形成性評(píng)價(jià)量表在英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

王建平 黃艷

摘? ? 要：評(píng)價(jià)量表是形成性評(píng)價(jià)中常用且有效的一種評(píng)價(jià)工具。評(píng)價(jià)量表應(yīng)源于目標(biāo)、與目標(biāo)一致，是目標(biāo)在內(nèi)容維度和表現(xiàn)維度的具體化。本文從評(píng)價(jià)內(nèi)容的針對(duì)性、評(píng)價(jià)活動(dòng)的過(guò)程性、評(píng)價(jià)方式的靈活性三方面闡述了評(píng)價(jià)量表的主要特征，并結(jié)合教學(xué)實(shí)例探究繪本閱讀教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)及其在閱讀過(guò)程中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀教學(xué)；評(píng)價(jià)量表；應(yīng)用意義

引言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）提出要注重“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)理念，并要求將評(píng)價(jià)貫穿英語(yǔ)課程與教學(xué)的全過(guò)程（教育部，2022）。在此背景下，越來(lái)越多教師開(kāi)始嘗試在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用評(píng)價(jià)量表。而評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)與使用也逐步成為當(dāng)下教師引導(dǎo)學(xué)生合理使用評(píng)價(jià)工具探索形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用的教研熱點(diǎn)。但在教學(xué)實(shí)踐層面，教師還存在一系列具體問(wèn)題，如：評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循怎樣的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)？如何設(shè)計(jì)具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)？評(píng)價(jià)內(nèi)容的描述是否都要等級(jí)化呈現(xiàn)？本文結(jié)合評(píng)價(jià)量表在小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中的實(shí)施現(xiàn)狀，嘗試構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)框架并展示實(shí)踐案例。

用于繪本教學(xué)中的評(píng)價(jià)量表構(gòu)建

1. 評(píng)價(jià)量表的界定與作用

形成性評(píng)價(jià)是貫穿在學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)，其主要目的是幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)信息并向?qū)W生提供個(gè)性化教學(xué)反饋，以便調(diào)整和改進(jìn)下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。就形成性評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，常用的評(píng)價(jià)方法主要有五種，即評(píng)價(jià)性測(cè)試、評(píng)價(jià)量表、課堂觀察、學(xué)習(xí)日志、成長(zhǎng)記錄袋（魯子問(wèn)，2009）。其中，評(píng)價(jià)量表作為一種評(píng)價(jià)工具，有助于教師觀測(cè)、檢查、評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、過(guò)程和結(jié)果。它操作簡(jiǎn)單，對(duì)教學(xué)硬件無(wú)特殊要求，且有利于教師反思自己的教學(xué)行為，調(diào)整并改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

評(píng)價(jià)量表作為一種評(píng)分工具，描述的是對(duì)某項(xiàng)任務(wù)的具體期望（Stevens & Levi，2013），可用來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作或者學(xué)生的表現(xiàn)或行為。評(píng)價(jià)量表強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)所要求學(xué)生的學(xué)習(xí)證據(jù)（或表現(xiàn)），主要用量化的方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)與反饋。使用評(píng)價(jià)量表是實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的有效途徑，是日常教學(xué)中連接教學(xué)與評(píng)價(jià)的重要手段，具有廣泛的應(yīng)用價(jià)值。

2. 評(píng)價(jià)量表指標(biāo)設(shè)計(jì)依據(jù)

