高中地理教學(xué)中運(yùn)用微課教學(xué)的策略分析

方立泉

摘 ?要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，微課被廣泛應(yīng)用于教學(xué)中，并取得了良好的成效。高中地理教師將傳統(tǒng)教學(xué)方式與微課教學(xué)進(jìn)行科學(xué)、有機(jī)地融合，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，使學(xué)生更加深刻地了解教學(xué)內(nèi)容，掌握更豐富的地理知識(shí)。在高中地理教學(xué)中，教師可以充分利用微課教學(xué)，提升學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量，提升課堂教學(xué)的效率，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，使不同層次的學(xué)生都能夠得到一定的進(jìn)步，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中地理;教學(xué)策略;微課教學(xué)

教育是一個(gè)永恒的話(huà)題，一直受到大眾的重視。在高中教育中，地理是一門(mén)包含自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的能力提出了較高的要求。很多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)地理的興趣，也難以掌握地理知識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到了許多的困難。教師通過(guò)在教學(xué)中運(yùn)用微課教學(xué)能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加直觀地感受抽象的地理知識(shí)，體會(huì)地理學(xué)科的魅力。微課教學(xué)在高中地理教學(xué)中發(fā)揮著積極的作用，為地理教學(xué)注入了新鮮的活力，促進(jìn)了學(xué)生地理素養(yǎng)的發(fā)展。

一、微課的概念

微課，又稱(chēng)微課程，是一種微型的網(wǎng)絡(luò)視頻課程，內(nèi)容短小精悍，以闡述某個(gè)知識(shí)點(diǎn)為主要目標(biāo)，能夠用于學(xué)習(xí)和教學(xué)，滿(mǎn)足個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。微課是網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，能夠應(yīng)用于不同階段的教育，無(wú)論是小學(xué)、中學(xué)，還是大學(xué)，都能夠通過(guò)微課有效提升教學(xué)質(zhì)量和效率。教師通過(guò)微課教學(xué)能夠有效突破教學(xué)中的重難點(diǎn)，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。由于微課具有便利性，能夠反復(fù)觀看，學(xué)生和教師在課后也可以通過(guò)微課進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固。

二、微課的特點(diǎn)

（一）短小精悍

微課最突出且重要的特點(diǎn)就是短小精悍，這從微課的名字上就可以得知。微課的短小體現(xiàn)在其視頻時(shí)長(zhǎng)，通常情況下，一段微課視頻大約是十分鐘，與傳統(tǒng)的課堂相比只有四分之一的時(shí)間，能夠有效抓住學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于時(shí)間的縮短，微課的內(nèi)容也必然要做出認(rèn)真的選擇，教師通常會(huì)選擇教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)制作微課，從而有效控制微課的時(shí)長(zhǎng)，并將教學(xué)的核心內(nèi)容展示在學(xué)生眼前，使學(xué)生迅速而有效地掌握重難點(diǎn)。教師在制作微課時(shí)，不會(huì)過(guò)于重視微課的形式，通常會(huì)采取簡(jiǎn)約、大氣的風(fēng)格，使學(xué)生的注意力集中在學(xué)科知識(shí)上，避免讓華麗的形式導(dǎo)致學(xué)生眼花繚亂。微課的精悍體現(xiàn)在其內(nèi)容上。由于教師在制作微課時(shí)通常會(huì)選擇一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，那么必然會(huì)將這個(gè)知識(shí)點(diǎn)剖開(kāi)、揉碎了講，使學(xué)生清楚地理解其內(nèi)涵，從而掌握教學(xué)內(nèi)容的核心知識(shí)，有效突破重難點(diǎn)。

（二）互動(dòng)性強(qiáng)

微課除了短小精悍，還具有較強(qiáng)的互動(dòng)性，能夠有效拉近師生之間的距離，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。教師通過(guò)微課教學(xué)，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的探討，加深學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的理解，使學(xué)生對(duì)地理繁雜的知識(shí)點(diǎn)掌握得更加牢固，有效提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。微課制作過(guò)程簡(jiǎn)易，沒(méi)有太多的技術(shù)要求，教師可以采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生共同制作微課視頻，加深與學(xué)生之間的互動(dòng)，并使學(xué)生在制作微課的過(guò)程中掌握更多的地理知識(shí)，增加學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

