基于結(jié)構(gòu)化知識建構(gòu)的初中英語單元整體教學(xué)建議

李志剛 張佳

摘? 要：隨著《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布，如何將單元主題作為主線，統(tǒng)領(lǐng)其他要素，開展單元整體教學(xué)，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展引起了廣大教師的重視。開展基于結(jié)構(gòu)化知識建構(gòu)的初中英語單元整體教學(xué)或是可為之道。本文依托具體課例，從結(jié)構(gòu)化知識的概念界定及其在初中英語單元整體教學(xué)中的實施價值出發(fā)，對基于結(jié)構(gòu)化知識建構(gòu)的初中英語單元整體教學(xué)提出建議。

關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)化知識；初中英語；單元整體教學(xué)；英語學(xué)習(xí)活動觀

引言

現(xiàn)行初中英語教材多以主題統(tǒng)領(lǐng)單元語境，語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等要素依托語篇這一載體散布在單元各個板塊，這就凸顯了實施單元整體教學(xué)的必要性。針對如何將單元主題作為主線，統(tǒng)領(lǐng)其他要素，開展單元整體教學(xué)，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）給出了答案?！墩n標(biāo)》建議教師要把握語篇的整體意義，建構(gòu)基于主題的結(jié)構(gòu)化知識，進而幫助學(xué)生生成圍繞單元主題的深層認(rèn)知、態(tài)度和價值判斷，并將這些思想和觀念遷移到不同情境，解決生活中的問題（教育部，2022）。

概念界定

單元整體教學(xué)是以單元為基礎(chǔ)，將主題統(tǒng)領(lǐng)下的單元內(nèi)容進行整合和重組，使其成為一個具有相應(yīng)結(jié)構(gòu)的知識體系，并依據(jù)單元育人藍圖實施的教學(xué)（教育部，2022）。

結(jié)構(gòu)化知識指將存在于不同語篇類型中的信息進行提取、整合、概括，使之成為一個具有內(nèi)在邏輯性和系統(tǒng)性的結(jié)構(gòu)（趙連杰，2020）。

基于結(jié)構(gòu)化知識建構(gòu)的初中英語單元整體教學(xué)指的是教師借助信息結(jié)構(gòu)圖或思維導(dǎo)圖等思維可視化工具，梳理單元主題，制訂教學(xué)目標(biāo)，并指導(dǎo)學(xué)生圍繞主題開展學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等課堂學(xué)習(xí)活動。簡言之，基于結(jié)構(gòu)化知識建構(gòu)的初中英語單元整體教學(xué)要求教師在研課環(huán)節(jié)以結(jié)構(gòu)化的方式提煉主題意義、制訂教學(xué)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)化梳理和制訂，在授課環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生開展基于結(jié)構(gòu)化知識的語言實踐，在課后環(huán)節(jié)建構(gòu)基于單元整體主題的結(jié)構(gòu)化及單元間主題意義的關(guān)聯(lián)（見圖1）。

初中英語單元整體教學(xué)中存在的問題及對策

《課標(biāo)》建議要加強單元教學(xué)的整體性（教育部，2022）。筆者所在地區(qū)的教師以推動單元整體教學(xué)實施為目標(biāo)，在單元主題梳理、教學(xué)目標(biāo)制訂、教學(xué)活動設(shè)計等方面都做了積極嘗試。然而，筆者通過觀課、調(diào)研等方式發(fā)現(xiàn)教師在單元整體教學(xué)實踐中仍存在諸多問題。

1. 語篇研讀的結(jié)構(gòu)化不足

單元整體教學(xué)的實施應(yīng)始于對單元主題意義的把握。教師要圍繞單元主題，挖掘育人價值，確定育人目標(biāo)和教學(xué)主線。但由于部分教師在研讀語篇時缺乏結(jié)構(gòu)化的梳理，由此導(dǎo)致單元主題意義探究呈現(xiàn)出粗線條、碎片化的問題。

單元整體教學(xué)有效實施的關(guān)鍵是教學(xué)目標(biāo)的制訂。精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)育人主線和教、學(xué)、評活動的方向。但部分教師沒有基于主題來探尋文本中語言知識、語言技能及學(xué)習(xí)策略等內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化路徑，忽略主題意義實現(xiàn)與學(xué)情之間的匹配，造成教學(xué)目標(biāo)偏離主題等。

