核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中英語教、學(xué)、評一體化實踐探究

孫曉慧

摘? 要：隨著《普通高中英語課程標準（2017年版）》的頒布實施，落實教、學(xué)、評一體化成為廣大英語教師的重要任務(wù)。本文從回答教、學(xué)、評一體化“是什么” “為什么”“怎么做”三個核心問題入手，以基于教材的閱讀教學(xué)設(shè)計為例，闡釋了教師需充分認識到教、學(xué)、評三者本質(zhì)上的一致性以及以評促學(xué)和以評促教的重要作用，通過開展從探究主題意義出發(fā)，基于英語學(xué)習活動觀的教學(xué)目標、學(xué)習活動和學(xué)生學(xué)習效果三位一體的教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教、學(xué)、評一體化；核心素養(yǎng)導(dǎo)向；以評促學(xué)；以評促教；高中英語

教、學(xué)、評一體化 —— “是什么”

教、學(xué)、評一體化的概念由《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）正式提出。其中“教”指教師把握英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向，通過有效組織和實施課內(nèi)教與學(xué)的活動，達成學(xué)科育人目標；“學(xué)”指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過主動參與各種語言實踐活動，將學(xué)科知識和技能轉(zhuǎn)化為自身的核心素養(yǎng)；“評”指教師依據(jù)教學(xué)目標確定評價內(nèi)容和評價標準，組織和引導(dǎo)學(xué)生完成以評價目標為導(dǎo)向的多種評價活動，以此監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習過程，檢測教與學(xué)的效果（教育部，2018）?！敖獭W(xué)、評”指一個完整教學(xué)活動的三個方面，“一體化”則指這三個方面的融合統(tǒng)一。“教”以目標為導(dǎo)向，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；“學(xué)”是為了發(fā)展核心素養(yǎng)，與“教”的內(nèi)容保持一致；“評”則是為了促教和促學(xué)。因此，教、 學(xué)、評三者本質(zhì)一致，共同指向發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)（王薔、李亮，2019）。程曉堂和謝詩語（2023）提出，教、學(xué)、評一體化并不意味著“教=學(xué)=評”，因為教、學(xué)、評三者不是同一件事情。盡管教、學(xué)、評一體化打破了以往教、學(xué)、評相對孤立的局面，將它們連接成一個整體，但這并不意味著教、學(xué)、評原有的功能消失了。教、學(xué)、評一體化也不是先教、后學(xué)、再評，三者之間不具有固定的先后關(guān)系。教、學(xué)、評一體化也不是教、學(xué)、評的簡單疊加。教、學(xué)、評一體化并不代表教學(xué)程序的增加、活動種類的增加等課程“量”的改變。

教師在理解教、學(xué)、評一體化“是什么”時，需要認識到教學(xué)目標、教學(xué)活動與教學(xué)評價是一個整體，三者具有一致性（安德森等，2009）。“教什么、怎么教”“學(xué)什么、怎么學(xué)”“評什么、怎么評”之間需保持高度一致，在此基礎(chǔ)上，在單一課時教學(xué)和單元整體教學(xué)中，教師通過開展將教學(xué)、學(xué)習、評價三者融為一體的教學(xué)設(shè)計（陳新忠，2020）實現(xiàn)以評促學(xué)、以評促教，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

教、學(xué)、評一體化 —— “為什么”

教、學(xué)、評一體化的開展具有重要的理論價值和現(xiàn)實意義。王薔和李亮（2019）明確闡述了推動教、學(xué)、評一體化的意義所在，提出推動教、學(xué)、評一體化有利于深化課程改革，促進英語學(xué)科育人目標有效落地，有利于引導(dǎo)教師從關(guān)注學(xué)習結(jié)果（即考試成績）轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)習過程，有利于引導(dǎo)教師從教學(xué)設(shè)計與實施入手，關(guān)注教什么、學(xué)什么和如何學(xué)的問題，通過對學(xué)生學(xué)習成效的持續(xù)觀察和評價，確保目標的達成，同時，教、學(xué)、評一體化順應(yīng)了評價范式轉(zhuǎn)型的趨勢，推動評價理論與實踐向縱深發(fā)展。

