生活元素在小學數學教學中的融入路徑

楊在玉

摘 要：數學和生活關系密切，兩者相輔相成。新課改背景下，要求教師積極更新教學理念和方式，轉變教學思路，著重培養(yǎng)學生的知識運用能力。生活元素在小學數學教學中的融入不僅能夠提高學生的理解能力，還能夠強化學生的思考意識，進而提高教學效果。因此，教師要深度挖掘小學數學教材中的生活元素，創(chuàng)設生活化教學情境，組織生活化課堂活動，實現生活元素和小學數學教學的融合?；诖?，本文首先闡述了生活化教學的相關概念以及將生活元素融入小學數學教學中的重要意義，然后重點對生活元素在小學數學教學中的融入路徑展開了探究。

關鍵詞：生活元素；小學數學；意義；路徑

【中圖分類號】G623.5? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）07-0204-03

小學數學具有較強的實踐性特點，且數學內容較為抽象，學生在知識理解上存在難度。在過去的小學數學教學中，部分教師未將教學和生活聯(lián)系起來，無法最大限度發(fā)揮數學教學的實效性，導致教學效果不理想。隨著新課改的不斷深入，小學數學教學也需要不斷創(chuàng)新。小學數學教材中有很多生活素材，將生活元素和小學數學教學有效融合在一起，既能夠激發(fā)學生學習興趣，還能夠培養(yǎng)學生思維能力，為其綜合素養(yǎng)發(fā)展奠定良好基礎。對此，教師需積極轉變教學理念，采取多樣化的教學手段，在課堂教學整個環(huán)節(jié)巧用生活元素，從而起到事半功倍的效果。

1. 生活化教學概述

生活化教學指的是將教學活動和生活場景相結合，激發(fā)學生積極參與教學活動。陶行知的生活教育理論要求要關注生活，以生活為中心，從中吸取多方面知識，以獲得精神力量。生活化教學要求教師將教學和生活聯(lián)系起來，并組織開展各種主題性、研究性教育活動，讓學生融入生活，在生活中觀察、感受，從而獲得知識。生活化教學模式的應用具有極大的優(yōu)勢，也體現出了新課改的理念，在教學中比較關注學生的生活體驗，將學生的學習置于社會生活背景下，在現實生活世界幫助學生更好地理解和掌握知識。

2. 生活元素融入小學數學教學中的重要意義

（1）有利于激發(fā)學生學習興趣

在傳統(tǒng)的小學數學課堂中，教師大多采用講授法進行教學，課堂氛圍沉悶，學生很難集中注意力聽講，導致實際教學效果不佳。由于小學階段的學生思想還未完全成熟，沉悶的課堂氛圍很難吸引學生積極參與課堂活動。將生活元素融入小學數學教學中可以改變這一現狀，教師可依托生活化教學模式，借助生活元素，創(chuàng)設生活化教學情境，吸引學生的注意力，調動其學習積極性，使其主動參與課堂活動中。在生活化教學情境下，學生可以在輕松愉快的環(huán)境下學習，學習效果也能夠得到提升。

（2）有利于培養(yǎng)學生思維能力

數學學科對學生邏輯思維能力要求較高，小學生正處于發(fā)展關鍵期，這一階段的學生仍以形象思維為主，很難真正理解和掌握概念性知識，將生活元素融入小學數學教學中，借助生活中比較常見的事物作為參照，從而可以在潛移默化中鍛煉學生的思維能力。同時，在教學中融入生活元素對學生思考意識的培養(yǎng)較為有利，教育是讓學生通過思考掌握知識的一個過程，思考意識包括問題的提出、思考、解答幾個環(huán)節(jié)，教師可以借助生活場景，引導學生進行思考，培養(yǎng)其獨立思考的能力，增強其問題思考意識。

（3）有利于提高學生應用能力

小學數學教學目的是有效聯(lián)系理論和生活實際，提高學生知識應用能力。由于小學生的理解能力有限，很難深入理解教材中的數學知識，在解決數學問題時，無法快速捕捉重點信息和相應的知識點，從而影響學生的問題解決效率。在生活化教學中，教師將復雜的數學習題和生活元素相結合，在學生生活經驗基礎上，引導學生更好地理解知識。在教學實踐中，通過引入生活元素，幫助學生從中快速提取重點詞，有效解決數學題目，在提升學生數學語言理解能力的同時，促進學生知識應用能力的提升。

