繪本閱讀為載體

吳璠

摘 要：小學英語是一門兼具工具性、人文性的語言類綜合學科，英語知識在人們日常生活中有著廣泛應用，“聽說讀寫”四項能力培育也成為小學英語教學的一項重要目標。在新課改背景下，繪本閱讀創(chuàng)新了原有寫作教學模式，給予了教師更為形象化、直觀化的教學選擇。本文結合小學英語課堂教學現(xiàn)狀，對繪本閱讀在小學英語寫作教學中的實踐特點、實踐價值、實踐要點、實踐策略幾方內容分別予以論述。

關鍵詞：繪本閱讀；寫作教學；小學英語；教學創(chuàng)新

【中圖分類號】G623.31? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）07-0228-03

1.繪本閱讀在小學英語寫作教學中的實踐特點

（1）繪本圖片直觀形象，生動有趣

海量插圖是繪本得名的原因所在，小學學生年齡尚幼、認知有限，栩栩如生的圖片有助于其理解文本內容，讓學生在獲取故事信息的同時提升審美體驗。以五年級下冊“Cinderella”單元為例，這一單元的故事源自外國童話故事“灰姑娘”，學生需在這一單元學習“why”“because”的問答交談句式。英語新課標規(guī)定小學學生應掌握500～700詞的詞匯量，這些詞匯量可能不足以支持學生完全通讀《灰姑娘》故事原文，圖片穿插正是為了幫助學生理解故事情節(jié)發(fā)展脈絡而存在的。在圖片輔助下，學生得以更為深入的理解文字內涵，在此基礎上為學生營造自由想象、自由創(chuàng)造的充足空間，以此全面激發(fā)學生的寫作意愿。

（2）繪本語言通俗易懂，情節(jié)緊湊

繪本讀物的創(chuàng)設初衷是為了提供給年齡較小讀者最佳閱讀體驗，因此繪本讀物會選用盡可能少的文字量和盡可能豐富的圖片量，以簡單易懂、輕松有趣的故事吸引學生閱讀興趣、降低學生閱讀難度，即便是語法基礎薄弱學生也能收獲閱讀成就感，借由繪本閱讀建立英語學習自信。以“Cinderella”單元為例，“Why are you so sad，dear？”“Because I can't go to the party.”“Why？”“Because I don't have any nice clothes or shoes.”“Let me help you.”這幾句簡短的對話交代了灰姑娘無法參加舞會的原因，也為后續(xù)仙女教母為她準備水晶鞋、南瓜車等埋下伏筆。從中可見繪本插圖便于學生理解故事情節(jié)發(fā)展情況，學生也得以從閱讀中總結出常見問答句式，為自身寫作練習累積素材。

（3）繪本主題多元多樣，包容萬象

繪本讀物雖以童話、寓言等為主要創(chuàng)作主題，但事實上天文、地理、自然知識科普或是日常生活描寫也可成為繪本創(chuàng)作素材。正是由于繪本讀物的包容性、多元性，學生得以根據(jù)自身興趣偏好、求知傾向選擇適合自身的讀物加以閱讀，以此提升自身語法感知能力和詞匯掌握程度。以五年級上冊“At Christmas”單元為例，這一單元圍繞外國傳統(tǒng)節(jié)日圣誕節(jié)（Christmas）為教學主題，教學目標在于訓練學生運用“first”“next”“then”“finally”等銜接詞完成敘事作文，在作文中介紹節(jié)日慶祝習俗。就繪本閱讀而言，一方面教師可鼓勵學生閱讀《賣火柴的小女孩》《麥琪的禮物》等圍繞圣誕節(jié)展開的故事，在閱讀中讓學生直觀感受外國作者銜接段落的方式；另一方面教師還應鼓勵學生留心觀察人們慶祝春節(jié)、中秋節(jié)、清明節(jié)等我國傳統(tǒng)節(jié)日的活動形式，圍繞特定節(jié)日嘗試寫作，以此將腦內天馬行空的想象轉變?yōu)閷嶋H。

2.繪本閱讀在小學英語寫作教學中的實踐價值

（1）有助于培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)

小學英語核心素養(yǎng)可劃分為學習、語言、思維、文化四大維度。學習即學習素養(yǎng)，直觀表現(xiàn)為學生的英語知識理解、吸收、應用綜合能力；語言即語言素養(yǎng)，語言是英語核心素養(yǎng)中的關鍵要點，諸如語法、語感、語義、語用等均隸屬語言素養(yǎng)范疇；思維即思維素養(yǎng)，概括而言思維素養(yǎng)即學生以英語思維解決問題的能力，知識記憶、知識復述、知識創(chuàng)新等均離不開思維素養(yǎng)的作用；文化即文化素養(yǎng)，又稱文化感知素養(yǎng)，英語語言誕生歷史悠久，英語學科更是有其難以替代的語言交流、情感表達、意愿抒發(fā)功能，繼承并發(fā)揚英語文化中的精髓應是每位學生自覺承擔的責任。核心素養(yǎng)直接決定了學生作文的情感高度、表達高度，繪本閱讀能深化學生的情感認知、提升學生的語法表達，故繪本閱讀在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面有著積極作用。

