高中歷史教學(xué)中史料實(shí)證素養(yǎng)的培育研究

夏微念

摘 要：全面推進(jìn)素質(zhì)教育理念的新形勢(shì)下，高中歷史課堂教學(xué)在形式和內(nèi)容等方面出現(xiàn)了一些新變化，要求教育教學(xué)始終以培育學(xué)科素養(yǎng)為根本任務(wù)，幫助學(xué)生掌握史料實(shí)證的特征、價(jià)值，在潛移默化的影響下，促進(jìn)個(gè)人邏輯思維和探究實(shí)踐等能力飛速提升，從而樹立良好的學(xué)習(xí)觀、歷史觀。有鑒于此，本文闡述了史料實(shí)證的概念、原則，分析了史料實(shí)證培育在歷史學(xué)習(xí)中的意義，并就高中歷史課堂如何培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證能力提出有關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：史料實(shí)證；核心素養(yǎng)；歷史教學(xué)；高中教育

【中圖分類號(hào)】G633.51? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）07-0140-03

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)在教育領(lǐng)域的滲透發(fā)展，提高歷史教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)成為當(dāng)下歷史教育人士的重點(diǎn)工作方向。史料實(shí)證作為歷史學(xué)科不可或缺的一種教學(xué)法，可以起到明辨信息、鍛煉思維的作用，有利于教師提升自身學(xué)識(shí)、增強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)，有助于學(xué)生開闊視野、激發(fā)興趣，從而以辯證、全面、批判的視角看待問(wèn)題，收獲學(xué)習(xí)成效。良好的學(xué)習(xí)觀、認(rèn)知觀和強(qiáng)烈的探究精神，是打開歷史學(xué)科大門的鑰匙，為使學(xué)生能夠在歷史學(xué)習(xí)中強(qiáng)化吸收、綜合發(fā)展，這就要求教師進(jìn)一步對(duì)史料實(shí)證教學(xué)法開展研究。

1.史料實(shí)證的基本概念和遵循原則

（1）基本概念

史料是一個(gè)相對(duì)籠統(tǒng)的概念，按照真實(shí)程度判斷，它分為可信史料和非可信史料。毫無(wú)疑問(wèn)，史料的可信度是非常關(guān)鍵的，它將直接影響學(xué)生對(duì)某個(gè)歷史人物或歷史事件的基本認(rèn)知?？尚攀妨系男纬桑枰獙W(xué)生收集、整理、分析資料，明確史料的是非之處，并以此證實(shí)、還原歷史。詳細(xì)過(guò)程體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①歷史材料的來(lái)源、出處十分寬泛，但并非所有史料都是可信的，很多史料往往摻雜了個(gè)人觀點(diǎn)而忽略了客觀記載，其價(jià)值意義不大，所以要求學(xué)生能從多種渠道對(duì)史料進(jìn)行收集整理、分門別類，突出史料的真實(shí)性、功能性；②不同史料之間具有明顯的互斥性、獨(dú)特性以及差異性，每種史料的內(nèi)容、觀點(diǎn)、態(tài)度、情感等都不盡相同，它要求學(xué)生通讀史料、整理史料并科學(xué)使用，方可保證史料對(duì)應(yīng)個(gè)人的論述，起到依據(jù)作用；③史料本身就是對(duì)史實(shí)進(jìn)行贅述的內(nèi)容，所以不同層次的史料還具有一定的關(guān)聯(lián)性、相通性，學(xué)生要抓住二者之間千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種史料對(duì)史實(shí)進(jìn)行求證；④史料的外延部分或隱藏信息，通常是獲取真相的關(guān)鍵，比如與史料相關(guān)的人物背景、社會(huì)環(huán)境、事件起源以及史料撰寫人的思想等，要求學(xué)生加以重視。

通過(guò)上述得知，史料實(shí)證實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)對(duì)歷史信息進(jìn)行去偽存真的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)生成可信資料、還原歷史信息、得出史料真相、收獲真實(shí)理解，學(xué)生要借此養(yǎng)成科學(xué)有序的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立良好的歷史觀、學(xué)習(xí)觀、價(jià)值觀，這不僅僅是歷史學(xué)科對(duì)學(xué)生的基本要求，更是國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的殷切盼望。

（2）遵循原則

歷史具有唯物性、客觀性，即不以人的主體意愿為轉(zhuǎn)移，即便如此，海量的史料內(nèi)容、寬泛的來(lái)源渠道，也難以保證每個(gè)史料都是真實(shí)且有價(jià)值的，所以作為歷史的研究者、學(xué)生，應(yīng)該堅(jiān)定“查實(shí)情、講真話”的探究態(tài)度，全方位地整理資料、甄別資料，讓真實(shí)的歷史再現(xiàn)于眾。