（三）制作簡(jiǎn)單，有效提升學(xué)習(xí)效率

由于微課具有制作簡(jiǎn)單的特點(diǎn)，因此微課的普及十分迅速，被廣泛應(yīng)用于教學(xué)中，對(duì)不同階段的教學(xué)都產(chǎn)生了積極的影響。通常教師只要熟悉教學(xué)內(nèi)容，掌握了教學(xué)中的重難點(diǎn)，就可以為學(xué)生制作豐富的微課視頻。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，微課的便利性能夠有效提升學(xué)習(xí)的效率，無(wú)論是在什么環(huán)境中，都可以進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)。學(xué)生將碎片化的時(shí)間利用起來(lái)，能夠有效加深對(duì)地理知識(shí)的理解，取得一定的進(jìn)步。微課突破時(shí)空的限制，為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（四）缺陷明顯

雖然微課具有很多的優(yōu)點(diǎn)，但是它也不可避免地存在一些明顯的缺陷。微課時(shí)長(zhǎng)較短，在突出重難點(diǎn)的同時(shí)，也限制了地理知識(shí)的擴(kuò)張，學(xué)生無(wú)法從簡(jiǎn)短的微課視頻中學(xué)習(xí)到豐富的地理知識(shí)，也難以得到思維的拓展，這在一定程度上限制了學(xué)生的發(fā)散性思維的培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生全面認(rèn)識(shí)地理學(xué)科。微課是一種教學(xué)輔助工具，本質(zhì)上是為了補(bǔ)充課堂教學(xué)中的不足，但是教師一旦讓微課占據(jù)課堂中的主要地位時(shí)，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生注意力不集中、走神等問(wèn)題。微課的觀看需要以電子產(chǎn)品為支撐，一些自制力較差的學(xué)生很容易過(guò)度依賴(lài)電子設(shè)備。因此，教師需要合理利用微課進(jìn)行地理教學(xué)，使微課能夠有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

三、高中地理教學(xué)中運(yùn)用微課教學(xué)的策略

（一）充分利用微課教學(xué)，提升學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量

在高中地理的教學(xué)中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生能夠更加自主地學(xué)習(xí)地理知識(shí)。因此，教師可以通過(guò)微課教學(xué)，提升學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生自行進(jìn)行地理課程的預(yù)習(xí)，很容易造成預(yù)習(xí)不到位的現(xiàn)象，既花費(fèi)了時(shí)間，又沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)良好的預(yù)習(xí)效果。教師通過(guò)制作微課視頻，可以讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)充分了解新課的重要內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解地理課程。學(xué)生在完成了有效的預(yù)習(xí)之后，在課堂中就能夠更加有針對(duì)性地聽(tīng)講，解決預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題。學(xué)生仔細(xì)觀看了教師的微課視頻后，能夠大致了解教師講課的思路，更加主動(dòng)地進(jìn)行地理課程的學(xué)習(xí)，而不是亦步亦趨地跟著教師的腳步。在經(jīng)過(guò)微課預(yù)習(xí)之后，學(xué)生在課堂中記筆記的效率也會(huì)得到有效提升，會(huì)仔細(xì)地將書(shū)中講解不夠深入的知識(shí)點(diǎn)記錄下來(lái)，為之后的復(fù)習(xí)鞏固做好準(zhǔn)備。通過(guò)微課，學(xué)生的預(yù)習(xí)能力會(huì)得到大大的提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性也會(huì)得到一定的增強(qiáng)，能夠更好地完成自學(xué)的過(guò)程，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自行制作微課，并上傳到班級(jí)群，進(jìn)行微課制作比賽，看看誰(shuí)制作的微課更加精良。學(xué)生在自主制作微課的同時(shí)，能夠?qū)π枰A(yù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，從而有效明確教學(xué)重難點(diǎn)，提升預(yù)習(xí)質(zhì)量。

