讓小學(xué)英語口語教學(xué)在多層漸進(jìn)中走向深刻

張飄

摘 要：英語教學(xué)中，口語表達(dá)集知識、思維、認(rèn)知、智力于一體，是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，不僅是英語學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)實(shí)要求，也是培養(yǎng)全面發(fā)展的人、踐行新課改精神的具體體現(xiàn)。口語教學(xué)，方法選擇是突破點(diǎn)，對教學(xué)目標(biāo)達(dá)成、教學(xué)效果呈現(xiàn)有極大影響。小學(xué)階段的英語口語教學(xué)具有獨(dú)特屬性，學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了教師必須摒棄傳統(tǒng)強(qiáng)迫性表達(dá)的教學(xué)方法和導(dǎo)學(xué)形式，要秉承漸進(jìn)性、層級性原則進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥，從激趣啟智的角度出發(fā)，展開設(shè)計(jì)，規(guī)劃出一條契合度高、實(shí)用性強(qiáng)的教學(xué)路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；口語；多層；漸進(jìn)

【中圖分類號】G623.31? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）07-0231-03

促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是教學(xué)的中心點(diǎn)，也是評判課堂成功的重要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生是課堂的主人，一切教學(xué)活動設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是學(xué)生。既然學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師就要對標(biāo)學(xué)生的認(rèn)知和特點(diǎn)。小學(xué)階段，學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)不同、興趣愛好存在較大差異，對知識的感知程度也不同。學(xué)生具有個性屬性，這是現(xiàn)實(shí)存在的。教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，切準(zhǔn)學(xué)生主體特點(diǎn)，進(jìn)行多層漸進(jìn)式教學(xué)是非常必要的。英語口語教學(xué)教師也要尊重學(xué)生個體差異，由低到高的鋪設(shè)學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)習(xí)探知呈現(xiàn)出坡度上升的態(tài)勢，促使全體學(xué)生都能獲得一定程度的發(fā)展和進(jìn)步。

1.聆聽感染，鋪墊“敢說”基礎(chǔ)

英語課程要關(guān)注每個學(xué)生的興趣、情感，在激趣的過程中，幫助他們建立自信，主動探索語言知識奧秘。學(xué)習(xí)不是單純的知識識記過程，而是要在感知文本的過程中實(shí)現(xiàn)情感激發(fā)、知識構(gòu)建、文化意識生成，讓學(xué)生獲得整合性發(fā)展，進(jìn)而培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)和能力。表達(dá)能力就是學(xué)生素養(yǎng)的有機(jī)組成部分。培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力首先要讓學(xué)生“敢說”。這是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是口語表達(dá)教學(xué)順利推進(jìn)的保障。但在教學(xué)實(shí)踐中教師往往會發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生是不敢主動表達(dá)的。怕說錯、怕丟人是阻礙學(xué)生主動表達(dá)最主要的因素。為了消除學(xué)生的顧慮，教師可以放緩教學(xué)腳步，先不讓學(xué)生說，而是以聆聽的方式感染學(xué)生，讓他們在聽的過程中與文本內(nèi)容形成情感共鳴，產(chǎn)生“想說”的欲求。聆聽感染的本質(zhì)就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個良好的體驗(yàn)環(huán)境。環(huán)境對學(xué)生產(chǎn)生的正向激發(fā)是顯而易見的。學(xué)習(xí)閩教英語六年級上冊英語Unit 1 The Olympic Games中Part A部分的內(nèi)容，學(xué)生對單元主題的感知度存在差異，部分學(xué)生感興趣，還有一部分學(xué)生對知識的興趣度不高。面對教情學(xué)情，筆者是這樣設(shè)計(jì)的?！癇oys and girls， look， five Fuwa are coming to us. Do you know their names？”看到如此可愛的福娃，學(xué)生的好奇心立刻被激活，他們根據(jù)自己的認(rèn)知進(jìn)行回答?！癐 know. Its name is Jingjing.”“I also know that this is Huanhuan and Yingying.”學(xué)生的回答熱情較高。這時筆者沒有急著讓學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，而是讓學(xué)生帶著問題，聆聽下面一段話?！癐t seems that we have learned a lot about Fuwa. Do you know which Olympic Games mascot Fuwa is？ Let's listen to a piece of material.”筆者播放聽力材料。因?yàn)橛辛嗽掝}的交流，問題的引導(dǎo)，學(xué)生的聆聽自然有了方向，注意力快速集中，進(jìn)入感知狀態(tài)。學(xué)生只有在受到感情觸碰時才會產(chǎn)生強(qiáng)大的探索力量，思想和行為才會統(tǒng)一。筆者發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，借助聆聽的方式讓學(xué)生受到感染，促使他們產(chǎn)生表達(dá)沖動。聆聽看似簡單，但其實(shí)要想在聽的過程中獲得更豐富的信息，需要學(xué)生更加專注，全身心投入其中。這對學(xué)生提出了更高的要求。單純的聆聽過于單一，教學(xué)操作過程中，教師可以結(jié)合素材內(nèi)容，輔助以具體可感的任務(wù)。學(xué)生在任務(wù)的助推下，學(xué)習(xí)感知積極性更加高漲，擺脫了粗心大意的壞習(xí)慣。

