構(gòu)建基于協(xié)同教育機(jī)制的醫(yī)藥院校公共事業(yè)管理人才實(shí)踐育人模式探索

李敏

[摘 要]基于南京醫(yī)科大學(xué)醫(yī)政學(xué)院公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐，構(gòu)建了基于協(xié)同教育機(jī)制的醫(yī)藥院校公共事業(yè)管理人才實(shí)踐育人模式。該模式運(yùn)用協(xié)同教育理論，指導(dǎo)公共事業(yè)管理人才的實(shí)踐培養(yǎng)，整合院校內(nèi)外實(shí)踐育人資源，打造 “大實(shí)踐”育人新平臺，構(gòu)建“學(xué)院-學(xué)校-醫(yī)院-社會”協(xié)同實(shí)踐育人共同體，形成學(xué)生從入學(xué)到培養(yǎng)再到畢業(yè)的“輔導(dǎo)員+校內(nèi)導(dǎo)師+基地導(dǎo)師”全員實(shí)踐育人、“價值塑造+知識構(gòu)建+醫(yī)院實(shí)踐”全過程實(shí)踐育人、“院校培養(yǎng)+醫(yī)院實(shí)踐+社會實(shí)踐”全方位實(shí)踐育人體系，實(shí)現(xiàn)校府院多方合作共贏，優(yōu)化現(xiàn)行醫(yī)藥院校實(shí)踐育人模式，促進(jìn)醫(yī)藥院校公共事業(yè)管理人才培養(yǎng)的健康可持續(xù)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]協(xié)同教育機(jī)制；實(shí)踐育人；醫(yī)藥院校；公共事業(yè)管理人才

[中圖分類號] G640 ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2023） 03-0073-04

實(shí)踐育人是高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑。[1]《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》中明確強(qiáng)調(diào)要深化實(shí)踐教育。[2]隨著“健康中國”“創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展”戰(zhàn)略的實(shí)施，培養(yǎng)醫(yī)藥院校公共事業(yè)管理人才也迎來發(fā)展的新契機(jī)與新挑戰(zhàn)。目前，在開展醫(yī)藥院校公共事業(yè)管理人才實(shí)踐育人工作過程中，學(xué)生的個性化、差異化、優(yōu)質(zhì)性實(shí)踐育人需求與醫(yī)藥院校實(shí)踐育人供給不平衡不充分之間的矛盾突出，存在著實(shí)踐育人理念薄弱、育人體制機(jī)制不健全、育人工作模式陳舊、育人主體間統(tǒng)籌協(xié)調(diào)不夠等問題。[3]因此，探索基于協(xié)同教育機(jī)制的醫(yī)藥院校公共事業(yè)管理人才實(shí)踐育人模式是十分必要的。

協(xié)同教育理論是由里爾曼·哈肯提出，包含協(xié)同效應(yīng)、支配原理和自組織原理，旨在尋找組織的最優(yōu)狀態(tài)，發(fā)揮系統(tǒng)的最佳功能。[4]南京醫(yī)科大學(xué)醫(yī)政學(xué)院運(yùn)用協(xié)同教育機(jī)制指導(dǎo)構(gòu)建醫(yī)藥院校公共事業(yè)管理人才實(shí)踐育人模式，創(chuàng)建實(shí)踐育人協(xié)同運(yùn)行機(jī)制，打造“大實(shí)踐”育人新平臺，整合院校內(nèi)外實(shí)踐育人資源，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)做好實(shí)踐育人頂層設(shè)計(jì)，強(qiáng)化制度保障機(jī)制，構(gòu)建“學(xué)院-學(xué)校-醫(yī)院-社會”協(xié)同實(shí)踐育人共同體，項(xiàng)目化推動實(shí)踐育人成效，實(shí)現(xiàn)校府院多方合作共贏、優(yōu)化現(xiàn)行醫(yī)藥院校實(shí)踐育人模式，推動實(shí)現(xiàn)全員、全過程、全方位實(shí)踐育人，促進(jìn)醫(yī)藥院校公共事業(yè)管理人才培養(yǎng)的健康可持續(xù)發(fā)展。

