幼兒園生活化課程開發(fā)理念下的師幼互動(dòng)行為研究

伏曉

摘 要：幼兒教師與幼兒之間的有效互動(dòng)是營造輕松愉快幼兒教育氛圍、提升幼兒教育質(zhì)量的重要途徑。在幼兒生活化課程開發(fā)過程中，營造輕松愉快的氛圍可以使教育工作得到更加有效落實(shí)。同時(shí)，幼兒教師與幼兒的關(guān)系也能得到同步改善。幼兒教師應(yīng)當(dāng)本著生活化課程開發(fā)原則，在與幼兒進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，把握住互動(dòng)交流契機(jī)、充分發(fā)揮互動(dòng)中的引導(dǎo)作用、尊重幼兒主觀意愿與興趣、在互動(dòng)中開發(fā)幼兒自主探索能力，提升幼兒園生活化課程開發(fā)有效性，提高師幼互動(dòng)效果。

關(guān)鍵詞：幼兒園生活化課程；師幼互動(dòng)；有效指導(dǎo)；自主探索

【中圖分類號(hào)】G615? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）07-0072-03

幼兒園生活化課程開發(fā)實(shí)踐過程中，幼兒教師與幼兒進(jìn)行有效互動(dòng)實(shí)踐，是幫助幼兒以生活化視角看待問題、解決問題的重要途徑。在生活化課程開發(fā)過程中，師幼互動(dòng)需要教師結(jié)合幼兒基礎(chǔ)實(shí)踐能力、思維狀態(tài)尋找科學(xué)的方法。同時(shí)，互動(dòng)過程中幼兒出現(xiàn)問題時(shí)，教師要及時(shí)扮演引導(dǎo)者角色，通過有效互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)幼兒思維狀態(tài)、行為能力方面的問題與不足。同時(shí)，幼兒教師要在未來實(shí)踐教育工作的開展中找準(zhǔn)方式方法，提升師幼互動(dòng)工作實(shí)踐的有效性。

1.幼兒園生活化課程開發(fā)理念下師幼有效互動(dòng)重要價(jià)值

（1）提升幼兒對(duì)教師主觀認(rèn)同感

當(dāng)幼兒對(duì)教師產(chǎn)生主觀認(rèn)同感后，其在幼兒園環(huán)境中會(huì)產(chǎn)生更高的安全感，心理狀態(tài)也會(huì)逐步向積極方向發(fā)展。因此，為了更好執(zhí)行落實(shí)幼兒教育工作，提升幼兒園生活化課程開發(fā)利用有效性，需要教師提升幼兒對(duì)教師的主觀認(rèn)同感，為進(jìn)一步的師幼互動(dòng)奠定基礎(chǔ)。幼兒在進(jìn)入幼兒園環(huán)境的各個(gè)階段都會(huì)存在思維狀態(tài)、行為狀態(tài)方面的客觀需求。另外，幼兒主觀感受也會(huì)隨著年齡因素以及外部環(huán)境因素出現(xiàn)變化和波動(dòng)。若幼兒教師能夠利用好生活化教育引導(dǎo)素材資源，與幼兒達(dá)成有效互動(dòng)，這有利于提升幼兒在幼兒園環(huán)境中的主觀安全感優(yōu)化幼兒主觀實(shí)踐體驗(yàn)成效和感受，促使幼兒對(duì)教師所提出的實(shí)踐教育任務(wù)以及建議性實(shí)踐要求更加認(rèn)同。這是幼兒在實(shí)踐中保持依從性的客觀條件。同時(shí)，幼兒對(duì)教師的主觀認(rèn)同感提升后，也能夠給幼兒教育工作落實(shí)開展提供一定的便利條件。幼兒教師應(yīng)當(dāng)付出足夠的耐心，與幼兒達(dá)成充分有效的溝通。以便實(shí)踐教育工作奠定基礎(chǔ)，保證幼兒對(duì)自身高度的認(rèn)同感，為幼師互動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（2）輔助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒行為能力實(shí)際問題