教、學(xué)、評一體化可以從根本上解決教學(xué)中長期存在的教、學(xué)、評三者脫節(jié)的問題，解決“老師教了，認為學(xué)生會了，但是學(xué)生仍不會”的問題。教、學(xué)、評一體化的課堂通過保持教學(xué)目標、學(xué)習目標和評價目標的一致性，采用多樣化的評價手段，收集能夠體現(xiàn)學(xué)生學(xué)會與否的證據(jù)，從而為教師的教和學(xué)生的學(xué)指明方向，真正做到“教有所依、學(xué)有所靠、評有所托”，實現(xiàn)高效課堂，促進學(xué)生學(xué)習的真正發(fā)生。

教、學(xué)、評一體化可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生不僅可以作為學(xué)習的主體，采取自主、合作的學(xué)習方式，在參與學(xué)習理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進的英語學(xué)習活動中，探究主題意義，學(xué)習語言知識，鞏固語言技能，汲取文化營養(yǎng)，開拓多元思維，塑造良好品格，優(yōu)化學(xué)習策略，提高學(xué)習效率，確保語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習能力的同步提高和全面發(fā)展，而且可以使學(xué)生有機會成為學(xué)習過程中各類評價活動的設(shè)計者、參與者和合作者，充分發(fā)揮學(xué)生的評價主體地位。

教、學(xué)、評一體化 ——“ 怎么做”

教、學(xué)、評一體化“怎么做”的問題涉及“怎么教”和“怎么評”兩部分內(nèi)容。就單課時教學(xué)設(shè)計而言，首先，在回答“怎么教”的問題上，教師需要在深入分析文本的基礎(chǔ)上，從探究主題意義的角度出發(fā)，基于英語學(xué)習活動觀，設(shè)定可操作、可觀測、可評價的教學(xué)目標，并設(shè)計學(xué)習理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等具有不同層次的學(xué)習活動。其次，在回答“怎么評”的問題上，教師要深刻認識到評是為了更好的教和更好的學(xué)，不能為了評而評，使評價形式化。教師要充分認識到教、學(xué)、評三者需融為一體，同時要結(jié)合具體的活動，思考具體的評價方式及手段。例如，如果口頭展示活動后要采用評價量表進行評價，教師就需要思考量表如何制定、量表本身需要分為幾個維度、每個維度的具體內(nèi)容是什么、學(xué)生如何借助量表開展評價等問題。

就單元整體教學(xué)設(shè)計而言，首先，在回答“怎么教”的問題上，教師要依據(jù)《課標》的理念，做好單元整體教學(xué)設(shè)計，深入分析單元內(nèi)容，提煉出各個語篇的主題意義，并在此基礎(chǔ)上分析各個語篇主題意義之間的邏輯關(guān)系，提煉各個單元小觀念，進而在充分分析小觀念之間邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上，從認知、態(tài)度和行為等不同維度建構(gòu)單元大觀念，最后基于單元大、小觀念和學(xué)情，制訂單元教學(xué)目標。其次，在回答“怎么評”的問題上，王薔和蔣京麗（2023）提出，教師需要圍繞指向素養(yǎng)的單元目標和學(xué)習任務(wù)實施基于單元的科學(xué)、系統(tǒng)的評價。具體而言，教師應(yīng)基于課程標準、教材和學(xué)情，設(shè)計指向素養(yǎng)的單元評價目標，從學(xué)習過程和學(xué)習結(jié)果兩個維度監(jiān)控和評價學(xué)生在單元學(xué)習過程中和單元學(xué)習結(jié)束后的綜合表現(xiàn)，重點聚焦學(xué)生能否在真實情境中運用該單元的知識和技能解決相應(yīng)問題，關(guān)注學(xué)生能否達成與目標匹配的學(xué)習發(fā)生證據(jù)，判斷學(xué)生學(xué)會了什么、還不會什么、學(xué)到了什么程度以及還存在什么問題等，并據(jù)此為學(xué)生提供及時的、具有建設(shè)性的反饋、指導(dǎo)和幫助。同時，教師也要根據(jù)所發(fā)現(xiàn)的問題來反思、優(yōu)化和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，達到以評促學(xué)和以評促教的目的。