史料實(shí)證要求學(xué)生注重以下幾點(diǎn)原則：①以史為論的原則，史料就是證據(jù)，而證據(jù)則是論述的前提，嚴(yán)厲杜絕為達(dá)到求證目的，對(duì)史料進(jìn)行肆意挪用甚至篡改截??；②所謂“獨(dú)木難成林”，某個(gè)歷史事件需要多種史料共同求證，而史料之間又具有明顯的關(guān)聯(lián)性，因此要堅(jiān)持實(shí)現(xiàn)不同史料的對(duì)接、整合，打造一個(gè)嚴(yán)絲合縫的證據(jù)體系，切忌隨意運(yùn)用單個(gè)史料強(qiáng)行求證；③堅(jiān)持思路清醒、獨(dú)立思考，避免人云亦云、隨波逐流，因?yàn)槭妨系挠涊d者也是自然人，他們同樣有著自己的觀點(diǎn)和看法，因此史料的客觀性、真實(shí)性，往往會(huì)隨著觀點(diǎn)的轉(zhuǎn)變而轉(zhuǎn)變，如果能透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，弄懂記載者為什么會(huì)如此贅述，并聯(lián)系時(shí)代背景、社會(huì)現(xiàn)象等進(jìn)行綜合分析，往往會(huì)起到事半功倍的效果；④既要有寬廣的胸襟和格局，還要注重對(duì)細(xì)節(jié)部分的挖掘，不放過(guò)任何一個(gè)可信的環(huán)節(jié)。

2.培養(yǎng)史料實(shí)證能力對(duì)學(xué)習(xí)歷史的重要意義

（1）有利于學(xué)生以辯證思維看待問(wèn)題

步入高中階段，學(xué)生的價(jià)值理念逐漸趨于穩(wěn)定，但受各種外界因素影響，對(duì)事物的認(rèn)知往往會(huì)存在偏執(zhí)、激進(jìn)的一面，加上個(gè)性使然，看待問(wèn)題不全面、不嚴(yán)謹(jǐn)、不客觀，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失理性思維，甚至?xí)绊懶愿癜l(fā)展。辯證思維是以更全面、更通透、更精確的探究態(tài)度進(jìn)行信息梳理。久而久之，學(xué)生在看待歷史問(wèn)題時(shí)，會(huì)放眼大局、綜合考量，以批判性精神探索事物的原本面貌，即撥開云霧見(jiàn)真意。而史料實(shí)證是通過(guò)對(duì)史料進(jìn)行收集、分析、求證、總結(jié)的一個(gè)過(guò)程，它要求學(xué)生的思維運(yùn)作長(zhǎng)期介于肯定與否定二者之間，所以史料實(shí)證素養(yǎng)的培育，契合高中生的行為特點(diǎn)，是邏輯思維成長(zhǎng)的關(guān)鍵所在。在史料實(shí)證的教學(xué)中，教師要經(jīng)過(guò)備課、引導(dǎo)、提問(wèn)、辨析等一系列環(huán)節(jié)開展課程，而教師所扮演的角色以及教學(xué)當(dāng)中的舉動(dòng)，被學(xué)生盡收眼底，通過(guò)模仿教師的教學(xué)行為，力求逐漸轉(zhuǎn)變成自己的學(xué)習(xí)策略。可見(jiàn)，史料實(shí)證教學(xué)起到了非常重要的榜樣作用，它要求學(xué)生重視獨(dú)立思考、辯證看待他人觀點(diǎn)，對(duì)未經(jīng)多方證實(shí)的史料不可輕易下結(jié)論，對(duì)歷史事件的求證要經(jīng)由多個(gè)史料證據(jù)共同完成。有了這種認(rèn)知，歷史教學(xué)原本的局限性被打破，學(xué)生不再滿足于片面的歷史論述，更加追求探索事物的客觀信息和完整結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生建立完善的歷史學(xué)習(xí)觀。

