高職院校新入職教師培養(yǎng)需求模型構建及其啟示

摘 要：以A學校為案例，對2020年新入職的24名任課教師進行半結構化深度訪談，按照扎根理論研究規(guī)范，利用NVivo12質性研究分析軟件對訪談轉錄文本資料進行三級編碼和質性分析，探索高職院校新入職教師培養(yǎng)問題。通過核心要素提煉分別形成了210個自由節(jié)點和90個樹狀節(jié)點，經逐級類屬化形成17個副范疇和8個主范疇，根據(jù)各范疇之間潛在的邏輯關系，構建了新入職教師培養(yǎng)需求分析模型，并從新入職教師培養(yǎng)需求內容構成和新入職教師培養(yǎng)需求差異2個維度對模型進行闡釋。研究認為，為更好滿足新入職教師培養(yǎng)需求，高職院校需樹立大的教師培養(yǎng)觀，構建有利于教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境；組建并依托教師發(fā)展共同體，為新入職教師培養(yǎng)提供持續(xù)支持；把握差異性需求，對新入職教師進行針對性培養(yǎng)。

關鍵詞：高職院校；新教師；教師培養(yǎng)；扎根理論

中圖分類號：G715

文獻標識碼：A

作者簡介：劉瑞芹，廣東體育職業(yè)技術學院教務部副研究員，碩士，研究方向：高等職業(yè)教育。

文章編號：2096-272X（2023）02-0044-06

一、問題的提出

職業(yè)教育高質量發(fā)展需要高素質教師這一核心要素支撐，國家教育部等多個部門聯(lián)合印發(fā)了《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》《關于加強新時代高校教師隊伍建設改革的指導意見》等系列文件，并實施“職業(yè)院校教師素質提高計劃（2021—2025年）”等項目來推動高職院校師資隊伍建設，為高職院校高素質教師隊伍建設提供了良好的政策環(huán)境。但教師招聘、錄用、培養(yǎng)主體是高職院校，教師的成長與發(fā)展水平很大程度上取決于高職院校如何對其進行培養(yǎng)。一般來說，教師的培養(yǎng)大致可分為職前專業(yè)教育培養(yǎng)與職后在職培養(yǎng)兩大方面，新教師入職培養(yǎng)是二者的連接點，成為教師職業(yè)生涯發(fā)展的“關鍵期”。目前對高職院校新入職教師系統(tǒng)培養(yǎng)的研究還較少，且多集中在培訓方面，傾向于從職業(yè)教育政策、院校規(guī)章制度、教學標準等對新教師外在要求出發(fā)探討高職教育新教師入職培養(yǎng)的內容、方式方法、存在問題及對策，很少從新入職教師自身的認知、感受和需求角度出發(fā)來探討新教師入職培養(yǎng)問題，也較少以某一具體院校為實例進行針對性的研究。《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》中明確提出自2020年起，職業(yè)院校專業(yè)教師“除‘雙師型職業(yè)技術師范專業(yè)畢業(yè)生外，基本不再從未具備3年以上行業(yè)企業(yè)工作經歷的應屆畢業(yè)生中招聘”。這表明高職院校教師來源發(fā)生了重大變化，必然會導致新入職教師培養(yǎng)需求的變化，如果不考慮新入職教師來源及培養(yǎng)需求，仍然沿用原有的培養(yǎng)方式，將無法對教師進行精準分析，難以做到“因材施教”，錯失教師專業(yè)發(fā)展的“關鍵期”。因此，在新的政策背景下探討新入職教師培養(yǎng)需求及培養(yǎng)問題對于推動高職院校師資隊伍建設具有現(xiàn)實意義。

二、研究設計與研究過程

本研究選擇A學校作為案例，從其2020年新入職教師的培養(yǎng)需求視角來探討新入職教師培養(yǎng)問題，為高職院校新教師入職培養(yǎng)提供參考。研究設計與研究過程如下：