評(píng)價(jià)量表是促進(jìn)學(xué)習(xí)的工具。評(píng)價(jià)內(nèi)容、指標(biāo)是課程目標(biāo)的具體體現(xiàn)。評(píng)價(jià)量表必須源于目標(biāo)、與目標(biāo)一致，是目標(biāo)在內(nèi)容維度和表現(xiàn)維度的具體化。量表應(yīng)保持與課程核心素養(yǎng)、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的一致性，根據(jù)課程目標(biāo)規(guī)定的核心素養(yǎng)發(fā)展要求來(lái)確定具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)形式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。形成性評(píng)價(jià)量表所包含的三個(gè)基本元素是評(píng)價(jià)的項(xiàng)目、評(píng)價(jià)項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)描述和評(píng)價(jià)的等級(jí)。評(píng)價(jià)的項(xiàng)目及項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)描述是指從哪幾方面來(lái)評(píng)價(jià)任務(wù)的完成程度以及對(duì)任務(wù)完成程度的具體描述；評(píng)價(jià)的等級(jí)是指任務(wù)完成的質(zhì)量從高到低的序列。

教師要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)確定評(píng)價(jià)要素維度及描述?！墩n標(biāo)》提出“教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)”，對(duì)課程內(nèi)容六個(gè)要素的學(xué)習(xí)范圍和學(xué)習(xí)要求給出了具體級(jí)別的描述，并從“綜合特征”和“分項(xiàng)特征”兩方面分學(xué)段描述核心素養(yǎng)，從語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度描述學(xué)段素養(yǎng)的具體表現(xiàn)（教育部，2022）。這一描述將核心素養(yǎng)的表征與語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、文化知識(shí)、學(xué)習(xí)策略等課程內(nèi)容以及思維品質(zhì)的不同方面相關(guān)聯(lián)，提供了評(píng)價(jià)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平的可觀察路徑，評(píng)價(jià)量表的測(cè)量要素可以此為基礎(chǔ)。

在繪本閱讀教學(xué)的實(shí)踐操作中，教師要從學(xué)情、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及應(yīng)用環(huán)節(jié)等維度考慮，設(shè)計(jì)具體評(píng)價(jià)項(xiàng)目并描述具體指標(biāo)。教師可以將學(xué)習(xí)任務(wù)分為多個(gè)組成部分，并對(duì)每個(gè)部分的表現(xiàn)進(jìn)行詳細(xì)描述，以此體現(xiàn)出對(duì)某項(xiàng)任務(wù)的具體期望。細(xì)化的指標(biāo)描述要充分結(jié)合繪本閱讀所涉及的讀、聽(tīng)等理解性技能和寫、說(shuō)等表達(dá)性技能的要求，把歸類好的、教師期望學(xué)生能達(dá)成的學(xué)習(xí)任務(wù)完成目標(biāo)及需達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)描述轉(zhuǎn)換成具體評(píng)價(jià)內(nèi)容。

3. 評(píng)價(jià)量表主要特征

（1）評(píng)價(jià)內(nèi)容具有針對(duì)性

評(píng)價(jià)項(xiàng)目及其內(nèi)容要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求及繪本閱讀的關(guān)鍵學(xué)習(xí)目標(biāo)。為避免“泛泛而談”或“面面俱到”等問(wèn)題，教師應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和學(xué)習(xí)特征劃分評(píng)價(jià)的內(nèi)容維度和等級(jí)，通過(guò)描述每個(gè)等級(jí)的表現(xiàn)特征發(fā)揮評(píng)價(jià)促學(xué)促教的功能。換言之，教師要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，恰當(dāng)運(yùn)用評(píng)價(jià)量表促進(jìn)學(xué)生的繪本閱讀和學(xué)習(xí)，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生提高語(yǔ)言能力、獲取文化信息、發(fā)展思維能力和提升學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。

同時(shí)，教師還要充分考慮學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)知現(xiàn)狀，密切結(jié)合所學(xué)文本，針對(duì)性地調(diào)整評(píng)價(jià)內(nèi)容。小學(xué)英語(yǔ)繪本的文本類型多樣，因此評(píng)價(jià)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要“因文而異”。教師要對(duì)不同體裁的繪本采取不同的評(píng)價(jià)思路，設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特征和認(rèn)知發(fā)展階段的量表內(nèi)容及質(zhì)量描述。