（2）有助于激發(fā)學生的自發(fā)寫作意愿

學生之所以喜歡童話寓言故事，是因為這些故事形象飽滿、劇情有趣，能充分滿足學生的審美需求、情感需求，教師應以此為參考依據(jù)挑選繪本讀物。誠如前文所述繪本讀物有著直觀、形象的特點，文中的服飾、建筑、人物、環(huán)境等細節(jié)都能以圖片形式加以補全。此外繪本圖片也能讓學生對那些本不熟悉的事物做直接了解，學生寫作中常見的詞匯量匱乏問題和想象不足問題均能在繪本閱讀中加以緩解。生活是繪本讀物創(chuàng)作的背景，也是繪本讀物表達的主題，因此教師在選擇繪本時應考慮到讀物內容與生活實際的關聯(lián)程度，如此一來學生閱讀意愿、寫作意愿才能最大限度上得以調動。

（3）有助于豐富學生的情緒感知能力

英語新課標不只規(guī)范了學生的詞匯量水平，還明確規(guī)小學學生閱讀量不得低于10萬字?！陡窳滞挕啡珪s有55萬字，共200篇故事，10萬字的閱讀量意味著學生需讀完1/5的《格林童話》，即40篇故事。文本閱讀之余學生本就存在實踐難度，英文原文更是增強了學生的閱讀壓力，繪本閱讀便是在這一教學背景下提出的全新產(chǎn)物。繪本閱讀既能借助圖片讓故事形象立體化、生動化，又能通過圖片人物的情緒變化調動學生的情緒感知能力，同時滿足智育、美育、德育元素的教育要求。此外，小學學生并非聽不進“道理”，不過是對說教手段抱有天然的抵觸情緒，“Cinderella”“Snow White”這些公主故事將樸實、勤勞、善良等優(yōu)秀道德品質包含其中，學生在閱讀中便能形成正確的是非觀念，如此一來學生寫作方向才會是積極向上、富有能量的。

（4）有助于提升學生的英語學習技巧

寫作既是課堂中難度最大、考查最全面的教學環(huán)節(jié)，又是大小考試中占比注重的知識類型。學生寫作通常需經(jīng)歷前期準備、構思提綱、完成初稿、修飾細節(jié)、檢查錯誤這整個過程，無論是素材積累還是語法實踐，無論是單詞拼寫還是修辭應用，寫作練習全面考察了學生的“讀寫”能力，故寫作是講求技巧的。繪本閱讀給予學生不同的欣賞體驗，面對不同主題的寫作任務時學生便可選擇不同的繪本加以參考，借鑒優(yōu)秀作品的行文結構、描寫手段?？傊?，教師閱讀教學、寫作教學開展的組織者、把關者，教師在選擇繪本時應充分考慮學生的性格特點、心理需求，科學平衡教學和學生間的關系，給予學生自主積累、自主實踐的自由空間。

3.繪本閱讀在小學英語寫作教學中的實踐要點

（1）挖掘繪本價值，提升教學銜接

傳統(tǒng)小學英語課堂中教學動線清晰，各教學環(huán)節(jié)相對獨立，學生未能在教師引導下建立整體性的、連續(xù)性的知識框架。將繪本閱讀融入小學寫作教學中，既是為了科學銜接閱讀環(huán)節(jié)、寫作環(huán)節(jié)，建立互有聯(lián)系、互有影響的教學邏輯，也是為了滿足學生的趣味需求、生活需求，在保證教學專業(yè)性的同時增添生動化、趣味化元素。以五年級上冊“Goldilocks and the three bears”單元為例，教材圍繞“Goldilocks is in the forest.There is a house.”一句展開故事，教師可結合繪本圖片向學生提出“Why did she choose that soup？”和“Why did she choose that bed？”等問題，不斷啟發(fā)學生思考。故事之外學生應掌握“there is/are...in/on the...”這一表示方位的句式結構，在此基礎上完成一篇簡略介紹自己房間的文章。從中可見閱讀與寫作的銜接有助于學生行文思路的培養(yǎng)，繪本故事既減輕了教學難度又增強了教學趣味，學生的課堂參與度、配合度便可隨之得到提升。

（2）堅持以生為本，增強生活韻味

小學是學生學習的初始階段，以生為本原則便是充分考慮了學生的實際學習水平，尊重了班級學生的個體差異，在課堂中踐行寓教于樂、立德樹人的教學原則。以五年級下冊“Chinese festivals”單元為例，這一單元中學生需掌握12個月份的單詞表達和我國傳統(tǒng)節(jié)日的英語表達。對此，教師可引導學生閱讀以我國節(jié)日為描繪對象的繪本讀物，輔以紀錄片視頻，讓學生在自主發(fā)言中增強其對我國節(jié)慶習俗的理解。圍繞這一單元教師通常會布置“請你寫一封信，告訴你國外的朋友春節(jié)期間你們家都舉辦了哪些活動”這類寫作題目，在授課時教師可鼓勵學生向大家展示自己過年期間拍攝的照片，或是在課堂中帶領學生參與寫春聯(lián)、剪窗花活動，盡可能拓展學生的寫作思路。