3.生活元素在小學數學教學中的融入路徑

（1）深挖教材中的生活元素，發(fā)揮其教育價值

小學數學教材中有很多生活化元素，教材作為教師教學、學生學習的重要基礎，教師在教學中融入生活元素時，需要以教材作為基礎，深入挖掘其中的生活元素，將其和數學教學融合在一起，有效開展教學活動。為了讓學生更好地理解數學知識，可以將其轉為和生活相關的知識，通過借助網絡搜集數學教學資料，結合當地新聞動態(tài)，確保數學和生活的緊密結合。小學數學教材中有很多抽象內容，在教學過程中應將其進行轉換，通過采用具象化方式展示出數學知識，能夠加深學生對知識的了解。例如，在“長度單位的測量”教學中，教師可以將學校操場作為測量對象，為學生講解操場的長度、教學樓高度，通過引入工程中的測量方案，將教學和生活有效聯(lián)系起來，幫助學生更好地理解。教師需要以教材為基礎展開教學，通過挖掘教材中具有利用價值的生活元素，結合學生的生活經驗，選擇與教學相匹配的生活元素。同時，在教學實踐過程中，教師除了關注教材之外，還應重視生活中存在的一些小細節(jié)，不斷思考生活元素和小學數學融合的方法，以最大限度發(fā)揮其作用。例如，在“認識人民幣”教學中，本節(jié)內容的教學目的是讓學生認識不同面值的人民幣，若僅僅借助多媒體或者直接呈現人民幣，并無法真正實現生活元素和教學的融合，因此，教師可以模擬一個購物的情境，讓學生使用游戲紙幣進行模擬購物，然后在付錢、找零過程中了解人民幣兌換的相關知識，從而完成本節(jié)內容的學習。需要注意的是，教師在選取生活元素時，一定要保證與教學內容貼合，并在學生理解能力范疇之內。

（2）創(chuàng)設生活教學情境，調動學生學習積極性

數學和生活緊密相連，在小學數學教學中融入生活元素非常重要。由于小學生接觸數學的時間不長，對數學知識的理解較為淺顯，甚至存在抵觸性心理。對此，教師可以結合教學內容創(chuàng)設良好的生活教學情境，激發(fā)學生學習興趣，使其可以更好地理解數學知識內容。例如，在“小數加減法”教學中，教師可以通過創(chuàng)設生活情境，幫助學生理解這部分知識的真正內涵，有效掌握知識。如創(chuàng)設“小樹生長”的情境：小于種了一棵果樹，在樹的1.1米處做了標記，一年之后，標記的位置距離地面2.6米，請問果樹一年長了多少米？基于這一生活情境，學生可以非常直觀地理解小數加減法這部分知識，通過列算式2.6-1.1=1.5m，便可以得知答案，這對學生數學知識理解能力的提升極為有利。又如，在“小數乘法、除法”教學中，教師可以創(chuàng)設一個生活中買菜的場景，使用物品當作蔬菜，標注價格，擺在講臺前，讓學生買菜。蔬菜的價格分別是：土豆2.1元/斤，番茄3.2元/斤，黃瓜1.8元/斤，辣椒3.8元/斤。接著，教師引導學生在這一生活情境中自由發(fā)揮，模擬現實生活中的交易活動。在購物情境中，有學生說：“我想買2斤黃瓜、5斤土豆?！苯處熢儐栙I這些蔬菜總共需要支付多少錢，學生思考片刻后，在黑板上列出算式：1.8×2+2.1×5=14.1元；有學生說：“我想買4斤番茄。”并在黑板上列出對應的算式：3.2×4=12.8元。在這個生活情境中，學生可以主動進行思考，并結合生活經驗進行學習，將枯燥的數學計算與現實生活場景相結合，從而在娛樂中完成知識學習，促進學生自身知識技能的提升。