（一）研究方法的選擇

1.扎根理論研究

扎根理論是一種針對某現(xiàn)象系統(tǒng)地收集和分析資料，從資料中發(fā)現(xiàn)、發(fā)展和檢驗理論的研究方法。三級編碼是扎根理論資料分析的核心，通過對資料的逐級編碼和對研究現(xiàn)象反復比較、思考、分析和歸納，將資料概念化并建構相應的理論，從而理解、把握和解釋研究現(xiàn)象和問題。扎根理論適應于研究個體對真實世界的解釋與看法，多應用于兩類情景：一類是按照時間順序對已發(fā)生的事件進行回顧，并在回顧過程中展現(xiàn)相關事件的因果關系，進行“縱向理論建構”；另一類是基于研究現(xiàn)象提出理論概念并進行明晰化，從實踐中挖掘概念的內涵和外延，進行“橫向理論建構”^［1］。本研究主要從教師自身認知、感受和需求角度探討高職院校新入職教師培養(yǎng)問題，側重于研究新入職教師個體對高職院校新入職教師培養(yǎng)這一真實現(xiàn)象的解釋與看法，較適合采用扎根理論研究方法。

2.案例研究

案例研究是“通過重點研究一個（或少數(shù)幾個）特殊現(xiàn)象的實例，對在特定情況下發(fā)生的事件、關系、經過或過程進行深度剖析”的研究方法^［2］。該方法主要是在自然情景下，聚焦個別事例，并把該案例作為一個整體進行深度研究，研究過程中可以利用多種資源來源、多種類型的數(shù)據(jù)以及多種研究方法。本研究主要探討高職院校新入職教師培養(yǎng)這一具體的實踐現(xiàn)象和問題，選擇一所在新的高職教師招聘政策下進行了新教師聘用和培養(yǎng)的高職院校進行研究，可使得研究更具有針對性和參考價值。

（二）A學校及新入職教師基本情況

A學校是一所普通公辦高職院校，2001年由中職學校升格成立，地處廣州市，由廣東省教育廳主管，辦學規(guī)模和各項指標在廣東省公辦高職院校中居于中間位置。較為特殊的是，該學院是一所典型的行業(yè)特色學校，其辦學與行業(yè)緊密結合，在學院發(fā)展定位、戰(zhàn)略規(guī)劃和辦學的各個環(huán)節(jié)均有不同程度的體現(xiàn)。A學校于2020年進行了較大規(guī)模的招聘和錄用工作，共聘用專職工作人員30人。其中，屬于高層次引進人才4人，均是來自其他單位具有副高及以上專業(yè)技術職稱人員；一般事業(yè)編制人員14人，均具備3年以上行業(yè)企業(yè)工作經歷，大都來源于行業(yè)企業(yè)，少數(shù)來自其他高校；非事業(yè)編制人員12人，主要來源于應屆畢業(yè)生和其他社會人員。

（三）研究過程

1.訪談對象選取

本研究從A學校2020年新錄用的30名人員中選擇擔任教學工作的24名新入職教師進行半結構化深度訪談。

2.資料收集

為了使訪談具有針對性和深度，研究者本人在前期調查的基礎上，按照崗位類型將新入職教師分為5組，分組進行訪談和收集資料。其中，1組為一般事業(yè)編制專任教師，共3人，編號為1-01～1-03；2組為一般事業(yè)編制兼任其他工作（雙肩挑）的教師，共7人，編號為2-01～2-07；3組為非事業(yè)編制專任教師，共8人，編號為3-01～3-08；4組為非事業(yè)編制兼任其他工作（雙肩挑）的教師，共2人，編號為4-01、4-02；5組為引進的高層次事業(yè)編制教師，共4人，編號為5-01～5-04。小組訪談時間15～25小時，共整理4萬余字的轉錄文本，作為資料編碼的主要來源。訪談主要圍繞如下核心問題展開：（1）新教師入職以來工作基本情況及遇到的困難？（2）新教師對于當前的工作有什么樣的感受和體驗？（3）請新教師結合自身情況談談需要哪些方面的培養(yǎng)？（4）學校對新教師進行了哪些方面的培養(yǎng)及新教師對學校培養(yǎng)措施的評價和建議？