一、醫(yī)藥院校公共事業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐育人工作存在的問題

（一）實(shí)踐育人理念薄弱

家庭、高校、社會層面的實(shí)踐育人理念較為薄弱。家庭、高校、政府、醫(yī)療衛(wèi)生相關(guān)機(jī)構(gòu)等對學(xué)生參與實(shí)踐的重要性認(rèn)識不到位，家長不關(guān)心、不理解高校開展的實(shí)踐育人活動，認(rèn)為學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)；高校與社會、醫(yī)療衛(wèi)生相關(guān)機(jī)構(gòu)溝通的渠道不暢、信息不對稱，使得培養(yǎng)的學(xué)生無法滿足用人單位需求；醫(yī)療衛(wèi)生相關(guān)機(jī)構(gòu)考慮到自身利益、學(xué)生安全等問題，拒絕接受學(xué)生實(shí)習(xí)鍛煉等社會實(shí)踐活動。這些在育人理念上的薄弱，嚴(yán)重影響醫(yī)藥院校公共事業(yè)管理人才實(shí)踐育人時效。[5]

（二）實(shí)踐育人體制機(jī)制不健全

醫(yī)藥院校對于公共事業(yè)管理專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)缺少相應(yīng)的配套機(jī)制。實(shí)踐育人的組織領(lǐng)導(dǎo)制度欠缺，各部門各自為政；運(yùn)行保障制度不健全，沒有系統(tǒng)的大學(xué)生實(shí)踐能力提升方案；激勵制度缺失，指導(dǎo)老師的激勵措施、大學(xué)生參與實(shí)踐取得成果的獎勵辦法欠缺。沒有系統(tǒng)的考核評估制度，實(shí)踐育人流于形式，注重實(shí)踐形式、忽視實(shí)踐內(nèi)容，注重包裝宣傳、忽視活動質(zhì)量。[6]同時，實(shí)踐基地建設(shè)不足，實(shí)踐平臺建設(shè)不完善，實(shí)踐經(jīng)費(fèi)投入薄弱，實(shí)踐項(xiàng)目、科研課題參與項(xiàng)目信息不對稱等，很難達(dá)到實(shí)踐育人的預(yù)期效果。[7]

（三）實(shí)踐育人工作模式陳舊

實(shí)踐育人工作缺少頂層設(shè)計(jì)，育人模式陳舊。醫(yī)藥院校的實(shí)踐課程、實(shí)踐基地等教學(xué)資源建設(shè)不足，實(shí)踐內(nèi)容單一，實(shí)踐教學(xué)方式匱乏，缺少針對不同年級特點(diǎn)、不同群體特點(diǎn)的實(shí)踐育人教學(xué)安排，缺少橫向年級的系統(tǒng)性實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置和縱向?qū)I(yè)的遞進(jìn)式實(shí)踐環(huán)節(jié)。[8]醫(yī)藥院校實(shí)踐育人師資隊(duì)伍建設(shè)不足，“雙師型”師資數(shù)量匱乏，教師在實(shí)踐育人方面取得的成效在職稱評審、職位晉升、年度考核中占比過少，導(dǎo)致參與實(shí)踐育人工作的主觀意愿不強(qiáng)[9]等，都影響到實(shí)踐育人效果。

（四）實(shí)踐育人主體間缺少統(tǒng)籌協(xié)調(diào)

不同實(shí)踐育人主體、醫(yī)藥院校實(shí)踐育人內(nèi)部組織部門缺少有效的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。一方面，醫(yī)院、行業(yè)協(xié)會等醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)在高校衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)中的參與程度不高，沒有形成育人合力，導(dǎo)致畢業(yè)生缺少實(shí)踐創(chuàng)新能力、人際溝通能力、管理協(xié)作能力等，無法滿足用人單位的實(shí)際需求。[10]另一方面，實(shí)踐教學(xué)、軍事訓(xùn)練、社會實(shí)踐活動等醫(yī)藥院校實(shí)踐育人工作隸屬于不同部門，不同部門根據(jù)各自經(jīng)驗(yàn)組織實(shí)踐育人活動，相互之間各自為政，難以形成工作合力，導(dǎo)致實(shí)踐育人工作在具體實(shí)施過程中的成效不夠顯著。[11]