（3） 創(chuàng)新課堂活動方式，豐富學生的學習內容

小學生的注意力集中時間較短，為了吸引學生主動參與課堂活動，投入數學學習中，教師就需要創(chuàng)新課堂教學方式，活躍數學課堂氛圍，豐富課堂。教師可以結合小學生的興趣愛好，將生活中喜歡玩的游戲引入課堂，組織開展生活游戲，實現邊玩邊學。例如，在“圓”的教學中，教師可以將“套圈游戲”引入課堂，在地面上畫一個圈，圈中放一本書，要求學生橫向排成一排，然后開始套圈，看誰先套中。學生經過實踐之后，發(fā)現距離圓圈近的學生比較占優(yōu)勢，而兩邊的學生與書本距離較遠，套中的難度比較大，并要求重新設計隊形。此時，教師引導學生圍繞圓圈站在邊緣上，剛好圍成一個圓，學生也發(fā)現每一個人與書本的距離都是一樣的。通過組織生活游戲，在學生的參與中很好地了解圓的半徑這一概念，不僅提升了學生學習積極性，還促進學生學習效率的提升。除了組織生活游戲之外，教師也可以結合現實情況開展調查活動，引導學生通過親身體驗更好地學習。例如，在“統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖”的教學中，筆者布置了調查任務，即讓學生調查一下班級中有多少人是在上半年（一至六月份）出生的，有多少人是在下半年（七至十二月份）出生的，男女生各有多少個。布置完作業(yè)之后，學生都非常積極地參與其中，通過調查，最終得知班級中上半年出生的學生有18個，男女生分別為7、11個，下半年出生的有20個，男女生分別為12、8個。接下來，筆者引導學生利用這些信息繪制統(tǒng)計表，在這個過程中，學生會統(tǒng)計表相關知識的興趣高漲，自主學習的積極性也非常高，通過學習有效掌握相關知識。

（4）組織開展實踐活動，提高學生知識應用能力

生活中有很多與數學有關的內容，教師應充分結合現實生活，組織開展多樣化的實踐活動，引導學生積極參與，從而促進小學數學課堂教學效率和質量的提升。例如，在“千克和克”的教學中，筆者拿出一個電子秤、一摞書本、一袋大米、一個杯子，為了加深學生對“千克和克”這兩個重量單位的理解，筆者讓學生親自動手測量一下，學生先測量了一下一摞書的重量，電子秤上顯示“4”，即“4千克”，接著學生又測量了大米的重量，電子秤上顯示“5”，即“5千克”，測量完之后又拿在手中感受了一下。接著，筆者拿出托盤天秤，引導學生稱一下小物品，如粉筆、塑料水杯、作業(yè)本等，測量一下這些物體有多少克，并體驗“克”這個知識點的生成過程。經過實踐操作，原本枯燥的課堂變得更加活躍，學生的參與積極性也非常高，在實現生活和教學有效融合的同時，幫助學生更好地理解和掌握“千克和克”這部分知識。又如，在“長方體和正方體的表面積”教學中，教師可以借助生活中比較常見的物體，如廢箱子、牙膏盒、粉筆盒等，將其引入課堂中，在實踐活動開展之前，教師可以先確定活動目標，為學生提供實踐方向。學生可以利用生活中常見的物品，通過拆解計算出物體的表面積。部分學生將牙膏盒拆解開，通過計算紙板面積，最終得出牙膏盒的表面積。同時，學生可以借助尺子測量牙膏盒的長、寬、高，然后借助表面積計算方式得出答案。在具體實踐中，學生思維能力、知識遷移能力能夠得到有效提升。

（5）布置生活化課后作業(yè)，檢驗學生學習效果

課后作業(yè)是檢驗學生學習效果的有效手段，對學生所學知識起到鞏固作用，在作業(yè)設置中，教師可以融入生活元素，布置生活化課后作業(yè)，盡可能減輕學生對作業(yè)的厭惡情緒，有效促進學生綜合數學能力的提升。例如，在“認識時間”教學中，對于課后作業(yè)的布置，教師可以讓學生觀察一下鐘表，看一看鐘表的面上都有什么，總共有做少個大格，每個大格上面有多少小格，并記錄下來，從而對“時”“分”的概念有一定的了解。又如，在“復式統(tǒng)計表”這部分內容的課后作業(yè)布置中，教師可以讓學生統(tǒng)計班級中學生最喜歡吃的食物、最喜歡看的電視劇、最喜歡玩的游戲，對其進行復式統(tǒng)計。通過布置這種生活化課后作業(yè)，引導學生積極主動投入作業(yè)中，有效鞏固其自身已學知識，并促進其問題解決能力的提升。

4.結語

綜上所述，小學數學知識具有抽象化、枯燥化特點，學生對知識的理解存在難度，不利于學生學習能力的提升。數學和生活之間有著密切關聯(lián)，將生活元素融入小學數學教學中尤為重要，不僅能夠激發(fā)學生的數學學習興趣，還有助于培養(yǎng)學生的思維能力，提高其綜合數學素養(yǎng)。因此，教師應積極轉變教學觀念，創(chuàng)新小學數學教學方式，通過深挖教材中的生活元素，發(fā)揮其教育價值；創(chuàng)設生活教學情境，調動學生學習積極性；創(chuàng)新課堂活動方式，豐富學生的學習內容；組織開展實踐活動，提高學生知識應用能力；布置生活化課后作業(yè)，檢驗學生學習效果，從而有效提高小學數學教學質量。

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