3.資料編碼

資料收集后，筆者以扎根理論作為方法論框架，利用NVivo12質性研究分析軟件對所收集的訪談轉錄文本資料進行三級編碼。具體編碼過程和結果如下：

（1）一級編碼

一級編碼是將原始資料記錄逐級縮編，將資料內容概念化和范疇化，用概念和范疇正確反映資料內容。筆者利用NVivo12質性研究分析軟件對所收集的原始資料進行編碼：首先，對收集到的每一份原始資料進行逐句梳理和分析，并在此基礎上尋找出與新教師培養(yǎng)相關的原始語句358條；其次，對得到的原始語句進行登記，建立210個初始節(jié)點；再次，經過多次梳理和分析，將隸屬于同一現(xiàn)象的節(jié)點歸為同一樹節(jié)點，每一樹節(jié)點為一個概念，共形成185個概念；第四，將樹節(jié)點進一步歸類，匯總為90個新樹節(jié)點，即為90個初始范疇；最后，根據(jù)各個編碼結果存在的關聯(lián)性，進一步校正和完善概念和范疇，得到開放式編碼結果。由于原始語句較多，為節(jié)省篇幅，筆者以“授課知識與技能”范疇的形成來說明對原始資料的縮編以及用概念和范疇反映資料內容的過程。一級編碼示例如表1所示。

（2）二級編碼

二級編碼的主要任務是在開放式登錄的基礎上進行關聯(lián)式登錄，即進一步梳理編碼資料，發(fā)現(xiàn)和建立概念、范疇之間的各種關系，以表現(xiàn)資料中各個部分之間的有機關聯(lián)^［3］，并根據(jù)范疇化概念之間的關系歸納為更高級的類屬。在本研究中，進一步對照原始資料對概念和范疇進行分析，根據(jù)各個范疇在含義及邏輯關系上存在的潛在聯(lián)結確定范疇間的從屬關系，對一級編碼階段所形成的90個范疇進一步進行歸納和聚類，確定了17個副范疇（A1-A17）和8個主范疇（B1-B8）。二級編碼的結果如表2所示。

（3）三級編碼

三級編碼是在系統(tǒng)分析所發(fā)現(xiàn)的類屬關系后選擇“核心類屬”，然后根據(jù)理論取樣的思想從原始資料中尋找與核心類屬相關的資料，匯聚到核心類屬上，或者尋找原始資料以外的更多的資料，使核心類屬在與其他類屬的比較中更具有統(tǒng)領性，將大部分研究結果囊括在一個比較寬泛的理論范圍之內^［4］，從而實現(xiàn)對范疇的繼續(xù)分析和集中。本研究通過二級編碼得到了教學知識與技能等17個副范疇和8個主范疇，在此基礎上進行核心式登錄，系統(tǒng)地在各主范疇之間建立起邏輯聯(lián)系，歸納出A學校新入職教師“培養(yǎng)內容需求”和“培養(yǎng)方式需求”兩大范疇，并補充完善整個范疇體系。其中，B1-B5（A1-A9）范疇屬于“教師培養(yǎng)內容需求”，B6-B8（A10-A17）范疇屬于“教師培養(yǎng)方式需求”。

三、研究結果與分析

資料收集、編碼和分析的目的在于從原始資料中歸納出經驗概括，然后上升到理論來理解、把握和解釋實踐現(xiàn)象。以資料三級編碼和質性分析為基礎，根據(jù)所形成的各主范疇之間邏輯關系，筆者勾勒出A學校新入職教師培養(yǎng)需求理論框架，并繪制出扎根理論模型，如圖1所示。此扎根理論模型較為直觀地反映出新入職教師培養(yǎng)需求內容構成、不同類別新入職教師培養(yǎng)之間的需求差異。