（二）充分利用微課教學(xué)，提升課堂教學(xué)的效率

在傳統(tǒng)的地理教學(xué)課堂中，教師通常是以相同的套路完成教學(xué)任務(wù)，雖然能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，但是很容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生厭倦重復(fù)的教學(xué)流程。因此，教師應(yīng)當(dāng)為課堂注入新鮮的活力，使學(xué)生更加積極地參與到課堂的建設(shè)中。教師可以合理利用微課教學(xué)，使教學(xué)重難點(diǎn)更加生動(dòng)形象地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生更加專(zhuān)注地學(xué)習(xí)地理知識(shí)。教師通過(guò)科學(xué)高效地把控教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠有效加深學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的記憶，便于學(xué)生的理解和掌握。在地理學(xué)科中，有很多學(xué)生極易混淆的知識(shí)點(diǎn)，教師通過(guò)微課將這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化，能夠有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理概念的理解，提升學(xué)生的地理水平。地理是一門(mén)比較抽象的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的想象力具有較高的要求。教師可以通過(guò)微課，以動(dòng)畫(huà)的方式呈現(xiàn)許多抽象的地理知識(shí)，使學(xué)生將具體的圖像烙印在腦海中，提升學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。例如教師在進(jìn)行“太陽(yáng)對(duì)地球的影響”的教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)微課幫助學(xué)生理解太陽(yáng)對(duì)地球產(chǎn)生的多方面的影響。太陽(yáng)活動(dòng)與氣候的長(zhǎng)期變化有明量的相關(guān)性，我國(guó)長(zhǎng)江流域的雨量與黑子多少成正比;黃河流域則相反，雨量與黑子多少成反比。當(dāng)太陽(yáng)黑子和耀斑增多時(shí)，其發(fā)射的電磁波進(jìn)入地球電離層，會(huì)引起電離層擾動(dòng)，使地球上無(wú)線(xiàn)電短波通信受到影響，甚至出現(xiàn)短暫的中斷。太陽(yáng)大氣拋出的高能帶電粒子會(huì)擾亂地球磁場(chǎng)，使地球磁場(chǎng)突然出現(xiàn)“磁暴”現(xiàn)象，導(dǎo)致羅盤(pán)指針劇烈顫動(dòng)、不能正確指示方向，也會(huì)干擾電子設(shè)備和影響衛(wèi)星通信。地球上許多自然災(zāi)害的發(fā)生與太陽(yáng)活動(dòng)有關(guān)，如地震、水旱災(zāi)害等。太陽(yáng)大氣拋出的高能帶電粒子到達(dá)地球時(shí)，受地球磁場(chǎng)的作用，偏向極地上空，在那里轟擊高層大氣，使大氣電離，產(chǎn)生發(fā)光現(xiàn)象，使極地上空常出現(xiàn)極光。教師充分利用微課進(jìn)行教學(xué)，能夠有效提升課堂的教學(xué)效率，使學(xué)生在腦中構(gòu)建完善的地理知識(shí)體系。

（三）充分利用微課教學(xué)，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足

在高中地理教學(xué)中，由于時(shí)間、空間等方面的因素，學(xué)生很難在課堂教學(xué)中滿(mǎn)足自己的全部學(xué)習(xí)需求。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，無(wú)法照顧每一個(gè)學(xué)生的感受，即使少部分學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，也無(wú)可奈何。但是，通過(guò)微課教學(xué)，教師可以有效彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，使學(xué)生在課后也能夠展開(kāi)地理學(xué)習(xí)，將自己沒(méi)有完成吃透的地理知識(shí)進(jìn)行反復(fù)的學(xué)習(xí)。例如在進(jìn)行“洋流”相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生要掌握各種洋流的運(yùn)動(dòng)規(guī)律和對(duì)氣候造成的影響。學(xué)生僅僅通過(guò)有限的課堂學(xué)習(xí)，很難充分理解洋流的地理知識(shí)，但通過(guò)教師制作的微課視頻，就能夠更好地理解洋流分布規(guī)律。在直觀的動(dòng)畫(huà)視頻中，學(xué)生很容易理解南北半球中低緯度形成以副熱帶海區(qū)為中心的北順南逆的大洋環(huán)流;大陸東岸（即大洋西岸）為暖流，大陸西岸（即大洋東岸）為寒流。北半球中高緯度形成以副極地海區(qū)為中心的逆時(shí)針的大洋環(huán)流;大陸東岸（即大洋西岸）為寒流，大陸西岸（即大洋東岸）為暖流。南半球中高緯度形成西風(fēng)漂流（風(fēng)海流、寒流）。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，展開(kāi)合作探究學(xué)習(xí)。小組的學(xué)生在課后可以一起利用教師制作的微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，將課堂中沒(méi)有理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，補(bǔ)好課堂中沒(méi)有及時(shí)記好的筆記。微課為學(xué)生提供了再次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，能夠有效加深學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生的地理水平的提升。在小組合作的過(guò)程中，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)微課視頻的過(guò)程中產(chǎn)生更多新奇的想法，開(kāi)展對(duì)更加深刻地理問(wèn)題的探究，這也能夠讓教師進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容，在一定程度上改善教師的教學(xué)質(zhì)量。

