tell us that the damage of the earthquake was serious， and it gives me a strong sense of sadness.

（三）總結(jié)提煉

總結(jié)提煉是高度綜合的閱讀活動(dòng)。自主學(xué)習(xí)總是與“回應(yīng)性”和“結(jié)構(gòu)化”相伴而行［5］。由于不同的學(xué)生在自主探究文本意義時(shí)會(huì)基于不同的角度，其理解的內(nèi)容也不同，這就需要教師在回應(yīng)中引導(dǎo)學(xué)生理解散落在文本各處的信息，進(jìn)而厘清信息間的內(nèi)在聯(lián)系，總結(jié)提煉，使文本信息結(jié)構(gòu)化。

首先，教師引導(dǎo)學(xué)生回歸文題，思考文題的內(nèi)涵及作用，并歸納總結(jié)文本體裁，旨在加深學(xué)生對文本語言特征的理解。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生以“human”“nature”為關(guān)鍵詞，采用思維導(dǎo)圖形式梳理文本結(jié)構(gòu)及內(nèi)容（如圖5所示），旨在使學(xué)生形成“震前自然曾向人類發(fā)送預(yù)警，震中自然給予人類重創(chuàng)，震后人們團(tuán)結(jié)一致重建家園”的認(rèn)識(shí)。接著，教師啟發(fā)學(xué)生思考“What can we see during the whole process？”“What can we learn from Tangshan and its people？”“What can we learn about our nation and her people？”，滲透德育，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)唐山精神、中國精神。

【教學(xué)片段3】

T：Now， lets go back to the title. What do you think of the title？ Why does the author use “The Night the Earth Didnt Sleep” rather than “Earthquake Shakes Tangshan” as the title？

S1： Firstly， through the title， we can learn the fact that the earthquake happened at night. Secondly， the author compares the earth as a person， making the title more attractive to readers.

T： Great！ The title offers the factual information and it uses vivid descriptive languages. ?Any other understandings？

S2： I think “didnt sleep” means an earthquake happened. More importantly， the whole nation was worried about people in Tangshan. They were willing to help them.

T： At that night， people who cared about Tangshan didnt sleep as well. They stayed awake， trying to offer a hand. Wonderful！

四、自主探究主題意義，落實(shí)核心素養(yǎng)

在學(xué)生深度的自主閱讀及多維度的自主探究后，教師要引導(dǎo)學(xué)生read beyond the text，即基于文本，運(yùn)用聯(lián)系、批判、創(chuàng)新等技能實(shí)現(xiàn)超越文本的閱讀。

首先，教師提出問題“By using plenty of factual information and descriptive languages， what is the writers writing purpose of this passage？”，引導(dǎo)學(xué)生探究作者的寫作意圖。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單元主題及開篇頁引言“Live to Tell： Raising Awareness， Reducing Mortality”，思考如何降低自然災(zāi)害的破壞以及災(zāi)難之下人與自然的關(guān)系，深挖主題意義。最后，教師布置作業(yè)“Explore the passage again and appreciate descriptive sentences and expressions. Try to polish your report with descriptive languages.”，旨在提升學(xué)生遷移運(yùn)用語言的能力。

自主閱讀能力是學(xué)生需要發(fā)展的重要能力，英語課堂則是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的主陣地。教師應(yīng)充分關(guān)注自主閱讀能力培養(yǎng)中的學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生從自主歸納到自主提問、自主閱讀，再到自主探究，不斷挖掘文本內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)深度的自主閱讀，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。為實(shí)現(xiàn)自主閱讀教學(xué)效果的最大化，教師應(yīng)從以下兩個(gè)方面著手：其一，以學(xué)生為主體，開展有深度的自主閱讀，即教師不僅要為學(xué)生提供充足的、無干擾的自主閱讀時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行沉浸式的、深度的閱讀，還要積極創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主探索的教學(xué)情境，為學(xué)生提供充足的自主探究空間，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性；其二，關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)生成，強(qiáng)調(diào)主題意義探究，即教師應(yīng)及時(shí)捕捉隨堂生成內(nèi)容，并適時(shí)追問，引導(dǎo)學(xué)生挖掘深層蘊(yùn)意，進(jìn)而提煉信息間的內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)對主題意義的挖掘。

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