2.自讀自悟，喚醒“想說”欲求

口語表達(dá)能力的生成不是一蹴而就的，需要做足準(zhǔn)備工作。要想讓學(xué)生在自然、真實(shí)的狀態(tài)下將自身的觀點(diǎn)和看法表達(dá)出來，必須喚醒學(xué)生“想說”的欲求。很多學(xué)生不想說是因?yàn)樗麄儫o話可說。要解決這一問題，話題的呈現(xiàn)是極其重要的。作為學(xué)習(xí)活動的依據(jù)，教材中的話題都是編者精挑細(xì)選的，契合度較高，能夠?qū)W(xué)生的表達(dá)感知產(chǎn)生一定影響。表達(dá)教學(xué)，教師不要急著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，而是要從“模仿”開始。通過對文本主題的感知、文本內(nèi)容的探究，學(xué)生會逐步消除畏懼心理。模仿是極其高效的學(xué)習(xí)方法。從文本中尋找相關(guān)主題，進(jìn)行模仿，能夠增強(qiáng)學(xué)生的記憶能力，讓他們在感知知識的過程中產(chǎn)生表達(dá)欲求。教學(xué)過程中，教師要逐步推進(jìn)教學(xué)，借助自讀自悟的形式，開啟課堂引擎，激活學(xué)生主動表達(dá)熱情。

學(xué)生不可能一上來就長篇大論，非常順暢地進(jìn)行表達(dá)，這是由他們的身心發(fā)展規(guī)律決定的。教師要對學(xué)生的成長特點(diǎn)有精準(zhǔn)把握，教學(xué)操作過程中，慢慢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本閱讀狀態(tài)，讓他們在自讀自悟中進(jìn)入文本中心。例如，在教學(xué)閩教英語六年級上冊英語Unit 4 Buying New Clothes中Part A部分的內(nèi)容，筆者借助對話交流的方式導(dǎo)入。“Wang Hua， you are very different today.”學(xué)生害羞地站起來?！癥es， sir. I'm wearing a new dress today.”采用對話的形式導(dǎo)入，讓課堂學(xué)習(xí)氛圍瞬間濃郁了起來。且對話的主題既對接了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，又順利完成了對文本主題的解析。學(xué)生思維逐步啟動后，教師提出要求，讓學(xué)生閱讀文本。“Yes， sir. I'm wearing a new dress today.”學(xué)生快速打開課本，自由朗讀。朗讀的過程就是學(xué)生感知學(xué)習(xí)主題的過程，在全面了解的基礎(chǔ)上，學(xué)生不僅把握了對話內(nèi)容，還對人物關(guān)系有了基礎(chǔ)感知，語感也在不知不覺中形成。“How many people are there in the dialogue？ What is their relationship？”閱讀結(jié)束后，筆者順勢給出思考問題，讓學(xué)生的思維進(jìn)入更深層級。有了閱讀的鋪墊和輔助作用，再進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練自然事半功倍。

自讀過程中，學(xué)生思維得到快速啟動，對學(xué)習(xí)主題、內(nèi)容有了整體性的感知和把握，拉進(jìn)了文本內(nèi)容與學(xué)生之間的關(guān)系。在整體理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生的情感更加豐富，思維運(yùn)轉(zhuǎn)速度得到提升，表達(dá)的信心更足，他們也會不自覺地進(jìn)入表達(dá)狀態(tài)。這一階段，不管學(xué)生的表達(dá)情況如何，教師都要給予鼓勵和支撐，肯定他們的行為。

