基于三維理論的高職專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材建設(shè)思路探析

摘 要：基于職業(yè)教育教材設(shè)計(jì)三維理論，在分析高職專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材建設(shè)存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，以跨境電商英語(yǔ)教材建設(shè)為例，探討理實(shí)一體化的高職專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材建設(shè)思路。紙質(zhì)版教材建設(shè)可運(yùn)用“相關(guān)-理論-對(duì)話型”設(shè)計(jì)語(yǔ)言輸入環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)；語(yǔ)言輸出環(huán)節(jié)可運(yùn)用“任務(wù)-實(shí)踐-對(duì)話型”和“任務(wù)-實(shí)踐-活動(dòng)型”設(shè)計(jì)以典型工作任務(wù)為載體的職場(chǎng)情景，培養(yǎng)學(xué)生在職業(yè)崗位中的涉外溝通能力。立體化資源建設(shè)可運(yùn)用“項(xiàng)目-實(shí)踐-活動(dòng)型”設(shè)計(jì)以真實(shí)項(xiàng)目為載體，以綜合實(shí)踐為導(dǎo)向的教學(xué)資源，助力學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力、知識(shí)遷移能力和職業(yè)實(shí)踐能力的提升。

關(guān)鍵詞：三維理論；理實(shí)一體化；高職；專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)；教材；跨境電商

中圖分類(lèi)號(hào)：H319.39

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

*基金項(xiàng)目：教育部職業(yè)院校外語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2022 年職業(yè)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)與外語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)專(zhuān)項(xiàng)課題重點(diǎn)項(xiàng)目“‘三教改革背景下高職英語(yǔ)教材二次開(kāi)發(fā)的探索與實(shí)踐——以《點(diǎn)擊職業(yè)英語(yǔ) 職業(yè)英語(yǔ)模塊 新視角跨境電商英語(yǔ)》為例”（WYJZW-2022-19-0111）。

作者簡(jiǎn)介：楊麗婷，廣東省外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院外語(yǔ)外貿(mào)學(xué)院講師，碩士，研究方向：跨境電商英語(yǔ)、職業(yè)教育。

文章編號(hào)：2096-272X（2023）02-0013-07

2019年《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出要“多措并舉打造‘雙師型教師隊(duì)伍；建設(shè)一大批校企‘雙元合作開(kāi)發(fā)的國(guó)家規(guī)劃教材；運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式方法”，明確了要從“教師、教材、教法”為切入點(diǎn)，開(kāi)展職業(yè)教育“三教”改革任務(wù)，其中，教材是其主要內(nèi)容之一。同年，教育部頒布《職業(yè)院校教材管理辦法》，提出“打造精品教材”，要“注重以真實(shí)生產(chǎn)項(xiàng)目、典型工作任務(wù)、案例等為載體組織教學(xué)單元”。政策的出臺(tái)為職業(yè)教育教材建設(shè)指明了方向，提供了根本的遵循。如何建設(shè)出符合要求的理實(shí)一體化精品教材，理論指導(dǎo)就必不可缺少。本文嘗試借助職業(yè)教育教材建設(shè)的三維理論，以《點(diǎn)擊職業(yè)英語(yǔ) 職業(yè)英語(yǔ)模塊 新視角跨境電商英語(yǔ)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《新視角跨境電商英語(yǔ)》）為例，來(lái)探討理實(shí)一體化高職專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材的建設(shè)思路，以期為高職專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材建設(shè)提供可視化借鑒。

一、高職專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材建設(shè)存在的問(wèn)題

2021年版《高等職業(yè)教育專(zhuān)科英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）強(qiáng)調(diào)教材的編寫(xiě)要“體現(xiàn)職業(yè)特色，遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律”^［1］。也有專(zhuān)家提出“教材建設(shè)要以專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位要求，引入典型案例和職場(chǎng)情景，將培養(yǎng)學(xué)生在職場(chǎng)環(huán)境下運(yùn)用英語(yǔ)的基本技能滲透到教材的各個(gè)模塊中”^［2］。但“當(dāng)前職業(yè)英語(yǔ)教材現(xiàn)狀是開(kāi)發(fā)的種類(lèi)少、實(shí)用性不強(qiáng)”^［3］，還存在以下幾個(gè)重要的問(wèn)題亟待解決。