（2）評(píng)價(jià)活動(dòng)體現(xiàn)過(guò)程性

形成性評(píng)價(jià)量表是促進(jìn)學(xué)習(xí)的工具，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注。繪本閱讀教學(xué)大多采用PWP的教學(xué)方法，即按讀前、讀中、讀后三個(gè)階段進(jìn)行教學(xué)。讀前活動(dòng)的重點(diǎn)是激活學(xué)生的背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，帶領(lǐng)他們進(jìn)入繪本閱讀；讀中活動(dòng)是閱讀教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，學(xué)生在此過(guò)程中理解語(yǔ)言材料，加工和處理文本信息，把握語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、主旨大意、寫作意圖及重要信息，重點(diǎn)是輸入；讀后活動(dòng)的重點(diǎn)是基于對(duì)文本的深入思考形成新的概念和知識(shí)，內(nèi)化和運(yùn)用語(yǔ)言，重點(diǎn)是輸出。讀中、讀后階段是繪本閱讀教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，是學(xué)生深入理解文本、學(xué)習(xí)與積累語(yǔ)言的過(guò)程，更是學(xué)生思維發(fā)展的過(guò)程。教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與“教—學(xué)—評(píng)”一致性的原則，有選擇性地設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程及各個(gè)環(huán)節(jié)的形成性評(píng)價(jià)量表，調(diào)控與判斷學(xué)生在繪本學(xué)習(xí)中的主題理解程度、探究過(guò)程及學(xué)習(xí)效果，將形成性評(píng)價(jià)有效融入繪本教學(xué)之中。

（3）評(píng)價(jià)方式體現(xiàn)靈活性

在繪本教學(xué)中，評(píng)價(jià)量表用來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生在繪本學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為、認(rèn)知、態(tài)度以及體現(xiàn)核心素養(yǎng)表現(xiàn)的學(xué)習(xí)結(jié)果。評(píng)價(jià)要關(guān)注評(píng)價(jià)主體、內(nèi)容、指標(biāo)的多元性，這不僅反映在評(píng)價(jià)面向的內(nèi)容、過(guò)程、方式、方法和環(huán)節(jié)的多樣性上，也體現(xiàn)在評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式的適宜性上。如評(píng)價(jià)方式的靈活性就體現(xiàn)在評(píng)價(jià)簡(jiǎn)明易懂，教師可采用星級(jí)制或描述性的等級(jí)制來(lái)設(shè)計(jì)量表，并通過(guò)學(xué)生自評(píng)、組員互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)，讓學(xué)生積極參與到評(píng)價(jià)中，充分發(fā)揮其主體性，以評(píng)促學(xué)，培養(yǎng)自我評(píng)價(jià)和反思的能力。

評(píng)價(jià)量表的實(shí)例應(yīng)用與分析

學(xué)生的素養(yǎng)只有在問(wèn)題情境或任務(wù)情境中才能表現(xiàn)出來(lái)。下面筆者以三個(gè)具體案例來(lái)闡述如何在繪本閱讀教學(xué)的不同環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)量表，將形成性評(píng)價(jià)有效融入課堂教學(xué)實(shí)踐。

1. 案例一：朗讀及復(fù)述任務(wù)的評(píng)價(jià)

《課標(biāo)》對(duì)表達(dá)性技能提出的二級(jí)語(yǔ)言技能內(nèi)容要求之一為學(xué)生能“完整、連貫地朗讀所學(xué)語(yǔ)篇，在教師指導(dǎo)下或借助語(yǔ)言支架，簡(jiǎn)單復(fù)述語(yǔ)篇大意”（教育部，2022）。為落實(shí)這一要求，教師在繪本閱讀教學(xué)中經(jīng)常會(huì)設(shè)計(jì)朗讀及復(fù)述活動(dòng)，以此考查學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容的理解與表達(dá)。

本案例是基于《多維閱讀》（第五級(jí)）非虛構(gòu)類文本The Tall Tree的五年級(jí)繪本閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。教師針對(duì)“學(xué)生能朗讀或復(fù)述繪本”的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了以朗讀和復(fù)述為主體項(xiàng)目的評(píng)價(jià)量表，具體內(nèi)容及形式見(jiàn)圖1。