（一）新入職教師培養(yǎng)需求模型闡釋

1.新入職教師培養(yǎng)需求內容構成

A學校新入職教師培養(yǎng)需求包括“培養(yǎng)內容需求”和“培養(yǎng)方式需求”兩大類。“培養(yǎng)內容需求”包括教學科研業(yè)務、高職人才培養(yǎng)、工作要求、職業(yè)適應與發(fā)展、學校信息5個主范疇，其中“教學科研業(yè)務”范疇主要反映新入職教師提升自身專業(yè)知識與技能、教學知識與技能、教學和開展教科研項目所需的知識與技能方面的需求；“高職人才培養(yǎng)”范疇反映新入職教師學習和把握高職教育理論與政策、如何系統(tǒng)培養(yǎng)本專業(yè)人才方面的需求；“工作要求”范疇反映了新入職教師比較關注學校對其工作的要求和評價；“職業(yè)適應與發(fā)展”范疇反映了新入職教師面臨職業(yè)轉換、職業(yè)認同、職業(yè)壓力、職業(yè)發(fā)展等方面問題，既有當前所面臨的短期性問題，也包括職稱晉升等職業(yè)長遠發(fā)展方面問題；“學校信息”范疇反映出新入職教師對學校發(fā)展狀況和發(fā)展前景的關注，表明其參與到學校各方面工作的需求和愿望。“培養(yǎng)方式需求”包括培養(yǎng)內容選擇、培養(yǎng)過程和培養(yǎng)方式3個主范疇，其中“培養(yǎng)內容選擇”范疇反映了新入職教師對A學?，F(xiàn)行教師培養(yǎng)工作內容方面的評價和建議；“培養(yǎng)過程”范疇反映了新入職教師希望在工作過程中得到全面指導，能獲得及時的評價和反饋，以持續(xù)改進工作；“培養(yǎng)方式”范疇反映新入職教師具有進行自主學習和提升的自覺意識，并希望工作中得到專人指導和團隊支持。

2.新入職教師培養(yǎng)需求差異

對不同小組訪談資料比較分析可以發(fā)現(xiàn)，各主范疇和副范疇所概括的內容是 A學校新入職教師的共同需求，但不同受訪小組之間對于不同范疇關注程度存在差異?！芭囵B(yǎng)內容需求”方面，一般事業(yè)編制專任教師更關注教學科研業(yè)務、工作要求、職業(yè)適應與發(fā)展、學校信息4個主范疇所包含的內容；一般事業(yè)編制“雙肩挑”教師更關注工作要求、職業(yè)適應與發(fā)展和學校信息3個主范疇所包含的內容；非事業(yè)編制專任教更關注教學科研業(yè)務和職業(yè)適應與發(fā)展2個主范疇所包含的內容；非事業(yè)編制“雙肩挑”教師更關注教學科研業(yè)務、工作要求、職業(yè)適應與發(fā)展3個主范疇所包含的內容；高層次事業(yè)編制教師更關注高職人才培養(yǎng)和學校信息2個主范疇所包含的內容。“培養(yǎng)方式需求”方面，各受訪小組對于培養(yǎng)內容選擇、培養(yǎng)過程所包含內容關注較為一致，在培養(yǎng)具體方式方面存在較大差異，其中高層次事業(yè)編制教師更希望在工作過程中進行團隊合作，在個人提升方面更重視自主學習；而其他受訪小組教師也希望盡快融入團隊，獲得團隊的支持，但更希望學校能夠指定專人對其進行全面性、全程性的幫助和指導。進一步結合小組訪談者個人信息分析發(fā)現(xiàn)，新入職教師來源、崗位身份的差異是導致他們之間的培養(yǎng)需求存在差異的主要原因。