（一）知識(shí)構(gòu)建碎片化

目前，高職專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材知識(shí)內(nèi)容的建設(shè)缺乏系統(tǒng)性的構(gòu)建思維。其主要原因在于教材建設(shè)者對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)缺乏全面了解，沒(méi)有系統(tǒng)地分析和歸納職業(yè)能力清單，從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的選取出現(xiàn)片面化、碎片化的現(xiàn)象。徐國(guó)慶指出：“教材中的知識(shí)必須成體系，教材建設(shè)者需要按照特定邏輯對(duì)所搜集到的技術(shù)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化”^［4］。那么，如何才能把知識(shí)按照特定邏輯組織起來(lái)呢？教材建設(shè)者應(yīng)該依據(jù)具體專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，遵循“職業(yè)崗位分析—工作任務(wù)分析—職業(yè)能力分析—教材內(nèi)容研發(fā)”的技術(shù)路徑，以職業(yè)能力為基本單位構(gòu)建系統(tǒng)的、完整的、符合工作過(guò)程邏輯的知識(shí)體系。

（二）理實(shí)一體化融合度不足

高職專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材理實(shí)一體化程度不高主要表現(xiàn)在：理論和實(shí)踐之間缺乏邏輯聯(lián)系，沒(méi)有圍繞典型工作任務(wù)組織理論知識(shí)和設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)；把實(shí)踐簡(jiǎn)單地理解為語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，沒(méi)有依托真實(shí)情境把理論知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)融合；只關(guān)注語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，忽視培養(yǎng)學(xué)生在不同情境下靈活運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的知識(shí)遷移能力。高職專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材的編寫(xiě)需要構(gòu)建與特定專(zhuān)業(yè)相關(guān)的理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)。而且，只有當(dāng)理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)同時(shí)具備邏輯性、情境性、遷移性和實(shí)踐性的特征時(shí)，才能實(shí)現(xiàn)真正的理實(shí)一體化^［5］。教材建設(shè)者應(yīng)以典型工作任務(wù)和真實(shí)項(xiàng)目為載體設(shè)計(jì)職場(chǎng)情景活動(dòng)，使語(yǔ)言能力培養(yǎng)滿足職業(yè)崗位能力需求，突顯教材的職業(yè)教育特色。

（三）立體化、信息化程度不高

從高職專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材的立體化建設(shè)層面來(lái)看，盡管紙質(zhì)版教材配套開(kāi)發(fā)了課件、音頻、微課、動(dòng)畫(huà)視頻等數(shù)字化教學(xué)資源，但是，立體化的教學(xué)資源絕不只是把電子版教材、音頻、視頻等數(shù)字化資源簡(jiǎn)單地組合疊加。教學(xué)資源載體多樣化只是立體化教材的一個(gè)側(cè)面。在信息化教學(xué)改革的背景下，立體化教材不僅要實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的多元化和數(shù)字化，而且要以信息化教學(xué)平臺(tái)為載體，以人工智能為途徑，建設(shè)更多既能滿足學(xué)生的實(shí)踐需求，又能適應(yīng)其個(gè)

性化發(fā)展的教學(xué)資源，提高教材的實(shí)踐性和適宜性。同時(shí)，還要依托信息化教學(xué)平臺(tái)，及時(shí)更新與行業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的教學(xué)資源，使教材始終處于動(dòng)態(tài)化的建設(shè)過(guò)程。

二、職業(yè)教育教材設(shè)計(jì)的三維理論

徐國(guó)慶認(rèn)為“職業(yè)、知識(shí)與學(xué)習(xí)”構(gòu)成了職業(yè)教育教材的三大基本要素，職業(yè)教材建設(shè)應(yīng)該遵循三個(gè)維度，即“職業(yè)維度”、“知識(shí)維度”和“學(xué)習(xí)維度”，并建構(gòu)了三維坐標(biāo)圖（圖1所示）^［6］。職業(yè)維度指一本教材與職業(yè)建立何種關(guān)聯(lián)模式，在何種程度上體現(xiàn)出職業(yè)性，分為相關(guān)、任務(wù)和項(xiàng)目；知識(shí)維度指一本教材擬表述的知識(shí)的類(lèi)型，包括理論知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)知識(shí)；學(xué)習(xí)維度指知識(shí)的表述模式，分為敘述、對(duì)話與活動(dòng)。

通過(guò)三個(gè)維度、九種水平之間的組合，徐國(guó)慶進(jìn)一步提出了五種典型的職業(yè)教育教材模式，其具體內(nèi)涵如表1所示^［7］。

三維理論作為職業(yè)教育一種新的理論建構(gòu)，雖提出的時(shí)間并不長(zhǎng)，但在實(shí)踐應(yīng)用上，對(duì)職業(yè)教育教材建設(shè)具有非常重要的指導(dǎo)價(jià)值，得到高職院校的普遍認(rèn)可。筆者認(rèn)為該理論同樣適用于高職專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材的建設(shè)，也是解決高職專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材存在問(wèn)題的一把“金鑰匙”。