2.“教”的結(jié)構(gòu)化不足

單元整體教學(xué)的實施主體是學(xué)生。課堂教學(xué)應(yīng)圍繞學(xué)生的學(xué)，促成語言實踐活動的有效開展。但部分教師難以建立“知識—教法—學(xué)法”之間的結(jié)構(gòu)化關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致課堂教學(xué)中存在“師進生退”，學(xué)生“有參與、無思考”“有接受、無獲得”的現(xiàn)象。

單元整體教學(xué)的實施載體是課堂教學(xué)活動。課堂教學(xué)活動應(yīng)符合學(xué)生的語言能力和認(rèn)知水平等，指向課堂教學(xué)目標(biāo)。但部分教師由于忽略結(jié)構(gòu)化知識對課堂教學(xué)活動的支撐，致使課堂“為了活動而活動”，活動機械、死板。

基于教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為結(jié)構(gòu)化知識建構(gòu)是解決以上問題的有效途徑。首先，結(jié)構(gòu)化知識建構(gòu)的過程就是將碎片化知識進行整合、重組、提煉、概括的過程。其次，結(jié)構(gòu)化知識建構(gòu)基于對單元內(nèi)所有語篇的分析、梳理和整合，有助于精準(zhǔn)制訂單元整體教學(xué)目標(biāo)及課時教學(xué)目標(biāo)。最后，基于結(jié)構(gòu)化知識建構(gòu)的課堂教學(xué)活動由圖示直觀引領(lǐng)，幫助學(xué)生深入探究文本主題，借助語言知識、語言技能生成結(jié)構(gòu)化的遷移創(chuàng)新，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

基于結(jié)構(gòu)化知識建構(gòu)的初中英語單元整體教學(xué)的實施建議

結(jié)合上文所述，筆者以人教版《英語》九年級全一冊Unit 11 Sad movies make me cry.（以下簡稱“本單元”）為例，提出基于結(jié)構(gòu)化知識建構(gòu)的初中英語單元整體教學(xué)實施建議。

1. 研讀單元語篇，結(jié)構(gòu)化把握主題意義

單元中每一個獨立語篇蘊含一個單元子主題，所有子主題共同構(gòu)成單元主題。教師應(yīng)仔細(xì)梳理、整合單元子主題，從而準(zhǔn)確把握單元主題。借助圖示的子主題結(jié)構(gòu)能直觀呈現(xiàn)單元內(nèi)子主題間的關(guān)聯(lián)，厘清單元主題脈絡(luò)。簡而言之，就是以子主題的結(jié)構(gòu)化催生結(jié)構(gòu)化的單元主題。以本單元為例，單元內(nèi)多種類型的語篇涉及人與事物的互動，屬于“人與自我”范疇下的“生活與學(xué)習(xí)”主題群。單元子語篇分析見表1。

結(jié)合表1內(nèi)容，教師梳理出本單元子主題結(jié)構(gòu)圖示（見圖2）。

2. 基于具體學(xué)情，結(jié)構(gòu)化制訂教學(xué)目標(biāo)

學(xué)情是教學(xué)目標(biāo)制訂的依據(jù)之一，是其能否落地課堂的關(guān)鍵因素。筆者深入分析班級學(xué)情形成見表2。顯然，結(jié)構(gòu)化的學(xué)情分析更有利于正確把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，提升教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確度與適宜度。

綜合上述分析，結(jié)合英語學(xué)習(xí)活動觀理念，教師制訂本單元Section B 2b The Winning Team課時教學(xué)目標(biāo)（見表3）。

由表3可見，教學(xué)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)更有利于教師把握課堂重點、選擇適切的課堂教學(xué)活動，更有利于教學(xué)目標(biāo)落地課堂。

3. 基于結(jié)構(gòu)化知識，突出學(xué)生主體地位

教師要以學(xué)生為主體，通過基于文本結(jié)構(gòu)化梳理的“教”來促進學(xué)生在課堂結(jié)構(gòu)化地“學(xué)”。在結(jié)構(gòu)化知識建構(gòu)的過程中，學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)及文化意識協(xié)同發(fā)展，促進課堂參與和情感卷入，突出了學(xué)生的主體地位，催生了學(xué)生的結(jié)構(gòu)性輸出。如在學(xué)習(xí)本單元Section B 2b The Winning Team時，學(xué)生建構(gòu)了結(jié)構(gòu)化知識圖（見圖3）。

4. 基于結(jié)構(gòu)化知識，設(shè)計適合學(xué)生的教學(xué)活動

課堂教學(xué)活動設(shè)計的底層邏輯應(yīng)是課堂教與學(xué)的知識，而經(jīng)過整合的結(jié)構(gòu)化知識有利于改善課堂教與學(xué)的零碎和無序，使活動真正服務(wù)于學(xué)生對知識的習(xí)得。