二、基于協(xié)同教育機(jī)制的醫(yī)藥院校公共事業(yè)管理人才實(shí)踐育人模式

根據(jù)醫(yī)藥院校公共事業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐育人過程中存在的問題，南京醫(yī)科大學(xué)醫(yī)政學(xué)院進(jìn)行了深入探索，形成了基于協(xié)同教育機(jī)制的醫(yī)藥院校公共事業(yè)管理人才實(shí)踐育人模式。

（一）強(qiáng)化實(shí)踐育人理念，構(gòu)建“學(xué)院-學(xué)校-醫(yī)院-社會”協(xié)同實(shí)踐育人共同體

南京醫(yī)科大學(xué)醫(yī)政學(xué)院秉持協(xié)同教育理念，強(qiáng)化各主體實(shí)踐育人理念，創(chuàng)新性構(gòu)建“學(xué)院-學(xué)校-醫(yī)院-社會”協(xié)同實(shí)踐育人共同體。在校內(nèi)，建立了學(xué)工和教學(xué)協(xié)同實(shí)踐育人機(jī)制。學(xué)院專職輔導(dǎo)員和教師分工協(xié)作，輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)學(xué)生的思想政治教育和日常實(shí)踐活動管理，教師承擔(dān)課程實(shí)踐教學(xué)的同時，還擔(dān)任本科生導(dǎo)師、兼職班主任，在課外開展實(shí)踐育人工作。在校外，建立院-府、院-院共建教學(xué)科研實(shí)踐基地，學(xué)院積極建立基層衛(wèi)生教學(xué)科研實(shí)習(xí)基地、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地和暑期社會實(shí)踐基地，聘請基地實(shí)踐導(dǎo)師，為學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)、課程實(shí)踐教學(xué)、暑期實(shí)踐、志愿服務(wù)、管理助理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等提供穩(wěn)定的基地保障。教學(xué)科研實(shí)踐基地參與學(xué)生培養(yǎng)，醫(yī)院、藥企高管成為基地實(shí)踐導(dǎo)師，衛(wèi)生醫(yī)療相關(guān)機(jī)構(gòu)成為教師深入一線調(diào)研實(shí)踐的基地。專業(yè)教師提升了調(diào)查與科研能力，基地帶教老師提升了管理能力，培養(yǎng)了一批既具有理論水平又具有專業(yè)技能的“雙師型”教師，形成學(xué)生從入學(xué)到培養(yǎng)再到畢業(yè)的“輔導(dǎo)員+校內(nèi)導(dǎo)師+基地導(dǎo)師”全員實(shí)踐育人、“價值塑造+知識構(gòu)建+醫(yī)院實(shí)踐”全過程實(shí)踐育人、“院校培養(yǎng)+醫(yī)院實(shí)踐+社會實(shí)踐”全方位實(shí)踐育人體系，發(fā)揮多方合力，形成“大實(shí)踐”育人平臺，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐資源協(xié)同共享，構(gòu)建“學(xué)院-學(xué)校-醫(yī)院-社會”協(xié)同實(shí)踐育人共同體。

（二）健全實(shí)踐育人機(jī)制，完善實(shí)踐育人體系

南京醫(yī)科大學(xué)醫(yī)政學(xué)院以踐行實(shí)踐育人理念和實(shí)現(xiàn)頂層目標(biāo)為具體要求，并以制度的形式保障醫(yī)藥院校公共事業(yè)管理人才實(shí)踐育人工作的可持續(xù)深入開展。建立健全組織領(lǐng)導(dǎo)制度、宣傳引導(dǎo)制度、運(yùn)行保障制度、考核評估制度等，切實(shí)落實(shí)多方支持的經(jīng)費(fèi)保障措施、建立并完善社會實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目管理和評獎評優(yōu)制度、精品項(xiàng)目支持制度，加強(qiáng)過程管理，落實(shí)交流和成果展示，科學(xué)規(guī)范各項(xiàng)實(shí)踐育人工作，使不同實(shí)踐育人的責(zé)任部門和責(zé)任主體有章可循。同時將實(shí)踐育人效果和社會反響納入各項(xiàng)工作評價體系，形成對教育主體的責(zé)任約束力，引導(dǎo)全院師生共同參與，持續(xù)推動實(shí)踐育人工作在“制度建設(shè)、組織機(jī)構(gòu)、經(jīng)費(fèi)保障、工作機(jī)制、平臺搭建”等方面的常態(tài)化和制度化。