三、高職專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材建設(shè)思路

依據(jù)《課標(biāo)》，高等職業(yè)教育專(zhuān)科英語(yǔ)課程由基礎(chǔ)模塊和拓展模塊組成。基礎(chǔ)模塊為職場(chǎng)通用英語(yǔ)，是各專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修或限定選修內(nèi)容；拓展模塊供不同專(zhuān)業(yè)、不同水平、不同興趣的學(xué)生在完成基礎(chǔ)模塊后選修。高職專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程屬于《課標(biāo)》中拓展模塊的職業(yè)提升英語(yǔ)。而職業(yè)提升英語(yǔ)是為進(jìn)入職場(chǎng)不同工作崗位的學(xué)生而開(kāi)設(shè)的職場(chǎng)類(lèi)英語(yǔ)課程。因此，高職專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材的編寫(xiě)，一方面需要根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)所涉及的職業(yè)能力構(gòu)建教材內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握相關(guān)行業(yè)所需的語(yǔ)言知識(shí)；另一方面需要遵循語(yǔ)言“先輸入再輸出”的學(xué)習(xí)規(guī)律，把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等語(yǔ)言技能有機(jī)組合。在五種典型的教材設(shè)計(jì)模式中，“相關(guān)-理論-對(duì)話型”是“用對(duì)話的表述方式，表述與職業(yè)相關(guān)的理論知識(shí)”，旨在“幫助學(xué)生建構(gòu)專(zhuān)業(yè)的基本概念體系與工作原理”^［8］。這種模式可用于設(shè)計(jì)紙質(zhì)版教材的語(yǔ)言知識(shí)輸入環(huán)節(jié)，如：閱讀理解和聽(tīng)力理解?！叭蝿?wù)-實(shí)踐-對(duì)話型”和“任務(wù)-實(shí)踐-活動(dòng)型”都是以任務(wù)為載體，“用對(duì)話的方式系統(tǒng)表述任務(wù)完成所需要的實(shí)踐知識(shí)及相關(guān)理論知識(shí)”。但后者要“在知識(shí)表述的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)”。徐國(guó)慶認(rèn)為這兩種模式都適用于理實(shí)一體化課程和能力本位課程。由于高職專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程是以培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)完成典型工作崗位任務(wù)的職業(yè)能力為目標(biāo)，是理實(shí)一體化課程。所以，這兩種模式可用于設(shè)計(jì)紙質(zhì)版教材的語(yǔ)言知識(shí)輸出環(huán)節(jié)，如：實(shí)踐型的對(duì)話任務(wù)、情境式的寫(xiě)作任務(wù)等。“項(xiàng)目-實(shí)踐-活動(dòng)型”和“項(xiàng)目-經(jīng)驗(yàn)-活動(dòng)型”是以項(xiàng)目為載體，前者的項(xiàng)目是明確的，后者的項(xiàng)目是不確定的。由于完成某個(gè)項(xiàng)目需要綜合運(yùn)用相關(guān)的理論知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，因此，這兩種模式可用于設(shè)計(jì)教材配套的實(shí)踐教學(xué)資源，以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力、知識(shí)遷移能力和職業(yè)實(shí)踐能力。根據(jù)各種模式的特點(diǎn)，高職專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材的具體建設(shè)思路如圖2所示。

四、案例分析——以《新視角跨境電商英語(yǔ)》教材為例

（一）《新視角跨境電商英語(yǔ)》建設(shè)背景

根據(jù)《普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育（專(zhuān)科）專(zhuān)業(yè)設(shè)置管理辦法》，教育部在2019年增補(bǔ)了跨境電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)?？缇畴娚逃⒄Z(yǔ)課程屬于該專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。同時(shí)，跨境電商英語(yǔ)課程屬于《課標(biāo)》中拓展模塊的職業(yè)提升英語(yǔ)。因此，跨境電商英語(yǔ)課程需要滿足跨境電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生完成職場(chǎng)中的涉外溝通需求。《新視角跨境電商英語(yǔ)》由大連理工大學(xué)出版社出版，屬于該社經(jīng)典系列《點(diǎn)擊職業(yè)英語(yǔ)職業(yè)英語(yǔ)模塊》。筆者以第二主編的身份參與了教材的建設(shè)工作。