不同幼兒在基礎(chǔ)能力上存在一定差異。雖然在固定年齡階段，幼兒身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)處在同一水平，但客觀差異也不容忽視。不同幼兒在實(shí)踐能力和行為狀態(tài)上會(huì)有所不同。因此，幼兒教師需在具體教育引導(dǎo)工作開展時(shí)，注重對(duì)幼兒行為能力狀態(tài)和水平的有效觀察，以便結(jié)合實(shí)際尋找?guī)椭變航鉀Q實(shí)際問題的方式方法。良好的師幼互動(dòng)，是幫助幼兒教師獲得幼兒反饋信息的重要渠道。因此，對(duì)幼兒實(shí)際問題解決有重要作用。幼兒教育過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒實(shí)際問題，基于針對(duì)性教育與指導(dǎo)是幼兒教師的基本任務(wù)，在師幼互動(dòng)過程中，幼兒基礎(chǔ)能力、思維狀態(tài)必然會(huì)存在一定的局限性。因此，幼兒在接受教育時(shí)也會(huì)同步產(chǎn)生一些實(shí)際問題和障礙。若幼兒教師能夠基于實(shí)踐需求，與幼兒達(dá)成有效的互動(dòng)交流，有利于更加精準(zhǔn)有效發(fā)現(xiàn)幼兒在實(shí)踐能力方面存在的問題與不足。在進(jìn)一步的幼兒教育引導(dǎo)中明確方向，并且確保幼兒教育在個(gè)性化程度上有所提升。這是現(xiàn)階段幼兒教育所追求的重點(diǎn)目標(biāo)。

（3）有效提升幼兒教育工作質(zhì)量

傳統(tǒng)工作模式下，幼兒教育以幼兒教師為主導(dǎo)，幼兒由于基礎(chǔ)實(shí)踐能力、互動(dòng)溝通能力局限性，大部分教師都會(huì)避免幼兒過于自主進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。但這對(duì)幼兒成長發(fā)展來說會(huì)產(chǎn)生一定負(fù)面影響。在良好師幼互動(dòng)背景下，能夠給幼兒更多實(shí)踐鍛煉和學(xué)習(xí)空間。另外，互動(dòng)溝通中，幼兒教師也能發(fā)現(xiàn)幼兒的一些個(gè)性化問題和實(shí)踐學(xué)習(xí)需求。因此，若能夠保證良好的互動(dòng)平臺(tái)，能夠保持穩(wěn)定的互動(dòng)溝通方式方法。對(duì)于提高整體幼兒教育工作質(zhì)量、優(yōu)化幼兒教育實(shí)踐效果具有重要作用。

2.生活化課程開發(fā)背景下師幼互動(dòng)基本要求分析

（1）科學(xué)規(guī)劃幼兒教育課程推進(jìn)流程

大部分幼兒生活化課程都是以趣味性實(shí)踐活動(dòng)以及具備互動(dòng)交流特征的教育引導(dǎo)過程為基本形式的。這就要求幼兒教師對(duì)整體活動(dòng)以及教育引導(dǎo)基本流程進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，為生活化素材資源引入教育引導(dǎo)實(shí)踐效果提升奠定基礎(chǔ)。從實(shí)際出發(fā)來講，幼兒不同類型能力鍛煉要求背景下，生活化具體實(shí)踐活動(dòng)和教育引導(dǎo)過程推進(jìn)，需對(duì)相關(guān)流程進(jìn)行針對(duì)性規(guī)劃。幼兒教師只要在整體實(shí)踐環(huán)節(jié)運(yùn)行時(shí)，基于幼兒進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，就能夠體現(xiàn)出自我服務(wù)教育引導(dǎo)生活化特征，讓幼兒感受到個(gè)人良好行為習(xí)慣和自我服務(wù)對(duì)于形成規(guī)范化的生活狀態(tài)所發(fā)揮的重要作用。關(guān)于互動(dòng)行為促進(jìn)作用方面，當(dāng)教師能夠基于幼兒教育具體內(nèi)容、基本流程進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃后，教師與幼兒之間的互動(dòng)也能找準(zhǔn)切入點(diǎn)，保證互動(dòng)行為有效性。在不同幼兒教育實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)中，與幼兒達(dá)成順暢且具有趣味性的互動(dòng)狀態(tài)，使互動(dòng)行為與幼兒教育實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合。