（四）充分利用微課教學(xué)，展開(kāi)分層教學(xué)

在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中，教育工作者大部分都堅(jiān)持因材施教的教學(xué)理念，但是由于我國(guó)人口數(shù)量大，每個(gè)班級(jí)中的學(xué)生較多，實(shí)際上很難實(shí)現(xiàn)理想中的教學(xué)狀態(tài)。但是，教師通過(guò)充分利用微課教學(xué)，能夠有效展開(kāi)分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)方式。教師可以在平常的課堂教學(xué)中仔細(xì)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生對(duì)地理的興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、掌握程度等因素，將學(xué)生劃分為3～4個(gè)層次，并通過(guò)微課的方式為學(xué)生布置分層作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生能夠完成更加適合自己水平的作業(yè)，充分實(shí)現(xiàn)作業(yè)的作用，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在完成自己層次的作業(yè)之后，向更高層次的作業(yè)發(fā)起挑戰(zhàn)，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。分層作業(yè)能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自己。教師也需要實(shí)時(shí)更新學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，調(diào)整學(xué)生的層次，對(duì)有進(jìn)步的學(xué)生，需要及時(shí)將其劃分到更高的層次，對(duì)退步的學(xué)生，教師需要仔細(xì)分析其退步的原因，并為其調(diào)整學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在分層教學(xué)中，教師能夠更好地掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并有針對(duì)性地展開(kāi)微課教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的今天，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將微課應(yīng)用于高中地理教學(xué)中，能夠有效抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，使學(xué)生有更高的學(xué)習(xí)積極性，并有效增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，使師生共同促進(jìn)。微課教學(xué)能夠有效改善沉悶的教學(xué)氛圍，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為高中地理教學(xué)注入新鮮的活力。但是，微課教學(xué)也存在一定的局限和缺陷，教師需要合理利用，不能完全放棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，導(dǎo)致本末倒置。教師應(yīng)當(dāng)利用微課教學(xué)，提升學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量，提升課堂教學(xué)的效率，有效彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生地理素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李小艷. 教育現(xiàn)代化視野下高中地理課堂微課教學(xué)的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用策略[J]. 天天愛(ài)科學(xué)（教育前沿），2022（04）：173-174.

[2]劉祥美. 探究情景教學(xué)模式下高中地理微課教學(xué)的發(fā)展[J]. 中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)），2021（12）：35-36.

[3]洪榮達(dá). 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”高中地理微課教學(xué)策略研究[J]. 福建基礎(chǔ)教育研究，2021（10）：99-101.

[4]田源，郭寶慶. “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高中地理微課教學(xué)模式探索[J]. 中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（下旬刊），2021（07）：84-85.

[5]游佳瑩. 高中地理課堂中微課教學(xué)的應(yīng)用設(shè)計(jì)——以“流水侵蝕作用對(duì)河流地貌的影響”為例[J]. 中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)），2020（11）：80-81.

[6]馬麗偉，王向東，李洪影. 高中地理翻轉(zhuǎn)課堂微課教學(xué)與研究[J]. 黑龍江科學(xué)，2020，11（07）：60-61.

（責(zé)任編輯：胡甜甜）