該量表評(píng)價(jià)的維度包括語(yǔ)言能力、表達(dá)內(nèi)容和團(tuán)隊(duì)合作。朗讀量表的評(píng)價(jià)項(xiàng)目包括朗讀的流暢性、準(zhǔn)確性、生動(dòng)性以及學(xué)生互相合作的情況，評(píng)價(jià)指標(biāo)的內(nèi)容描述體現(xiàn)了朗讀任務(wù)的基本要求，反映出五年級(jí)學(xué)生應(yīng)能流利、準(zhǔn)確地認(rèn)讀單詞，高效處理朗讀文本信息。同時(shí)，有效溝通的能力和團(tuán)隊(duì)合作的能力也是評(píng)價(jià)學(xué)生的重要依據(jù)，因此教師設(shè)計(jì)了相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生相互幫助、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。復(fù)述要求學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，是學(xué)生在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，吸收、內(nèi)化和表達(dá)文本內(nèi)容的過(guò)程。在繪本閱讀教學(xué)中應(yīng)用復(fù)述評(píng)價(jià)量表可以評(píng)價(jià)學(xué)生的文本理解及表達(dá)效果。圖1中的復(fù)述評(píng)價(jià)項(xiàng)目除表達(dá)的流利性和生動(dòng)性外，還以“Figure out 2—5 animals （in the tree） and give the reasons.”清晰呈現(xiàn)了學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與積累方面的目標(biāo)水平。

圖1中的評(píng)價(jià)量表采用星級(jí)評(píng)價(jià)方式，其中兩顆星的評(píng)價(jià)項(xiàng)目是教師有意提示學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容?；顒?dòng)前，教師先用教學(xué)PPT呈現(xiàn)評(píng)價(jià)量表，引導(dǎo)學(xué)生在小組練習(xí)時(shí)有所側(cè)重。量表的星級(jí)設(shè)計(jì)和在課堂呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)都能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。

2. 案例二：讀后仿寫任務(wù)的評(píng)價(jià)

《課標(biāo)》對(duì)表達(dá)性技能提出的二級(jí)語(yǔ)言技能內(nèi)容要求還包括學(xué)生能“模仿范文的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容寫幾句意思連貫的話，并嘗試使用描述性詞語(yǔ)添加細(xì)節(jié)，使內(nèi)容豐富、生動(dòng)”“正確使用大小寫字母和常見(jiàn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，單詞拼寫基本正確”等（教育部，2022）。結(jié)合以上要求，繪本閱讀教學(xué)中的讀后仿寫任務(wù)目標(biāo)及評(píng)價(jià)內(nèi)容維度通常包括學(xué)生書面表達(dá)時(shí)的內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、詞句使用、標(biāo)點(diǎn)與大小寫使用等。從仿寫過(guò)程的教學(xué)出發(fā)，評(píng)價(jià)量表可發(fā)揮寫前梳理、寫時(shí)指導(dǎo)、寫后修改、總結(jié)評(píng)價(jià)、診斷評(píng)價(jià)等多元化應(yīng)用功能。