（1）激活認(rèn)知圖式，創(chuàng)設(shè)主題情境

教師在教學(xué)實踐中可以激活學(xué)生已有與主題相關(guān)的認(rèn)知圖式，并合理利用其與即將形成的新知識結(jié)構(gòu)之間的認(rèn)知偏差或沖突，讓學(xué)生在探究活動中不斷地調(diào)整認(rèn)知，建構(gòu)新的結(jié)構(gòu)化知識（黃正翠，2019）。在教授語篇The Shirt of a Happy Man時，筆者通過圖片和視頻激活學(xué)生對“快樂”的已有認(rèn)知，通過開放性問題“列舉快樂的要素”創(chuàng)設(shè)問題情境，通過結(jié)構(gòu)化圖示（見圖4）啟發(fā)學(xué)生思考快樂的意義。

（2）基于學(xué)生需求，設(shè)計學(xué)習(xí)活動

教師要基于學(xué)生需求，圍繞主題意義探究設(shè)計學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等不同層次的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在探究主題意義的過程中完成結(jié)構(gòu)化知識的建構(gòu)。結(jié)合學(xué)情分析，筆者設(shè)計 Section B 2b The Winning Team學(xué)習(xí)活動（見圖5）。

活動1、2：幫助學(xué)生清晰理解語篇內(nèi)容，并對語篇結(jié)構(gòu)化知識進行初步建構(gòu)。

活動3：以小組合作學(xué)習(xí)的形式開展討論，幫助學(xué)生更清晰地覺察和判斷他人的感受，體驗主人公的情緒，為活動4的角色扮演提供情感基礎(chǔ)。

活動4：通過角色扮演，幫助學(xué)生進一步理解Peter的焦慮、失望、自責(zé)、擔(dān)憂等情緒，感受父親對Peter所處困境的客觀判斷和睿智見解，體會父親對兒子的關(guān)心和愛護。

活動5：幫助學(xué)生跳出文本，從超越文本的視角討論作者選擇“The Winning Team”作為標(biāo)題的意圖并由此激發(fā)學(xué)生對成功與失敗內(nèi)涵的辯證思考，為活動6的順利開展作鋪墊。

活動6：引導(dǎo)學(xué)生探討如何從失敗中獲得經(jīng)驗、逐步走向成功，進而樹立正確的成敗觀。同時，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際生活經(jīng)驗，正確看待生活中成敗。學(xué)生從學(xué)習(xí)語篇到超越語篇再到走進生活，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)與生活的深度融合。

活動7：幫助學(xué)生創(chuàng)造性地對該事件進行完整的梳理、整合并進行輸出，符合語言習(xí)得的內(nèi)在規(guī)律，即語言的輸入、內(nèi)化和輸出。

由以上分析可見，結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)活動更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的結(jié)構(gòu)化并能幫助學(xué)生生成結(jié)構(gòu)化的知識。

（3）回溯主題意義，延展結(jié)構(gòu)化知識的建構(gòu)

教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生開闊視野，嘗試從更加宏觀和上位的視角來看待本單元的主題與其他單元主題的區(qū)別與聯(lián)系，進而為后續(xù)整合融入新的結(jié)構(gòu)化知識提供抓手。這種結(jié)構(gòu)化知識延展的建構(gòu)有助于學(xué)生更加深刻地感知單元主題意義，并且形成基于單元主題的、具有內(nèi)在邏輯體系的結(jié)構(gòu)化知識網(wǎng)絡(luò)。

反思與建議

在新課程改革背景下，基于結(jié)構(gòu)化知識建構(gòu)的初中英語單元整體教學(xué)探索對解決教學(xué)實踐中存在的典型問題具有實踐意義。學(xué)生在建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識的過程中不僅掌握了語言知識，深化了對主題意義的理解，自身的語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和文化意識均得以提升。因此，基于結(jié)構(gòu)化知識建構(gòu)的初中英語單元整體教學(xué)有助于將語言學(xué)習(xí)、主題意義探究和英語課程育人目標(biāo)三者有機融合，使核心素養(yǎng)切實落地課堂。

參考文獻

黃正翠. 2019. 基于主題知識結(jié)構(gòu)化的高中英語閱讀教學(xué)探究[J].英語學(xué)習(xí)， （5）： 45—48

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