（2）做好基礎(chǔ)原材料與環(huán)境布置準(zhǔn)備

幼兒園教育可尋找不同的契機(jī)和方法。因此，從環(huán)境營造材料準(zhǔn)備角度為生活化教育實(shí)踐工作開展提供服務(wù)也非常必要。另外，師幼互動(dòng)過程中只有創(chuàng)設(shè)科學(xué)情境，并且找準(zhǔn)輔助資源素材，才能確保互動(dòng)交流成效達(dá)到預(yù)期要求。對(duì)于幼兒來說，充足的資源條件，也能夠?yàn)槠湓谟螒蛑型瓿蓪?shí)踐任務(wù)獲得良好體驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。因此，幼兒教師可結(jié)合生活化課程具體主題，提前做好資源素材和客觀環(huán)境條件的布置準(zhǔn)備。確保一系列實(shí)踐活動(dòng)以及師幼互動(dòng)環(huán)境能夠具有穩(wěn)定性和趣味性。從互動(dòng)行為促進(jìn)角度上來講，幼兒園幼兒在參與實(shí)踐活動(dòng)或與教師互動(dòng)時(shí)，可能存在差異化需求。其借助輔助資源和工具進(jìn)行自主活動(dòng)的能力也存在差異。基礎(chǔ)原材料和環(huán)境布置準(zhǔn)備，能夠?yàn)閮煞矫嬷黧w互動(dòng)創(chuàng)造更加安全穩(wěn)定的環(huán)境，促使互動(dòng)行為在固定環(huán)境下達(dá)到相應(yīng)能力鍛煉目標(biāo)。另外，基礎(chǔ)原材料準(zhǔn)備中，一些安全保障力度更高原材料的引入，也能保證原材料與環(huán)境安全，避免互動(dòng)行為產(chǎn)生客觀風(fēng)險(xiǎn)。

3.幼兒生活化課程開發(fā)中師幼互動(dòng)有效策略分析

（1）把握住互動(dòng)交流契機(jī)

互動(dòng)交流契機(jī)的把握是成功達(dá)成有效互動(dòng)交流的重要條件。幼兒的自主思維能力、自主思維狀態(tài)都處于變化的過程中。因此，在與幼兒進(jìn)行互動(dòng)交流時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)把握住契機(jī)，確?；?dòng)交流能夠幫助幼兒解決實(shí)際問題，或者在幼兒參與實(shí)踐活動(dòng)接受實(shí)踐教育時(shí)，發(fā)揮輔助支撐作用，促使幼兒不斷成長，提高自身的語言交流與表達(dá)能力。例如，幼兒比較感興趣的繪畫教育實(shí)踐活動(dòng)需要幼兒教師以輕松愉快環(huán)境為支撐，與幼兒互動(dòng)交流的有效契機(jī)。幼兒教師可將美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)散性更強(qiáng)的自主創(chuàng)意性實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒結(jié)合自己在生活中喜歡的主題進(jìn)行自由繪畫創(chuàng)作。幼兒教師可以扮演與幼兒共同討論的角色，在幼兒繪畫創(chuàng)作環(huán)節(jié)的展示過程中與他們達(dá)成有效溝通，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)幼兒繪畫技能、繪畫主題選擇和創(chuàng)新思維狀態(tài)進(jìn)行有效指導(dǎo)。例如，一些生活中經(jīng)常出現(xiàn)的物品、自己的爸爸媽媽，或者不同季節(jié)的景色等，都是幼兒教育中幼兒喜歡的繪畫主題。幼兒教師應(yīng)當(dāng)儲(chǔ)備這類繪畫主題的繪畫技能理論知識(shí)，在與幼兒進(jìn)行繪畫作品討論時(shí)，滲透融合相關(guān)知識(shí)，讓幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)了解，達(dá)到立足生活化主題開展幼兒教育優(yōu)化師幼互動(dòng)這一目標(biāo)。