（三）創(chuàng)新實(shí)踐育人工作模式，構(gòu)建多維實(shí)踐教學(xué)體系，項(xiàng)目化推動實(shí)踐育人成效

南京醫(yī)科大學(xué)醫(yī)政學(xué)院以學(xué)生全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)新實(shí)踐育人工作模式。構(gòu)建多維實(shí)踐教學(xué)體系，建立包含課程實(shí)踐、社會實(shí)踐、基地實(shí)訓(xùn)、專業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)評價相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。針對不同專業(yè)、不同年級、不同知識層次的學(xué)生，具體設(shè)計(jì)階段性和進(jìn)階式的實(shí)踐教學(xué)體系，強(qiáng)化課程育人的實(shí)際效果?？v向維度以專業(yè)課程中的實(shí)踐課程為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，實(shí)踐課時占比由9.01%增加到17.36%；橫向維度以校園實(shí)踐和社會實(shí)踐為抓手，通過案例討論、參觀走訪、頭腦風(fēng)暴、暑期社會實(shí)踐、參與科研等實(shí)踐活動提高綜合能力，增強(qiáng)崗位勝任力。同時，以各級各類學(xué)術(shù)性或應(yīng)用性項(xiàng)目為支撐，項(xiàng)目化促進(jìn)實(shí)踐育人成效。學(xué)院積極組織申報(bào)國家級、省級“大創(chuàng)”項(xiàng)目，設(shè)立學(xué)院層面的“大創(chuàng)”專項(xiàng)，整合學(xué)院資源，依托南京醫(yī)科大學(xué)健康江蘇研究院的平臺，成立“雙創(chuàng)”賽事備賽組，以“大創(chuàng)”等項(xiàng)目為孵化器，以“大挑、小挑”賽事為先鋒，特設(shè)公共事業(yè)管理專業(yè)特色賽事，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、競賽載體。學(xué)院師生結(jié)合公共事業(yè)管理專業(yè)特色在實(shí)踐中挖掘教學(xué)研素材，進(jìn)行相關(guān)項(xiàng)目申報(bào)與理論研究工作。過程中，結(jié)合項(xiàng)目研究成果以及學(xué)生的實(shí)踐感悟，優(yōu)化、完善學(xué)院實(shí)踐育人工作流程、創(chuàng)新工作方式方法，形成“教師傳授—學(xué)生學(xué)習(xí)—實(shí)踐反饋”閉環(huán)，項(xiàng)目化推動實(shí)踐育人成效。

（四）統(tǒng)籌整合實(shí)踐育人資源，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)做好頂層設(shè)計(jì)

醫(yī)藥院校公共事業(yè)管理人才實(shí)踐育人工作是一項(xiàng)綜合性教育實(shí)踐活動，南京醫(yī)科大學(xué)醫(yī)政學(xué)院按照頂層設(shè)計(jì)理念，根據(jù)國家、學(xué)校關(guān)于實(shí)踐育人工作的相關(guān)政策，有效整合實(shí)踐育人工作的項(xiàng)目資源、基地資源、經(jīng)費(fèi)資源等要素，將學(xué)科建設(shè)、課堂教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、第二課堂活動、教師與學(xué)生發(fā)展等多個教育教學(xué)環(huán)節(jié)相融合。課堂上專業(yè)教育和思政教育相結(jié)合，課堂外校園文化活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、專業(yè)見習(xí)與實(shí)習(xí)、社會實(shí)踐、志愿服務(wù)等，都承載著實(shí)踐育人功能。學(xué)期中依托校園和基地的實(shí)踐活動，開展富有成效的“雙創(chuàng)”活動，實(shí)施“公管專業(yè)學(xué)生素質(zhì)能力提升計(jì)劃”；假期中依托暑期社會實(shí)踐，深化實(shí)踐育人效果。線上依托南京醫(yī)科大學(xué)醫(yī)政學(xué)院官方網(wǎng)站、學(xué)生工作“醫(yī)路政好”微信公眾號，加強(qiáng)正面宣傳；線下依托教學(xué)科研實(shí)踐基地、實(shí)習(xí)教學(xué)基地、暑期社會實(shí)踐基地等，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐育人資源優(yōu)化配置，促進(jìn)實(shí)踐育人要素的科學(xué)、高效流動，有效打通了醫(yī)藥院校公共事業(yè)管理人才實(shí)踐育人運(yùn)行上的最后一公里。