（2）有利于學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

史料實(shí)證是每一個(gè)歷史學(xué)生都應(yīng)該掌握的實(shí)踐類技能，它在指導(dǎo)學(xué)生研究文獻(xiàn)、查閱資料、挖掘信息、史料求證等方面有著杰出的貢獻(xiàn)。高中生思想日益成熟，價(jià)值取向趨于穩(wěn)定，但學(xué)習(xí)層面的思維能力仍然具有上升空間。史料實(shí)證素養(yǎng)則是針對(duì)思維開發(fā)的一種培育策略，當(dāng)學(xué)生意識(shí)到合理運(yùn)用史料的具體規(guī)則、基本方法后，以往看似難以琢磨的歷史概念變得清晰易懂，在不知不覺(jué)中就會(huì)對(duì)歷史學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，對(duì)任何亟待解決的歷史問(wèn)題，通過(guò)收集史料、辨析內(nèi)容、全面論證的方法就可得到想要的答案?？梢?jiàn)，從被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)的探究，學(xué)生的自主意識(shí)被有效開發(fā)。除此之外，由于史料實(shí)證的學(xué)習(xí)法開拓了學(xué)生的思路和視野，學(xué)生也不再滿足于書本知識(shí)和課堂教學(xué)，將充分利用課余時(shí)間查閱文獻(xiàn)、檢索資料、生成論據(jù)。久而久之，史料就成為學(xué)生步入高等學(xué)習(xí)領(lǐng)域的重要助力，歷史學(xué)科的價(jià)值、功能被無(wú)限放大，引領(lǐng)學(xué)生以客觀理性的角度認(rèn)知?dú)v史、認(rèn)知世界。

（3）有利于學(xué)生的全面發(fā)展

在歷史教育領(lǐng)域，史料實(shí)證是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的重要內(nèi)容，在掌握這種能力后，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和隱性素質(zhì)得以激活，逐漸形成了以唯物主義為核心思想觀點(diǎn)，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)史料進(jìn)行合理闡述；能夠?qū)v史的時(shí)間概念、空間概念進(jìn)行全面解釋，為歷史學(xué)習(xí)再添助力的同時(shí)，標(biāo)志著學(xué)生逐漸走向綜合發(fā)展的道路。另外，史料實(shí)證雖然專屬于歷史領(lǐng)域，但其中蘊(yùn)含的批判性精神、辯證思維、獨(dú)立思考等也可作用于其他學(xué)科，學(xué)科的差異性和素養(yǎng)的互補(bǔ)性，幫助學(xué)生從根本上掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，對(duì)推動(dòng)全面發(fā)展意義重大。

3.高中歷史教學(xué)中史料實(shí)證素養(yǎng)的培育研究

（1）引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的史料收集意識(shí)

所謂以史為鑒，可以明是非、辨真?zhèn)巍W(xué)習(xí)歷史是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，隨著知識(shí)儲(chǔ)備愈加完善，不同學(xué)生的觀點(diǎn)、看法呈現(xiàn)出差異特征，這是由主體思維不斷運(yùn)作發(fā)展所形成，但對(duì)任何史料知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，要保持足夠的客觀性，擅長(zhǎng)辯證的角度思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，方能透過(guò)歷史現(xiàn)象抓住事件本質(zhì)。結(jié)合實(shí)際來(lái)看，高中階段學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，學(xué)生往往會(huì)按照一種固定模式學(xué)習(xí)，而這種學(xué)習(xí)方法往往會(huì)阻礙學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。鑒于此，在教學(xué)中教師應(yīng)鼓勵(lì)、帶動(dòng)學(xué)生收集史料，通過(guò)合理安排課程時(shí)間、創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)活動(dòng)，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生有充分的時(shí)間和空間進(jìn)行自主思考、獨(dú)立總結(jié)。在歷史教學(xué)過(guò)程中，為使學(xué)生盡快步入學(xué)習(xí)狀態(tài)，師生可提前收集與該問(wèn)題相關(guān)的史料信息，其中部分史料是已經(jīng)學(xué)過(guò)的，就要求學(xué)生圍繞史料挖掘更多有價(jià)值的素材，引導(dǎo)學(xué)生將各個(gè)史料連為一體，分析不同事件之間是否存在著一定聯(lián)系？每個(gè)事件發(fā)生的根本原因是什么？對(duì)后續(xù)事件的發(fā)展有著怎樣的作用？即培養(yǎng)學(xué)生收集史料的意識(shí)，讓學(xué)生了解史料在歷史學(xué)習(xí)中所具有的重要意義，爭(zhēng)取在未來(lái)的教學(xué)中能夠通過(guò)自主收集史料，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的突破、滲透。