本案例是基于《多維閱讀》（第五級(jí)）虛構(gòu)類文本Big Bull的五年級(jí)整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)活動(dòng)指向讀寫結(jié)合。本案例共兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)以閱讀活動(dòng)為主，學(xué)生通過(guò)自讀把握繪本大意，梳理細(xì)節(jié)信息，同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注公牛的不當(dāng)行為帶來(lái)的后果。第二課時(shí)以仿寫活動(dòng)為主，仿寫任務(wù)為幫助公牛寫道歉信。寫前，教師先呈現(xiàn)師生共建的、指向仿寫內(nèi)容要點(diǎn)的任務(wù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)圖2），然后使用三個(gè)評(píng)價(jià)量表（見(jiàn)圖3—5）引導(dǎo)學(xué)生在自評(píng)、互評(píng)、再自評(píng)中逐步完善習(xí)作。寫前階段，教師呈現(xiàn)了寫作范例，師生共讀梳理寫作關(guān)鍵點(diǎn)寫在黑板上（見(jiàn)圖2），然后由學(xué)生自主選擇自己寫作時(shí)的要點(diǎn)抄寫在自我檢查清單中（見(jiàn)圖3），這一清單即為寫作后的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)雛形。學(xué)生將這些寫作關(guān)鍵點(diǎn)內(nèi)化為寫作中的提示，有針對(duì)性地完成仿寫任務(wù)。學(xué)生參與了寫作關(guān)鍵點(diǎn)的遴選，明確了檢查清單的組成要點(diǎn)，并在寫作時(shí)有意識(shí)地對(duì)這些要點(diǎn)予以關(guān)注，此階段的活動(dòng)設(shè)計(jì)體現(xiàn)出評(píng)價(jià)導(dǎo)學(xué)的積極作用。在寫后階段，學(xué)生開(kāi)展自評(píng)、互評(píng)、再自評(píng)。首先，學(xué)生對(duì)照仿寫任務(wù)評(píng)價(jià)要點(diǎn)自行檢查寫作初稿的達(dá)成情況，填寫自我檢查清單；然后，學(xué)生兩人一組交換閱讀對(duì)方的習(xí)作，并填寫互評(píng)量表（見(jiàn)圖4），評(píng)價(jià)同伴習(xí)作的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語(yǔ)言表達(dá)等；互評(píng)后，教師讓學(xué)生根據(jù)自評(píng)和互評(píng)結(jié)果修改自己的習(xí)作；最后，教師請(qǐng)學(xué)生填寫自評(píng)表（見(jiàn)圖5），從是否修改習(xí)作、是否喜歡自己的習(xí)作、是否有所收獲三個(gè)維度評(píng)價(jià)自己的表現(xiàn)。

形成性評(píng)價(jià)的目的是推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和反饋的及時(shí)性。本案例呈現(xiàn)的一系列讀后仿寫任務(wù)形成性評(píng)價(jià)量表既包含自評(píng)又包含互評(píng)，能引導(dǎo)學(xué)生不斷完善自己的習(xí)作。可見(jiàn)，以多元評(píng)價(jià)角色為主體的評(píng)價(jià)量表能有效激發(fā)學(xué)生反思總結(jié)的意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)融合使用能幫助學(xué)生獲取更多信息來(lái)診斷自己的學(xué)習(xí)，判斷現(xiàn)有水平和既定學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距。同時(shí)，學(xué)生能了解不同評(píng)價(jià)工具，有利于開(kāi)展良好的自主學(xué)習(xí)。

3. 案例三：整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)的評(píng)價(jià)

設(shè)計(jì)并運(yùn)用評(píng)價(jià)量表來(lái)評(píng)估學(xué)習(xí)任務(wù)要突出任務(wù)的整體性和過(guò)程性。在整本書閱讀教學(xué)中，教師要利用評(píng)價(jià)量表的反饋結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀懂了什么、讀的過(guò)程如何、獲得了哪些認(rèn)識(shí)、產(chǎn)生了怎樣的感受等。