三、反思與建議

基于協(xié)同教育機(jī)制的醫(yī)藥院校公共事業(yè)管理人才實(shí)踐育人模式在實(shí)踐中取得了很大的成效，但仍需進(jìn)一步完善體制機(jī)制，構(gòu)建“大實(shí)踐”育人新平臺（見圖1），提升實(shí)踐育人效力，促進(jìn)醫(yī)藥院校公共事業(yè)管理人才培養(yǎng)的健康可持續(xù)發(fā)展。

（一）統(tǒng)籌推進(jìn)，科學(xué)設(shè)計(jì)協(xié)同育人長效機(jī)制

醫(yī)藥院校公共事業(yè)管理人才實(shí)踐育人模式的建設(shè)，院校、政府、醫(yī)院、社會都是建設(shè)主體，要構(gòu)建“高校統(tǒng)籌部署、府院（社會）參與、教師指導(dǎo)、學(xué)生參加”的實(shí)踐育人協(xié)同體系。結(jié)合醫(yī)藥院校公共事業(yè)管理專業(yè)的專業(yè)優(yōu)勢和實(shí)際情況，從教師到專家到校友、從課程到實(shí)踐到活動、從輔導(dǎo)員到班級到學(xué)生，開展特色的實(shí)踐育人工作，創(chuàng)新社會實(shí)踐組織模式和運(yùn)作方式，制定“全程化、菜單式”實(shí)踐方案，全面推動實(shí)踐教學(xué)、社會實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、志愿服務(wù)、軍事訓(xùn)練等實(shí)踐育人載體有機(jī)融合。同時，深入推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革，增加實(shí)踐教學(xué)比重。將實(shí)踐育人環(huán)節(jié)納入教學(xué)計(jì)劃，緊密結(jié)合公共事業(yè)管理專業(yè)背景，設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)、實(shí)驗(yàn)操作、課程設(shè)計(jì)、醫(yī)院實(shí)訓(xùn)等專業(yè)實(shí)踐課程。大力推進(jìn)第一課堂與第二課堂相融合，在推進(jìn)第一課堂教學(xué)的同時，要積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會調(diào)研、專業(yè)實(shí)習(xí)、學(xué)科競賽、勤工助學(xué)、志愿服務(wù)等課外實(shí)踐活動，全方位統(tǒng)籌推進(jìn)實(shí)踐育人工作。

（二）整合資源，協(xié)同構(gòu)建 “大實(shí)踐”育人新平臺

整合實(shí)踐育人資源，打造校內(nèi)、校外兩個基地，從校內(nèi)與校外多個維度聚焦實(shí)踐育人，協(xié)同構(gòu)建“大實(shí)踐”育人新平臺。校內(nèi)積極建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園等平臺，依托教學(xué)實(shí)踐課程、輔導(dǎo)員及專業(yè)教師的實(shí)踐指導(dǎo)，搭建就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺、指導(dǎo)平臺。校外積極拓展與公共事業(yè)管理專業(yè)匹配的社會組織、醫(yī)療單位等，依托衛(wèi)生教學(xué)科研實(shí)習(xí)基地、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地和暑期社會實(shí)踐基地，聘請基地實(shí)踐導(dǎo)師，為學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)、課程實(shí)踐教學(xué)、暑期實(shí)踐、志愿服務(wù)、管理助理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等搭建實(shí)踐基地平臺。

（三）完善體系，協(xié)同推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

深入落實(shí)《高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實(shí)施方案》，依托本科生科技創(chuàng)新基金和國家“挑戰(zhàn)杯”競賽、互聯(lián)網(wǎng)大賽等，培育建設(shè)一批實(shí)踐育人與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范項(xiàng)目。進(jìn)一步發(fā)揮公共事業(yè)管理專業(yè)優(yōu)勢和特色，建立激勵和保障機(jī)制，整合辦學(xué)資源，大力支持和鼓勵學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動；鼓勵專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”等各級各類學(xué)術(shù)科技競賽活動。加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，大一課程實(shí)施“領(lǐng)航工程”，目標(biāo)為思想引領(lǐng)、融入適應(yīng)、成長規(guī)劃、行為養(yǎng)成；大二課程實(shí)施“筑基工程”，目標(biāo)為興趣培養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作、能力精進(jìn)、素養(yǎng)提升；大三課程實(shí)施“提升工程”，目標(biāo)為夯實(shí)基礎(chǔ)、專業(yè)能力、多元發(fā)展、榜樣引領(lǐng)；大四課程實(shí)施“圓夢工程”，目標(biāo)為畢業(yè)思源、成長思進(jìn)、發(fā)展定位、責(zé)任擔(dān)當(dāng)，全過程推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（四）做優(yōu)做精，協(xié)同打造實(shí)踐教育內(nèi)容的品牌標(biāo)桿