（2）借助影視素材創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍

史料的獲取方式多以文獻(xiàn)、書籍的查閱為主，但由于文字的史料信息缺乏感性認(rèn)知，學(xué)生自然不會(huì)對(duì)冰冷且枯燥的文字倍感興趣，長(zhǎng)此以往容易降低學(xué)習(xí)積極性。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，教學(xué)信息化建設(shè)逐漸邁入進(jìn)程，越來(lái)越多的技術(shù)手段豐富了人們的視覺(jué)體驗(yàn)。教師可引導(dǎo)學(xué)生借助課余時(shí)間觀看影視類素材，分析影視表演下的歷史事件與書籍文本檢索后生成的史料信息，是否存在著相應(yīng)的差別、異同，力求多種資料素材的整合運(yùn)用，將藝術(shù)加工的成分去除，保留最原始、最真實(shí)的史料部分，最終形成屬于自己的史學(xué)觀點(diǎn)。例如，教學(xué)“五四運(yùn)動(dòng)”這部分時(shí)，因?yàn)槭且郧嗄陮W(xué)生為主要力量的愛(ài)國(guó)救亡運(yùn)動(dòng)，所以倍受學(xué)生關(guān)注，為了進(jìn)一步帶動(dòng)學(xué)生的熱情，可播放相關(guān)的影視題材烘托氛圍，如近兩年的熱播劇《覺(jué)醒年代》，截取五四運(yùn)動(dòng)的片段制成課件，學(xué)生的情緒被調(diào)動(dòng)，陷入沉思、感觸頗深。待學(xué)生觀看完課件之后，教師可以順勢(shì)向?qū)W生提出探究式問(wèn)題，學(xué)生以問(wèn)題為引進(jìn)行史料探究，再比對(duì)書籍、文獻(xiàn)的內(nèi)容陳述，可幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

（3）正確運(yùn)用史料討論歷史

史料的來(lái)源渠道廣、內(nèi)容雜，真?zhèn)纬潭入y以判斷，部分文獻(xiàn)記載的史料信息可能存在著記錄不全的問(wèn)題；而少部分野史類材料通常隱含著對(duì)某個(gè)歷史事件的確切看法。所以教師應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成明辨史料的好習(xí)慣，收集史料后不急于下定論，而是繼續(xù)收集相關(guān)信息并通過(guò)教學(xué)研討的方式進(jìn)行判斷，在課堂上集思廣益、直擊重點(diǎn)，發(fā)揮史料的真實(shí)價(jià)值。比如，教學(xué)“明朝建立”這一課時(shí)，其中涉及君主專制概念的學(xué)習(xí)，以及封建專制制度對(duì)中國(guó)社會(huì)進(jìn)步的影響，有很多學(xué)生只知封建制度的危害，卻不知其根源。為了加強(qiáng)這方面的認(rèn)識(shí)，教師可為學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)案例進(jìn)行史料的學(xué)習(xí)討論，回顧歷史案例去了解當(dāng)時(shí)的政策、發(fā)展情況，讓學(xué)生知道君主專制體系促使權(quán)力集中，這是封建王朝的根本特征之一。學(xué)生有了這樣的理解，再配以相應(yīng)的文字圖片對(duì)史料進(jìn)行互證，更容易加深對(duì)封建制度概念的掌握。

（4）主題研討豐富教學(xué)形式

在史料求證的教學(xué)環(huán)節(jié)中，無(wú)論對(duì)教師或?qū)W生哪一方而言，具備強(qiáng)烈的探究精神和求知欲望都是最為緊要的。很多學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解程度僅僅停留在一知半解的層次，經(jīng)常是“只知其一，不知其二”，如掌握了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)卻很難達(dá)到舉一反三的水平；不會(huì)洞悉問(wèn)題、缺乏深入能力，加之課堂教學(xué)的模式化、固定化，學(xué)生即便有不同看法也難有機(jī)會(huì)開展論述。而史料求證教學(xué)為學(xué)生拓寬了視野、豐富了教師的教學(xué)手段，通過(guò)主題研討、活動(dòng)探究等，實(shí)現(xiàn)深層次學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)“明朝經(jīng)濟(jì)”這部分時(shí)，設(shè)置主題活動(dòng)“經(jīng)濟(jì)發(fā)展背后的故事”，讓學(xué)生收集資料、查閱史情。據(jù)明實(shí)錄記載，明朝人口數(shù)量總體保持平穩(wěn)上升的態(tài)勢(shì)，而人口在增長(zhǎng)的同時(shí)，是如何帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的？史料中對(duì)此給予了回應(yīng)“屯田”以及“人口遷徙”，通過(guò)開墾荒田、進(jìn)城務(wù)工的方式實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)增收。再結(jié)合后期，出現(xiàn)了以雇傭關(guān)系為代表的私人手工作坊和織造坊，象征著資本主義萌芽的誕生?？梢?jiàn)，史料在教學(xué)過(guò)程中起到了至關(guān)重要的作用。

總而言之，史料實(shí)證是高中歷史教學(xué)重要的方法和手段，史料實(shí)證素養(yǎng)是每一個(gè)高中生應(yīng)該具備的學(xué)科素質(zhì)。為強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、促進(jìn)綜合發(fā)展，還望相關(guān)教師就史料實(shí)證在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題進(jìn)行確切研究，幫助學(xué)生掌握史料的合理運(yùn)用方法，培養(yǎng)積極正向的歷史觀、價(jià)值觀。

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