無論是單課時教學(xué)設(shè)計還是單元整體教學(xué)設(shè)計，“怎么教”和“怎么評”的問題都不是割裂開來的，而是相互關(guān)聯(lián)的，共同詮釋教、學(xué)、評一體化“怎么做”的問題。蔣京麗（2021）對教師落實英語教、學(xué)、評一體化提出了五點實施建議，對廣大一線英語教師具有重要的指導(dǎo)意義。這五點實施建議為：1. 依托診斷性評價進行課堂教學(xué)設(shè)計；2. 以英語學(xué)習活動觀統(tǒng)籌各教學(xué)要素；3. 提出促進學(xué)生探究主題意義的正確問題；4. 為保障學(xué)習發(fā)生提供充足的時間和空間；5. 需要基于持續(xù)課堂觀察給予即時評價和反饋。

教師在落實英語課堂教、學(xué)、評一體化的過程中，要充分認識到教、學(xué)、評三者是相互依存、相互影響、相互促進的關(guān)系，三者必須相一致才能發(fā)揮協(xié)同育人的功能。教師在學(xué)生學(xué)習和評價過程中要提供必要的支架并給予及時的反饋。例如在學(xué)生進行評價前，教師應(yīng)詳細說明評價標準，并先對一組或者一位學(xué)生的表現(xiàn)給出評價，作出評價示范，然后再請學(xué)生評價下一組或者其他同學(xué)的表現(xiàn)，切勿為了急于評，而沒能給學(xué)生搭建好評價的臺階。教師給學(xué)生的及時反饋既要有鼓勵性的，也要有內(nèi)容性的，即能夠促進學(xué)生學(xué)習的、具有指導(dǎo)性和建設(shè)性的意見和建議。如果評價方式涉及同伴互評，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的評價素養(yǎng)，使學(xué)生懂得欣賞他人，先對同伴的表現(xiàn)給予肯定和鼓勵，然后再給出自己的意見和建議，切勿將同伴互評變?yōu)椤巴榛ヅu”。此外，在單課時的教學(xué)設(shè)計中，教師還需要充分考慮各個教學(xué)活動和評價活動的時間安排和數(shù)量安排，避免教學(xué)活動和評價活動過多，導(dǎo)致學(xué)生無法將主要精力放在探究本課主題意義上，從而無法真正實現(xiàn)以評促學(xué)和以評促教。在單元整體教學(xué)設(shè)計中，教師要有開展單元持續(xù)性評價的意識，可參考王薔等（2022）所建構(gòu)的英語課程單元學(xué)習評價連續(xù)體，使學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)在單元教學(xué)和評價的全過程中得到持續(xù)的發(fā)展，讓教學(xué)和評價同步發(fā)生（王薔、蔣京麗，2023）。

高中英語教、學(xué)、評一體化案例解析

下面以人教版高中《英語》（2019年版）選擇性必修第三冊 Unit 3 Environmental Protection中Climate Change Requires the Worlds Attention兩課時的教學(xué)設(shè)計*為例，詳細闡釋教、學(xué)、評一體化在高中英語閱讀課堂教學(xué)中的實踐應(yīng)用。