（二）研究信度和效度檢驗

研究主要從如下方面來保證研究的信度：首先，因為扎根理論研究一般要求受訪者對所要研究問題有一定的理解和認識，所以在訪談之前，筆者先與訪談對象約定時間，并就研究主題和范圍做好溝通，之后再與其進行正式訪談；其次，在訪談過程中經過受訪者同意的基礎上對訪談進行了錄音，保證了訪談收集數(shù)據(jù)的完整性和真實性；第三，在訪談結束后研究者立即整理訪談記錄，并將音頻材料轉化為文本資料。同時，本研究通過三角檢測法進行效度檢驗：研究的分析資料來源于訪談獲取的直接資料，其中訪談的受訪者來自于A學校所有擔任課程的新入職教師，多元化觀點收集和采用可有力地保證研究效度。

四、對加強新入職教師培養(yǎng)的啟示

對高職院校新入職教師培養(yǎng)需求進行扎根理論研究，目的在于從經驗事實中收集數(shù)據(jù)，經過嚴格的編碼程序構建扎根理論模型，并將其與當前的新入職教師培養(yǎng)實踐進行比較，從而發(fā)現(xiàn)實踐中的不足并提出改進建議。本研究所構建的扎根理論模型對當前高職院校在新入職教師培養(yǎng)具有如下啟示意義：

（一）樹立大的教師培養(yǎng)觀，構建有利于教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境

按照教育生態(tài)學的觀點，教師總是處于一定的生態(tài)情境中，個人環(huán)境、學校環(huán)境都會對教師的成長產生重要影響，特別是學校長期積累下來的文化為教師工作提供了意義、支持與身份認同。從新入職教師培養(yǎng)扎根理論模型中可以看出，新入職教師培養(yǎng)需求內容構成和方式需求多樣，而當前培養(yǎng)實踐中多關注教學、科研業(yè)務和工作要求方面，存在培養(yǎng)內涵窄化問題。高職院校需要糾正認為教師成長與發(fā)展完全依賴于教師自我發(fā)展、教師培養(yǎng)就是使教師達到外界要求等錯誤觀點，樹立大的教師培養(yǎng)觀，堅持生態(tài)取向，重視教師專業(yè)發(fā)展所賴以存在的“土壤”，通過建立專業(yè)共同體、強化校本培訓、引領教師文化、實行發(fā)展性教師評價、整合多種教育資源等途徑構建強調教師成長的生態(tài)環(huán)境，并將教師的培養(yǎng)與學校的發(fā)展緊密結合起來，使得教師在開放、動態(tài)的環(huán)境中獲得全面專業(yè)發(fā)展^［5］。

（二）組建并依托教師發(fā)展共同體，為新入職教師培養(yǎng)提供持續(xù)支持

在高職教師培養(yǎng)實踐中，高職院校與教師關系處于一種二元對立的狀態(tài)，即學校是教師培養(yǎng)資源的供給方，教師是培養(yǎng)資源的消費方。這使得教師培養(yǎng)過程中容易出現(xiàn)這樣一種傾向：高職院校盡可能自上而下地按照學校自身發(fā)展的需要對教師進行塑造，達成學校對教師的要求和期許，而很難以一種開放的心態(tài)自下而上地從教師需求角度出發(fā)來提供多樣化資源和對教師進行差異化培養(yǎng)。但已有研究發(fā)現(xiàn)教師與學校之間應該是一種交互需要、互為資源、互為責任和互為成效的關系^［6］。由此可見，高職學校與教師之間、高職學校內部教師之間具有典型的共同體的特征。所謂共同體主要是指“居住在同一地區(qū)的人組成的團體，或在宗教、種族、職業(yè)等方面具有共同特性的人組成的團體，也可是基于某種共同的利益、態(tài)度、價值及情感認同等的人組成的團體或相互支持、同情的關系，也指由國家組成的團體，如歐洲共同體、西非國家經濟共同體”^［7］。高職院?？山梃b共同體這一組織方式，組建本校教師專業(yè)發(fā)展共同體，并依托共同體為新入職教師培養(yǎng)提供持續(xù)支持。教師專業(yè)發(fā)展共同體可涵蓋學校教師、教師培養(yǎng)與管理人員、教學管理人員、教學研究人員、行政人員、兼職教師、合作企業(yè)人員等多種身份的人員，他們日常中可隨時通過多種方式進行對話、交流、協(xié)作和反思，從而全方位促進教師的發(fā)展。依托教師發(fā)展共同體對新入職教師進行培養(yǎng)的區(qū)別和優(yōu)勢在于突破了教師培養(yǎng)資源供—銷的單向關系，使得教師不僅作為培養(yǎng)資源的消費者，而且成為資源的提供者。