（2）充分發(fā)揮出互動(dòng)中的指導(dǎo)作用

在互動(dòng)中進(jìn)行指導(dǎo)主要強(qiáng)調(diào)，當(dāng)幼兒在實(shí)踐學(xué)習(xí)中出現(xiàn)障礙和問題時(shí)，幼兒教師要通過互動(dòng)溝通，了解幼兒存在的實(shí)際問題，并進(jìn)一步提出有效指導(dǎo)策略。對(duì)幼兒園的幼兒來說，互動(dòng)指導(dǎo)過程中，幼兒教師要保持足夠的耐心，掌握科學(xué)的方法，并且確保結(jié)合幼兒不同類型的問題提出有效解決策略。只有幼兒在與幼兒教師進(jìn)行互動(dòng)時(shí)獲得了積極的反饋，解決了實(shí)際問題，才會(huì)在師幼互動(dòng)中更加具有積極性，更加積極主動(dòng)地思考問題、分析問題。例如，在幼兒教育過程中，一些生活中的交通規(guī)則和禮貌行為教育引導(dǎo)過程中，教師就可以模擬日常生活中與長輩或陌生人打招呼的場(chǎng)景，檢驗(yàn)幼兒對(duì)生活中禮貌用語的掌握程度和表達(dá)能力?；蛘呋谌粘Ｉ钪械慕煌ㄒ?guī)則要求，向幼兒提出具體問題。用提問與回答的互動(dòng)游戲，與幼兒達(dá)成有效溝通和交流。在幼兒遇到實(shí)際問題時(shí)，進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。幼兒教師應(yīng)當(dāng)注意在互動(dòng)交流時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡可能以旁觀指導(dǎo)的角色出現(xiàn)給幼兒以充分自主實(shí)踐與學(xué)習(xí)空間，這也是從根本上促進(jìn)幼兒實(shí)踐能力得到提升的科學(xué)方法。

（3）尊重幼兒主觀意愿與興趣

尊重幼兒主觀意愿與興趣主要強(qiáng)調(diào)，幼兒教師在幼兒進(jìn)行互動(dòng)交流時(shí)，應(yīng)當(dāng)在準(zhǔn)備基礎(chǔ)環(huán)境和素材時(shí)，尊重幼兒主觀意愿，在選擇游戲?qū)嵺`活動(dòng)類型和組織方式時(shí)，注重以幼兒進(jìn)行有效溝通。在這一前提下讓幼兒感受到充分的尊重提升幼兒對(duì)教師的認(rèn)同感。從實(shí)際出發(fā)來講，雖然幼兒自主意識(shí)以及個(gè)人實(shí)踐能力存在局限性特征，但其主觀興趣具有個(gè)性化特征，能夠幫助幼兒教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒實(shí)踐潛力。同時(shí)，從幼兒主觀感受上來講，豐富多元的選擇空間，也能激發(fā)幼兒自主創(chuàng)新能力和實(shí)踐意識(shí)，是幼兒在接受教育的同時(shí)獲得身心方面的同步良好體驗(yàn)。這是幼兒教育體現(xiàn)出發(fā)散性、創(chuàng)新性實(shí)踐性的重要基礎(chǔ)條件。幼兒教師也應(yīng)當(dāng)在與幼兒進(jìn)行溝通交流時(shí)注重態(tài)度和方法的科學(xué)性，以便激發(fā)幼兒參與實(shí)踐活動(dòng)的潛力，充分了解幼兒主觀意愿和主觀興趣，為幼兒實(shí)踐教育工作開展提供便利條件。對(duì)于幼兒教師來說，掌握與幼兒進(jìn)行溝通交流的方式方法，也是體現(xiàn)其教育引導(dǎo)能力的重要方面。例如，幼兒比較感興趣的大都是團(tuán)體游戲。在幼兒教育中，團(tuán)體游戲能夠鍛煉幼兒團(tuán)隊(duì)合作能力、語言溝通交流能力。因此，幼兒教師不僅可通過自主溝通鍛煉幼兒語言表達(dá)能力，也可為幼兒營造輕松愉快的溝通交流氛圍，促使幼兒主觀表達(dá)興趣和意愿被有效激發(fā)，實(shí)現(xiàn)相關(guān)教育引導(dǎo)目標(biāo)。