教材閱讀文本主要介紹了全球變暖的表現(xiàn)、原因、后果以及人類應(yīng)該采取的措施。文章旨在引導(dǎo)學(xué)生了解全球氣候變化背后的原因，思考人類該如何減緩氣候變暖的進程，促進人與自然和諧相處。本文為一篇說明文，文章按照“現(xiàn)象—原因—影響—措施”的邏輯順序展開。本文也是一個多模態(tài)語篇，文中使用統(tǒng)計表直觀地展示了溫室效應(yīng)作用下的全球氣候變化趨勢，并用北極熊被餓死的悲慘事例和圖片具體說明了全球變暖給地球生態(tài)系統(tǒng)造成的惡劣影響。文中按邏輯順序呈現(xiàn)了豐富的主題短語表達，如：Earth is getting warmer and warmer、a dramatic change in the global climate、the natural greenhouse effect等。此外，作為一篇科技說明文，本文使用了大量的賓語從句、定語從句、被動語態(tài)，使得語言表述更為客觀；本文以現(xiàn)在時態(tài)和將來時態(tài)為主，強調(diào)文章的現(xiàn)實意義以及對將來不利后果的預(yù)測，引起學(xué)生對氣候變化的關(guān)注和思考。

本案例授課對象為北京市某普通中學(xué)高二年級學(xué)生。學(xué)生在前期的學(xué)習中獲取了和全球氣候變化相關(guān)的主題詞匯，如：fossil fuels、emissions、carbon dioxide等，并對清潔能源和可再生能源有了初步了解。學(xué)生存在的問題及發(fā)展需求為：缺乏與全球氣候變化的環(huán)境問題相關(guān)詞匯和表達的實踐應(yīng)用，希望在環(huán)保措施方面有進一步的探究，拓展其現(xiàn)有的觀念想法。

因此，教師將兩課時的教學(xué)目標設(shè)定為：在本課學(xué)習結(jié)束時，學(xué)生能夠：1. 獲取、梳理全球氣候變化的成因、后果及可采取的措施等信息（學(xué)習理解）；2. 介紹全球氣候變化的成因、后果及可采取的措施（應(yīng)用實踐）；3. 探索更多應(yīng)對全球氣候變化的措施，并提出更多可踐行的方法（遷移創(chuàng)新）。

該案例充分體現(xiàn)了教、學(xué)、評一體化的特點，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

1. 在教學(xué)設(shè)計中將教學(xué)目標、學(xué)習活動和學(xué)生學(xué)習效果評價等要素建立起橫向關(guān)聯(lián)

通過將教學(xué)目標、學(xué)習活動和學(xué)生學(xué)習效果評價等要素建立起橫向關(guān)聯(lián)（見表1），教師可以避免在教學(xué)設(shè)計中出現(xiàn)教學(xué)目標與學(xué)習活動相脫節(jié)以及在學(xué)生完成學(xué)習活動后無法評價其學(xué)習效果的問題，從而真正體現(xiàn)教學(xué)目標、學(xué)習活動和評價任務(wù)三者內(nèi)在的一致性。其中，在撰寫學(xué)生學(xué)習效果評價的部分時，教師可通過學(xué)生參與每一個具體學(xué)習活動的產(chǎn)出情況來評判其是否達到期待效果。因此該部分內(nèi)容可以非常具體，甚至可以用舉例的方式展示，例如：學(xué)生能夠使用rising global surface temperature、warmer and warmer、fossil fuels、produce emissions、carbon dioxide、the greenhouse effect 等主題詞匯描述圖片以及有關(guān)氣候變化的信息。

2. 從探究主題意義出發(fā)，將評價鑲嵌于基于英語學(xué)習活動觀的不同層次活動之中，充分發(fā)揮學(xué)生作為評價主體的地位

本案例中兩節(jié)課的教學(xué)活動設(shè)計緊緊圍繞所探究的主題意義展開，依托英語學(xué)習活動觀呈現(xiàn)不同層次的基于真實情境的有意義的活動。在此過程中，教師將評價鑲嵌于各個活動之中，實現(xiàn)教學(xué)過程中的動態(tài)評價，將教、學(xué)、評三者融為一體，同時使學(xué)生真正參與到評價活動之中，充分體現(xiàn)學(xué)生作為評價主體的地位。