（三）把握差異性需求，對新入職教師進行針對性培養(yǎng)

由于新入職教師來源、專業(yè)背景不同，教師的個性、學識、素養(yǎng)也各不相同，且不同專業(yè)教學方面也有不一樣的教學規(guī)律，新入職教師的培養(yǎng)需求及專業(yè)成長必然會呈現(xiàn)出千姿百態(tài)的特征，如果抱著以不變應萬變的思想采用的大一統(tǒng)培養(yǎng)模式，將難以做到尊重不同新入職教師的特點并滿足他們的培養(yǎng)需求，培養(yǎng)的效果也不盡如人意。因此，要精準分析不同類型教師在不同發(fā)展階段的培養(yǎng)需求，并據(jù)此進行針對性的差異化培養(yǎng)。例如在發(fā)展階段方面，當教師處于職業(yè)發(fā)展的初級階段時，對其培養(yǎng)主要集中在職業(yè)適應性引導上，而當教師完成職業(yè)適應后，對教師培養(yǎng)的關注點則需轉移到教師職業(yè)發(fā)展性定位和特色化提升上；在不同類型教師需求方面，可以組建專門的培養(yǎng)隊伍，制訂系統(tǒng)的培養(yǎng)方案，系統(tǒng)開發(fā)課程體系和舉辦系列培養(yǎng)活動進行校本培養(yǎng)，同時也可以引進一些品牌培訓公司或者高校教師培訓基地的課程讓教師們自主選擇，讓教師們在各取所需的過程中得到提升；在培訓方式上，則可綜合采取線下混合研修、在線培訓、結對學習等靈活多樣的方式讓教師們自主選擇。

參考文獻

［1］

王璐，高鵬.扎根理論及其在管理學研究中的應用問題探討［J］.外國經濟與管理，2010（12）：10-18.

［2］ 馬丁·登斯庫姆.怎樣做好一項研究：小規(guī)模社會研究指南（第3版）［M］．陶保平，等，譯．上海：上海教育出版社，2012：28．

［3］［4］ 陳向明.質的研究方法與社會科學研究［M］.北京：教育科學出版社，2000：333-334．

［5］ 韋建琨，黃秀峰.論高校教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境及構建［J］.廣西教育學院學報，2017（1）：149-152.

［6］ 余忠欽.試論教師與學校的關系［J］.湖北民族學院學報（哲學社會科學版），1993（3）：92-93.

［7］ 人類命運共同體［EB/OL］［2023-02-14］.https：//baike.so.com/doc/7184179-7408289.html.

The Model of the Training Demands of New Teachers in Higher Vocational Colleges and the Implications for Practice

——A Study of Grounded Theory Based on A College

LIU Rui-qin

（Guangdong Vocational Institute of Sport， Guangzhou 510663， China）

Abstract：In 2020， 24 new teachers in a higher vocational college were taken as the objects of study and the NVivo12 qualitative analysis software was used as the tool to find out the new teachers training problems in higher vocational colleges. The core elements were refined to form 210 free nodes and 90 tree nodes， respectively， and 17 sub-categories and 8 main categories were formed by step-by-step analogization. Based on the logical relationships among the categories， the model of new teacher training needs analysis was constructed， and the model was interpreted in two dimensions： the content composition of new teacher training needs and the differences of new teacher training needs. The study concluded that in order to better meet the new teacher training needs， higher vocational colleges need to establish a broad view of teacher training， build an environment conducive to teachers professional development， and form and rely on teacher development communities to provide continuous support for new teachers training. New teachers should be trained in a targeted manner for different needs.

Key words： higher vocational colleges; new teachers; teachers training; grounded theory