3.技法剖析，搭建“會說”支架

口語交際是語用的有機(jī)組成部分，是英語學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的內(nèi)容，更是學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。課堂表達(dá)教學(xué)存在諸多問題，但缺乏條理性、系統(tǒng)性是口語表達(dá)最顯著、最突出的問題。學(xué)生出現(xiàn)這些問題，最主要的原因是他們不懂得表達(dá)的具體方法。口語表達(dá)不是隨意的，它是有一定規(guī)律可循的。既然有共性特征和規(guī)律性，一定會有具體的方法作為支撐。就英語學(xué)科而言，知識面涉及較廣，需要詞匯積累作為保障。詞匯是英語學(xué)習(xí)的“地基”，唯有夯實(shí)基礎(chǔ)，借助詞匯的輔助作用，才能順利地完成表達(dá)。除此之外，英語學(xué)習(xí)中有很多句型，是語法知識的有機(jī)組成部分。要想突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，精準(zhǔn)把握句型知識是必要的。句型具有相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，在運(yùn)用過程中只要進(jìn)行微調(diào)就能更順暢地進(jìn)行表達(dá)，給學(xué)生帶來豐富的感知和體驗(yàn)。教師不妨從句型視角出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生找尋相關(guān)句子模型，以“公式化”的形式對接知識。

敢說只是表達(dá)的低級階段，要想讓學(xué)生向著高級階段邁進(jìn)，必須進(jìn)行更加細(xì)致化的引導(dǎo)，讓他們“會說” 。例如，在教學(xué)閩教英語六年級上冊英語Unit 3 Food and Health中Part B部分的內(nèi)容時，Listen and follow部分的內(nèi)容是Miss Gao和Yang Ming的對話。人物雖然不多，但對話的內(nèi)容非常豐富，包含的知識點(diǎn)也比較多。為了給學(xué)生以更針對性的引導(dǎo)，筆者讓學(xué)生進(jìn)行整體閱讀，對對話內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化梳理?！癛ead the dialogue and draw the sentences you think are important.”學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行勾畫圈點(diǎn)。思維大門完全打開。展示環(huán)節(jié)，筆者引導(dǎo)學(xué)生從展示的相關(guān)句子著手，引導(dǎo)生生合作，讓他們自主分析，對句子進(jìn)行細(xì)致鑒賞，找尋知識呈現(xiàn)規(guī)律。經(jīng)過分析鑒賞，學(xué)生已經(jīng)完全掌握了知識，筆者由文本中的句子進(jìn)行引申，借助文本相關(guān)句子，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)簡單的對話。如“Why do you like it”這就屬于萬能句型，很多對話中都可以直接運(yùn)用?！癐 like...”也是一個常用的句型。學(xué)生之間展開對話?！癏ere are dumplings and hamburgers. Which do you like？”“I like dumplings.”“Why do you like it？”筆者引導(dǎo)學(xué)生深入探尋文本，找尋口語表達(dá)突破點(diǎn)，讓課堂變得生機(jī)盎然。學(xué)習(xí)本身就是一個漸進(jìn)漸深的過程。筆者以文本內(nèi)容為基點(diǎn)，進(jìn)行深度鉆研和探索，在自主化的學(xué)習(xí)深探中，學(xué)生精準(zhǔn)把握了知識關(guān)鍵點(diǎn)，思維亦向著多重方向推進(jìn)。文本是閱讀的依據(jù)，也是口語表達(dá)的重要參照。教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮教材的導(dǎo)向作用，對其展開系統(tǒng)化、細(xì)致化、全面化的梳理，讓學(xué)生在宏觀感知的基礎(chǔ)上對相關(guān)內(nèi)容、句型有更精準(zhǔn)的把握。在掌握了表達(dá)方法的基礎(chǔ)上，學(xué)生自然更愿意主動表達(dá)，也能為后續(xù)的實(shí)踐操練奠定有效基礎(chǔ)。