（4）在互動(dòng)中開發(fā)幼兒自主探索能力

幼兒自主探索能力培養(yǎng)是互動(dòng)交流中和有效培養(yǎng)的重要能力。因?yàn)橛變涸诨?dòng)交流中，會(huì)存在無法理解幼兒教師要求或完成實(shí)踐任務(wù)存在問題的現(xiàn)象。幼兒教師應(yīng)當(dāng)注重互動(dòng)交流行為的適宜性，避免用直接批評(píng)或直接否定的方式與幼兒進(jìn)行溝通交流。而應(yīng)當(dāng)首先通過交流詢問幼兒產(chǎn)生相關(guān)想法的主要原因，在此基礎(chǔ)上，完成進(jìn)一步的教育引導(dǎo)任務(wù)。例如，幼兒對(duì)生活環(huán)境中相關(guān)事物的探索發(fā)現(xiàn)，就應(yīng)當(dāng)有非常充足而全面的環(huán)境條件。幼兒教師可借助戶外勞動(dòng)教育、戶外運(yùn)動(dòng)教育等主題對(duì)幼兒自主探索能力進(jìn)行培養(yǎng)。并且注重通過互動(dòng)交流，了解幼兒在參與實(shí)踐后的主觀感受，為進(jìn)一步的教育引導(dǎo)指明方向。例如，幼兒種植實(shí)踐勞動(dòng)教育，就可作為幼兒實(shí)踐探索和自主思考能力鍛煉培養(yǎng)的重要切入點(diǎn)。由于現(xiàn)階段大部分幼兒對(duì)植物種植或蔬菜種植缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此，可能會(huì)在自主探索實(shí)踐中遇到不同類型的問題或產(chǎn)生不同類型的疑問，幼兒教師在與幼兒進(jìn)行溝通交流時(shí)，可借助繪本或視頻資料將植被生長狀態(tài)的相關(guān)過程直觀的呈現(xiàn)給幼兒。在幼兒產(chǎn)生實(shí)際問題時(shí)，再滲透融合相關(guān)專業(yè)知識(shí)。在自然的溝通交流過程中，達(dá)到培養(yǎng)幼兒自主探索能力這方面目標(biāo)。

4.結(jié)語

綜上所述，生活本文實(shí)踐分析可知，生活化課程是指將日常生活中的多樣元素與幼兒教育實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，并且為教師與幼兒之間的互動(dòng)創(chuàng)造科學(xué)有效環(huán)境，提升幼兒教育質(zhì)量的專業(yè)課程。從實(shí)際出發(fā)來講，幼兒園生活化課程開發(fā)理念落實(shí)過程中，師幼互動(dòng)需要結(jié)合幼兒實(shí)際情況以及幼兒主觀能力進(jìn)行針對(duì)性分析研究，為取得更好實(shí)踐分析效果優(yōu)化幼兒教育整體狀態(tài)提供支持和幫助。

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