第一課時的教學(xué)活動聚焦學(xué)習理解和應(yīng)用實踐兩個層次，教師通過觀察學(xué)生回答問題的表現(xiàn)以及所完成的思維導(dǎo)圖評價學(xué)生的實際學(xué)習效果。例如，教師通過詢問“Why does the author show the story of the polar bear？ What led to the death of the polar bear？ How did that happen？”引導(dǎo)學(xué)生基于問題思考文本呈現(xiàn)北極熊故事的目的，幫助學(xué)生初步探究全球氣候變化的影響。教師通過學(xué)生在回答問題時能描述出北極熊的故事，能闡述氣候變化對地球和生態(tài)系統(tǒng)的影響等信息來評價學(xué)生完成該項活動的效果，檢測學(xué)生獲取和梳理文本信息的能力。教師利用學(xué)生閱讀后完成的思維導(dǎo)圖判斷學(xué)生能否借助思維導(dǎo)圖獲取、梳理并概括、整合氣候變化所導(dǎo)致的后果及減少溫室氣體排放的有效措施，以思維導(dǎo)圖作為學(xué)生完成該項活動的重要證據(jù)來評價學(xué)生的學(xué)習效果。教師進而引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，基于思維導(dǎo)圖有邏輯地描述氣候變化的成因、后果及減少溫室氣體排放的有效措施等文本內(nèi)容，幫助學(xué)生鞏固和內(nèi)化所學(xué)語言。在后續(xù)小組展示環(huán)節(jié)，教師基于學(xué)生的表現(xiàn)給予鼓勵性反饋和內(nèi)容性反饋，再次幫助學(xué)生滾動內(nèi)化文本內(nèi)容。

第二課時的教學(xué)活動聚焦應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新兩個層次，教師通過觀察學(xué)生對文章標題深層含義的分析以及基于具體情境對氣候變化的成因、后果及可采取的措施等內(nèi)容的闡述來評價學(xué)生的實際學(xué)習效果。例如，教師通過詢問“Why did the author say climate change requires the worlds attention？ How did the author arouse our attention？”引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀文本內(nèi)容，探究標題的深層意義。教師通過學(xué)生的回答來評價學(xué)生是否理解作者的寫作意圖和寫作手法，從而引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本主題意義。在此過程中，教師也可以檢測學(xué)生分析判斷、描述闡釋以及推理論證等能力。最后，教師根據(jù)本課所探究的主題意義，基于有意義的情境設(shè)計活動，并給出具體的活動要求：

In June， you will join in the themed activity of the World Environment Day to raise the awareness of environmental protection. Please work in groups and make a speech to call on more people to pay attention to the global issue， climate change.

The following aspects should be included：

— the causes and effects of climate change;

— the measures we （governments， businesses， individuals） can take.

在學(xué)生完成該活動后，教師基于所設(shè)計的評價量表（見表2），首先對一組學(xué)生的表現(xiàn)進行評價，評價標準基于演講內(nèi)容的豐富性、演講語言的準確性及演講的邏輯性等三個方面，評價等級包括優(yōu)秀、良好及待提升等三個等級，在相應(yīng)的評價欄里打鉤，并開展口頭評價，給學(xué)生提供評價的抓手，賦予學(xué)生評價的權(quán)利，請學(xué)生借助評價量表對其他組的表現(xiàn)進行口頭評價，充分體現(xiàn)學(xué)生作為評價主體的地位。

結(jié)語

基于《課標》落實教、學(xué)、評一體化對廣大教師提出了新的挑戰(zhàn)。教師要能清晰地回答出教、學(xué)、評一體化“是什么”“為什么”“怎么做”三個核心問題，充分認識到教學(xué)、學(xué)習和評價三者需緊密融合，既不能沒有評，使得教和學(xué)的效果無法評估，也不能過度評，為了評而評，使得評價流于形式。教師要深刻認識評價所發(fā)揮的重要作用，真正做到以評促學(xué)、以評促教，實現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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