4.多重實(shí)踐，激發(fā)“樂說”動能

知識積累是一方面，學(xué)習(xí)過程既需要積累知識，更要在梳理分類的基礎(chǔ)上消化吸收，完成遷移運(yùn)用，最終將靜態(tài)的、抽象的知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。口語表達(dá)屬于是教學(xué)形式的有機(jī)體，教學(xué)中必須遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)計(jì)相關(guān)訓(xùn)練活動，在知識輸入的過程中完成知識輸出。英語口語訓(xùn)練設(shè)計(jì)，教師要綜合考量多重因素的限制，尤其要有分層意識、梯度意識。學(xué)生的差異性不僅體現(xiàn)在知識層面，他們的興趣點(diǎn)、思維點(diǎn)、認(rèn)知增長點(diǎn)亦存在較大區(qū)別。布設(shè)口語訓(xùn)練任務(wù)，教師也要有梯度意識。不同層級的訓(xùn)練才能滿足學(xué)生的需求，讓中等生、優(yōu)等生、學(xué)困生都能找準(zhǔn)自己的定位。正所謂適合的才是最好的，訓(xùn)練活動適合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)力基礎(chǔ)，學(xué)生才能積極主動表達(dá)，否則再有趣的訓(xùn)練活動，其作用和價值也不會呈現(xiàn)出來。

口語表達(dá)是一種技能，技能的學(xué)習(xí)尤其需要訓(xùn)練。教師要從英語學(xué)科本身的屬性中尋找切入點(diǎn)，將訓(xùn)練活動與生活銜接，關(guān)照學(xué)生需求的同時彰顯他們的表達(dá)個性。例如，在教學(xué)閩教英語六年級上冊英語Unit 6 An unusual day中Part A部分的內(nèi)容時，教材中的內(nèi)容是以第三人稱呈現(xiàn)出來的，學(xué)生在閱讀的過程中雖然能獲得一定的知識，但他們的感受不夠深刻，參與熱度不高。為了扭轉(zhuǎn)教學(xué)頹勢，給學(xué)生帶來多維啟迪。筆者采用人稱轉(zhuǎn)換的形式，設(shè)置訓(xùn)練任務(wù)。“The character in the article is Wang Tao. If you were the one， how would you express it？”學(xué)生瞬間來了興致。自覺進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。“I usually get up at 6：30， but I didn't get up until 7：30 this morning...”學(xué)生滔滔不絕的表述著。這樣的任務(wù)設(shè)置難度系數(shù)較小，適合中等生和后進(jìn)生。對優(yōu)等生來說，這樣的訓(xùn)練過于簡單。為此，筆者另外設(shè)置訓(xùn)練任務(wù)，供學(xué)生選擇?！癊very day is different. Have you ever had an unusual day？ What did you experience on this day？”學(xué)生積極組織語言?！癘ne morning， I woke up at 7：30 and put on my clothes quickly...”完成訓(xùn)練的過程中，學(xué)生的高階思維被激活，綜合能力得到深度挖掘和錘煉。訓(xùn)練活動設(shè)計(jì)考驗(yàn)的是教師的智慧和教學(xué)理念。筆者在設(shè)計(jì)訓(xùn)練題目時，從學(xué)生的需要和認(rèn)知實(shí)際出發(fā)，給出多重選擇，讓他們在自由選擇的過程中，凸顯學(xué)生主體地位。自主選擇其本質(zhì)就是因材施教，就是漸進(jìn)式設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)口語表達(dá)訓(xùn)練，教師投放話題，學(xué)生組織語言進(jìn)行表達(dá)展示。在這個過程中，學(xué)生是單人作戰(zhàn)，認(rèn)知和思維帶有局限性。單一、乏味的學(xué)習(xí)形式很難激發(fā)學(xué)生潛在學(xué)習(xí)能力。教師不妨給學(xué)生提供交互平臺，讓他們在積極主動的交流討論中獲得更豐富的感知和體驗(yàn)，順利完成交際能力和表達(dá)能力提升。

5.結(jié)語

綜上所述，因材施教、循序漸進(jìn)是重要的教育思想，這一思想具有普適性。教學(xué)中，教師要從現(xiàn)代教育思想出發(fā)，結(jié)合新課改要求，將嶄新思想融入傳統(tǒng)教學(xué)方法中，豐富因材施教的現(xiàn)代內(nèi)涵，構(gòu)建起更加清晰明了的教學(xué)線條，讓學(xué)生逐步進(jìn)入學(xué)習(xí)感知狀態(tài)，主動表達(dá)、學(xué)會表達(dá)。小學(xué)英語教材本身在設(shè)計(jì)時就具有層級性，知識難度系數(shù)有大有小，能夠適應(yīng)不同層級學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?？谡Z教學(xué)操作過程中，教師不妨從聆聽感染、自讀自悟、技法剖析和多重實(shí)踐等角度出發(fā)，進(jìn)行摸索探尋，找到教與學(xué)的對接點(diǎn)，逐步激活學(xué)生的表達(dá)欲求，讓英語教學(xué)更加靈活、生動、具體。

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