本案例是基于《麗聲北極星分級(jí)繪本》（第二級(jí)下）故事類繪本Are You Lost， Zob？的整本書閱讀教學(xué)。本課的學(xué)習(xí)任務(wù)是模仿繪本中的語(yǔ)言繪制校園游覽路線圖?；诖耍處熢O(shè)計(jì)了兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)。第一課時(shí)，學(xué)生自讀繪本，梳理Zob找尋教師辦公室的全過(guò)程，并將故事內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，歸納為起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果三個(gè)部分。其中，教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦故事經(jīng)過(guò)，細(xì)化Zob的行動(dòng)軌跡，形成流程圖，并借助該圖復(fù)述故事，完成課下作業(yè)“為到校訪問(wèn)的外賓設(shè)計(jì)一張校園游覽路線圖并簡(jiǎn)單描述路線”。第二課時(shí)，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生回顧Zob的行走路線，提煉出介紹路線時(shí)需要關(guān)注的要點(diǎn)；然后，教師呈現(xiàn)校園宣講員的介紹，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充完善要點(diǎn)，并將其轉(zhuǎn)化為評(píng)價(jià)路線介紹是否清晰的標(biāo)準(zhǔn)；最后，學(xué)生利用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)自檢和修改第一課時(shí)的作業(yè)，并進(jìn)行反饋。在完成兩課時(shí)的教學(xué)后，教師呈現(xiàn)了評(píng)價(jià)量表（見(jiàn)圖6），引導(dǎo)學(xué)生回顧并評(píng)價(jià)自己在閱讀繪本的完整過(guò)程中的表現(xiàn)。

該量表明確了學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，涵蓋知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面，對(duì)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)有具體的指導(dǎo)作用。同時(shí)，評(píng)價(jià)內(nèi)容與課堂目標(biāo)、課堂活動(dòng)緊密關(guān)聯(lián)，為學(xué)生提供更加明確清晰的學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求，為教師提供客觀細(xì)致的評(píng)價(jià)依據(jù)，能直觀地促進(jìn)學(xué)生思考與改進(jìn)。

該量表的評(píng)價(jià)條目的語(yǔ)言簡(jiǎn)練、易于理解，便于學(xué)生開(kāi)展自主評(píng)價(jià)。而量表以中文形式呈現(xiàn)主要是考慮到學(xué)生要在課后獨(dú)立填寫，如全部采用英文表述，則對(duì)四年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言能力挑戰(zhàn)較大。而采用中文能確保全體學(xué)生理解評(píng)價(jià)的內(nèi)容。

該量表的評(píng)價(jià)內(nèi)容涉及認(rèn)知、交際和個(gè)人領(lǐng)域的不同維度。第1—4條是對(duì)學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域的評(píng)價(jià)。其中，第1、2條引導(dǎo)學(xué)生評(píng)估自己在學(xué)習(xí)理解層面提取和梳理信息的能力；第3、4條引導(dǎo)學(xué)生評(píng)估自己在建構(gòu)評(píng)價(jià)要點(diǎn)過(guò)程中的參與程度。量表的第5、6條是對(duì)學(xué)生交際領(lǐng)域的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)估自己在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中能否積極與人協(xié)作并有效溝通。量表的第7、8條是對(duì)學(xué)生個(gè)人領(lǐng)域的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生回顧自己在閱讀時(shí)感到有困難和喜歡參加的活動(dòng)內(nèi)容。

該評(píng)價(jià)量表使學(xué)習(xí)任務(wù)一目了然，給學(xué)習(xí)過(guò)程提供建設(shè)性反饋，使學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確。這種注重過(guò)程的評(píng)價(jià)是將學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)結(jié)果緊密聯(lián)系在一起的多元評(píng)價(jià)，使學(xué)生感知進(jìn)步、體驗(yàn)成功、增強(qiáng)自信，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。

結(jié)語(yǔ)

評(píng)價(jià)量表可以廣泛應(yīng)用于繪本閱讀教學(xué)。教師在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表時(shí)要考慮評(píng)分規(guī)則使用的便捷度，盡可能簡(jiǎn)練地描述評(píng)價(jià)項(xiàng)目的每個(gè)維度。同時(shí)，評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)重過(guò)程、重多元、重整體，關(guān)注學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等實(shí)踐應(yīng)用層面以及在討論、創(chuàng)意表達(dá)等遷移創(chuàng)新層面的表現(xiàn)，使評(píng)價(jià)過(guò)程成為學(xué)生開(kāi)展有意義的學(xué)習(xí)的過(guò)程。

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