（3）活用教學設備，豐富教學形式

現(xiàn)代化教學設備極大程度上豐富了教師的教學資源范疇，教師無須在攜帶大量的紙質讀物，只需在網(wǎng)絡中搜索電子讀物并在教室大屏幕中集中播放即可。像是Goldilocks and the three bears、Cinderella這類經(jīng)典作品早已有動畫、兒歌視頻、有聲讀物等全新閱讀形式，教師可結合本班學生特點選擇其中一至二種形式用于課堂教學。教學設備的科學運用也能讓學生在家中繼續(xù)投身于閱讀實踐、寫作實踐，新興課件制作、多樣化教學活動開展在提升小學英語課堂教學質量方面均能起到正面作用。

4.繪本閱讀在小學英語寫作教學中的實踐策略

（1）推測故事發(fā)展，提升語言表達

教師需明確寫作靈感源自對日常生活的深入觀察和英語素材的日積月累，若學生寫作積累不穩(wěn)固那么再多的技巧也無法在自身作品中全面展現(xiàn)。素材積累實質上是信息搜集、信息整理的過程，教師可借助提問、對話手段為學生設置懸念，始終帶領學生同步思考以此維持學生注意力的持久集中。以五年級上冊“A new student”單元為例，學生在此需掌握“there is/that is...”方位描述和“there are（數(shù)量）in the...”數(shù)量描述等基本句式。教師可將這類內容設置為繪本開端，讓學生以新人視角重新認識校園環(huán)境，并不斷通過“Where is the library？”“What floor is the fourth grade on？”“How many computer classrooms are there in the school？”等問題引導學生推測故事發(fā)展方向，在師生互動中鍛煉學生的語言組織、語言表達能力。

（2）創(chuàng)設故事情境，提升語言感知

情境教學即在課堂中還原某一特定生活場景的教學手段，其在現(xiàn)今小學課堂中極為常見，是簡化教學難度、活躍課堂氛圍的有效方式。繪本讀物實質上就是在一個個特定情境中發(fā)生的故事，對此教師在授課時便可借助音頻、視頻手段再現(xiàn)繪本情境，以此增強學生的語言感知、情緒感知能力。以五年級下冊“Seeing the doctor”單元為例，這一單元中學生需掌握“What's wrong with you？”和“You should/shouldn't...”問答句式及“headache”“stomachache”“toothache”等癥狀描述單詞拼寫方式。教師可先帶領學生閱讀《動物醫(yī)生》故事，隨后安排同桌一人扮演醫(yī)生一人扮演病人完成不少于6句的對話，在對話訓練、閱讀訓練中加深學生的單詞記憶、語法記憶。就寫作訓練而言，教師通常會設計“你的朋友起床感到頭疼，請你詳細閱讀他的癥狀、生活作息描述，并為他提出改善建議”這類題目，學生可回顧對話文本并將其轉變?yōu)樽魑慕Y構，也只有在寫作實踐中，學生才能深刻感受到“headache”“stomachache”“toothache”等詞語不過是“head”“stomach”“tooth”等單詞后多加了“-ache”的詞綴，記住身體器官單詞便自然會記得對應的病癥單詞。

（3）構思故事框架，提升語言個性

寫作始終是展示自我個性、內心想法、情感意愿的創(chuàng)作行為，學生的私密化想法造就了作品表達的差異性。教材知識是存在內在邏輯關聯(lián)的，像是教室在講解五年級下冊“Chinese festivals”單元時便可先帶領學生回憶“At Christmas”單元知識，喚起學生如何借助“firstly”“secondly”“finally”等詞語銜接作品段落的記憶?！癈hinese festivals”較之“Christmas”是學生更為熟悉的傳統(tǒng)節(jié)日，以Mid-Autumn Festival（中秋節(jié)）為例，其最早可追溯至古代帝王的祭祀儀式，流傳至民間衍生出嫦娥奔月（The Goddess Chang's fly to the moon）、玉兔搗藥（The Jade rabbit pounded medicine）等不同傳說。對此，教師可帶領學生閱讀以“節(jié)日”為主題的繪本讀物，引導學生分析繪本的描繪方式、選題內容，讓學生在閱讀中分析不同繪本獨有的創(chuàng)作風格。學生閱讀量越大，素材積累就越多，個人風格便也有了形成基礎。

綜上所述，繪本閱讀與寫作教學的相互融合，既有助于學生的想象能力、表達能力、學習能力提升，又有助于學生學習意愿提升、學習自信建立，師生關系融洽則課堂教學效果也將得以長遠提升。

參考文獻

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