跨境電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)涵蓋電子商務(wù)、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、商務(wù)英語(yǔ)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、國(guó)際物流等跨學(xué)科知識(shí)。作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，跨境電商英語(yǔ)課程不但要培養(yǎng)學(xué)生的涉外溝通能力，還要幫助學(xué)生系統(tǒng)地構(gòu)建這些跨學(xué)科知識(shí)。由于職業(yè)英語(yǔ)教材編寫(xiě)需要體現(xiàn)職業(yè)教育特色，突出其實(shí)用性和真實(shí)性，教材內(nèi)容的構(gòu)建不能簡(jiǎn)單地以學(xué)科知識(shí)為基點(diǎn)。教材編寫(xiě)者應(yīng)該以職業(yè)崗位分析為起點(diǎn)，以職業(yè)能力為核心，以典型工作任務(wù)為載體構(gòu)建教材的基本內(nèi)容。因此，《新視角跨境電商英語(yǔ)》的編寫(xiě)理念是“以跨境電商的工作過(guò)程為導(dǎo)向，以相應(yīng)的崗位需求能力為依據(jù)，以跨境電商的典型工作任務(wù)為載體，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、交流信息的語(yǔ)言能力和培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際工作問(wèn)題的職業(yè)能力”^［9］。

（二）《新視角跨境電商英語(yǔ)》建設(shè)思路

1.以職業(yè)崗位分析為起點(diǎn)，以工作任務(wù)為載體，構(gòu)建以職業(yè)能力為核心的教材基本內(nèi)容

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、專(zhuān)家訪談、企業(yè)調(diào)研、文獻(xiàn)分析等方法，以三維理論的“職業(yè)維度”為指導(dǎo)，遵循“職業(yè)崗位分析—工作任務(wù)分析—職業(yè)能力分析—教材內(nèi)容研發(fā)”的技術(shù)路徑，以跨境電商的工作過(guò)程為導(dǎo)向，構(gòu)建了包含市場(chǎng)調(diào)研、選品、產(chǎn)品文案撰寫(xiě)、數(shù)字化市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、產(chǎn)品定價(jià)、支付方式、物流方式、客戶服務(wù)八個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容。表2詳細(xì)分析和歸納了跨境電商專(zhuān)業(yè)職業(yè)崗位、工作任務(wù)及職業(yè)能力。

2.運(yùn)用三維理論教材設(shè)計(jì)模式，建設(shè)理實(shí)一體化的紙質(zhì)版教材及配套的立體化教學(xué)資源

《新視角跨境電商英語(yǔ)》的總體建設(shè)思路分兩步走：首先，依據(jù)“相關(guān)-理論-對(duì)話型”、“任務(wù)-實(shí)踐-對(duì)話型”和“任務(wù)-實(shí)踐-活動(dòng)型”這三種模式的設(shè)計(jì)要點(diǎn)建設(shè)紙質(zhì)版教材體例，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)基本概念及對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息和溝通信息的語(yǔ)言能力；然后，依據(jù)“項(xiàng)目-實(shí)踐-活動(dòng)型”的設(shè)計(jì)要點(diǎn)建設(shè)以真實(shí)項(xiàng)目為載體，以綜合實(shí)踐為導(dǎo)向的立體化教學(xué)資源，進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力、知識(shí)遷移能力和職業(yè)實(shí)踐能力。

第一步：紙質(zhì)版教材建設(shè)

由于語(yǔ)言學(xué)習(xí)是“輸入—內(nèi)化—輸出”的循環(huán)過(guò)程，因此，高職專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材的設(shè)計(jì)首先需要遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，即：先通過(guò)聽(tīng)、讀、看的輸入方式，幫助學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言知識(shí)；再通過(guò)說(shuō)、譯、寫(xiě)的輸出方式培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言溝通能力?？缇畴娚逃⒄Z(yǔ)是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性、職業(yè)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，對(duì)于其紙質(zhì)版教材的建設(shè)，一方面需要幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)基本概念和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)；另一方面，需要以典型工作任務(wù)為載體培養(yǎng)學(xué)生在職業(yè)崗位中的語(yǔ)言實(shí)踐能力。因此，《新視角跨境電商英語(yǔ)》紙質(zhì)版教材體例的設(shè)計(jì)主要借鑒了“相關(guān)-理論-對(duì)話型”“任務(wù)-實(shí)踐-對(duì)話型”“任務(wù)-實(shí)踐-活動(dòng)型”這三種模式的設(shè)計(jì)要點(diǎn)，并按照語(yǔ)言信息獲取、語(yǔ)言信息處理和語(yǔ)言信息溝通的順序，分別采用了讀說(shuō)結(jié)合、讀譯結(jié)合、聽(tīng)說(shuō)結(jié)合、讀寫(xiě)結(jié)合的模式，設(shè)計(jì)了教材體例。具體設(shè)計(jì)依據(jù)和設(shè)計(jì)思路見(jiàn)表3。