實(shí)踐育人是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，既要注重教育的基礎(chǔ)性和廣泛性，也需要通過凝練精品內(nèi)容和精品項(xiàng)目，選樹實(shí)踐育人典型，形成“以點(diǎn)帶面”效應(yīng)。依托“挑戰(zhàn)杯”課外科技作品競賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、社會調(diào)查作品競賽、“志愿服務(wù)西部計(jì)劃”等傳統(tǒng)經(jīng)典項(xiàng)目，公共事業(yè)管理專業(yè)案例分析大賽、公管專業(yè)學(xué)生素質(zhì)能力提升計(jì)劃、“三下鄉(xiāng)”暑期社會實(shí)踐等精品項(xiàng)目，深入開展實(shí)踐教育。以教學(xué)醫(yī)院、實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺為手段，通過建強(qiáng)實(shí)習(xí)醫(yī)院帶教隊(duì)伍、嚴(yán)格實(shí)習(xí)醫(yī)院帶教規(guī)范管理、完善實(shí)踐教學(xué)激勵政策、評選“優(yōu)秀實(shí)習(xí)帶教老師”、將教學(xué)實(shí)習(xí)醫(yī)院帶教質(zhì)量和實(shí)習(xí)生分配等指標(biāo)掛鉤等措施，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)。采用PBL教學(xué)法、情景扮演、仿真模擬、翻轉(zhuǎn)課堂、實(shí)驗(yàn)室演繹等方式進(jìn)行專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)，持續(xù)推動“興趣－引導(dǎo)－互動”創(chuàng)新“混合式”線上線下教學(xué)培養(yǎng)模式，加大過程性評價權(quán)重強(qiáng)化本科教學(xué)過程管理，通過預(yù)警淘汰機(jī)制實(shí)現(xiàn)本科教學(xué)結(jié)果管理，結(jié)合社情、校情、院情、學(xué)情，協(xié)同打造實(shí)踐教育內(nèi)容的品牌標(biāo)桿。

（五）齊抓共管，健全協(xié)同保障與評價機(jī)制

設(shè)計(jì)科學(xué)的評價機(jī)制是確保實(shí)踐育人效果的重要手段。建立動態(tài)指標(biāo)與靜態(tài)指標(biāo)相結(jié)合、過程指標(biāo)與結(jié)果指標(biāo)相結(jié)合的實(shí)踐育人考評指標(biāo)體系，對于可以量化評價的指標(biāo)注重精確性，對于難以量化的指標(biāo)則多點(diǎn)多測，引入模糊評價方法，促使其轉(zhuǎn)化為可量化指標(biāo)。根據(jù)考評結(jié)果建立信息反饋機(jī)制。反饋方式包括兩方面：一是以獎勵或懲罰的方式兌現(xiàn)考評結(jié)果。二是審視和調(diào)整原有實(shí)踐教育流程，保持流程的適用性。根據(jù)實(shí)踐育人實(shí)效建立偏差修正機(jī)制。對照實(shí)踐育人的實(shí)效與預(yù)期目標(biāo)，仔細(xì)分析實(shí)踐育人的目標(biāo)達(dá)成度，找準(zhǔn)偏差，建立起成熟的偏差修正機(jī)制。建立健全實(shí)踐育人的協(xié)同保障機(jī)制，提升工作的制度化、規(guī)范化水平。建立健全實(shí)踐育人的激勵機(jī)制，運(yùn)用激勵原則，加強(qiáng)正面宣傳，樹立先進(jìn)典型，將物質(zhì)激勵和精神激勵有機(jī)結(jié)合，調(diào)動實(shí)踐育人工作者的積極性和創(chuàng)新性。

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（責(zé)任編輯：張宏玉）