第二步：立體化教學(xué)資源建設(shè)

由于紙質(zhì)版教材篇幅有限，未能涵蓋更多的實(shí)踐性活動(dòng)，因此，要建設(shè)理實(shí)一體化教材需要依托信息化教學(xué)平臺(tái)，同步建設(shè)更多與行業(yè)、企業(yè)實(shí)踐密切相關(guān)的教學(xué)資源，以便進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力、知識(shí)遷移能力和職業(yè)實(shí)踐能力。因此，《新視角跨境電商英語(yǔ)》立體化教學(xué)資源建設(shè)主要借鑒“項(xiàng)目-實(shí)踐-活動(dòng)型”的設(shè)計(jì)要點(diǎn)，即：以真實(shí)的項(xiàng)目為載體，詳細(xì)列明項(xiàng)目中需要完成的細(xì)分任務(wù)，并說(shuō)明完成任務(wù)后能達(dá)到的結(jié)果是什么，即：包括哪些職業(yè)能力。表4以“市場(chǎng)調(diào)研”這個(gè)單元為例，展示了以“項(xiàng)目-實(shí)踐-活動(dòng)型”為模式的教學(xué)資源設(shè)計(jì)。

五、結(jié)論

本文基于職業(yè)教育教材設(shè)計(jì)的三維理論，以跨境電商英語(yǔ)教材建設(shè)為例，探討了如何綜合運(yùn)用不同的教材設(shè)計(jì)模式，建設(shè)理實(shí)一體化的高職專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材。高職專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材建設(shè)是一個(gè)復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的過(guò)程，既要以行業(yè)、企業(yè)調(diào)研為前提，又要以科學(xué)理論框架為支撐，更要以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)實(shí)踐能力為落腳點(diǎn)。因此，關(guān)于高職專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材的建設(shè)，本文提出以下三點(diǎn)建議：第一，依據(jù)具體專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案，以“職業(yè)崗位分析—工作任務(wù)分析—職業(yè)能力分析—教材內(nèi)容研發(fā)”為技術(shù)路徑，以職業(yè)能力為基本單位構(gòu)建教材的基本內(nèi)容，使教材的知識(shí)內(nèi)容成體系。第二，按照語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，以典型工作任務(wù)和真實(shí)項(xiàng)目為載體設(shè)計(jì)職場(chǎng)情景活動(dòng)，把理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)有機(jī)融合到活動(dòng)中，使語(yǔ)言能力培養(yǎng)符合職業(yè)崗位要求。第三，依托信息化教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建與行業(yè)、企業(yè)密切相關(guān)的實(shí)踐性教學(xué)資源，進(jìn)一步提升教材的理實(shí)一體化程度。從《新視角跨境電商英語(yǔ)》的整體建設(shè)過(guò)程來(lái)看，徐國(guó)慶的職業(yè)教育教材設(shè)計(jì)三維理論具有很好的理論指導(dǎo)意義和實(shí)踐推廣價(jià)值。教材建設(shè)者應(yīng)該根據(jù)具體的課程性質(zhì)和特點(diǎn)，靈活運(yùn)用這五種教材設(shè)計(jì)模式，使教材建設(shè)朝高質(zhì)量的方向發(fā)展。

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On How to Develop Specialized English Textbooks for Higher Vocational Education under the Three-Dimension Theory： A Case Study of the Textbook Development for Cross-Border E-Commerce English

YANG Li-ting

（Guangdong Teachers College of Foreign Languages and Arts， Guangzhou 510640， China）

Abstract：Based on three-dimension theory of vocational textbook design， this paper discusses how to apply the vocational textbook models to develop theory-practice integrated Specialized English textbooks for higher vocational education after analyzing the problems existing in the current Specialized English textbooks. Taking the textbook development of cross-border e-commerce English as an example， the author suggests in terms of the paper textbook design， the “Relevance-Theory-Conversation” model can be applied in the parts of language input in order to establish systematic vocational English knowledge; the “Task-Practice-Conversation” and the “Task-Practice-Activity” models can be applied in the parts of language output to cultivate students communication abilities in English through introducing some typical tasks in the workplace. Additionally， the “Project-Practice-Activity” model can be applied in designing some practice-oriented teaching materials through introducing real projects so as to further cultivate students comprehensive English competences， knowledge transfer ability and practical abilities in workplaces.

Key words：three-dimension theory; integration of theory and practice; higher vocational education; Specialized English; textbooks; cross-border e-commerce