巧用文學名句、諺語、歌曲增強高中地理教學效果

唐萍

［摘 要］在中國文學發(fā)展的歷史長河中，涌現了大量歌頌大好河山、寄情風花雪月的文學名句，這些文學名句與地理教學也息息相關。在高中地理教學中，巧用文學名句識記地理知識，激發(fā)學生的學習興趣；巧用文學名句、諺語探討海陸位置對氣候的影響，引導學生積極探究；巧用歌曲簡析南北緯度地域差異對農業(yè)生產的影響，提升學生比較分析的能力；巧用文學名句欣賞迥異的地貌景觀，加深學生對祖國壯麗河山的熱愛之情；巧用文學名句發(fā)現植被地域分布的水平和垂直差異，增強學生探究問題的意識；巧用文學名句、歌曲闡釋環(huán)境保護問題，增強學生的環(huán)保意識，這些措施能不斷增強高中地理教學效果，更好地發(fā)揮地理學科的育人功能。

［關鍵詞］文學名句；高中地理；教學效果

［中圖分類號］ ? ?G633.55 ? ? ? ? ? ?［文獻標識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2023）01-0086-03

在中國文學發(fā)展的歷史長河中，涌現了大量歌頌大好河山、寄情風花雪月的文學名句，這些文學名句與地理教學也息息相關。在高中地理教學中，倘若教師能根據不同的教學情景和教學內容，巧妙地融入一些文學名句、諺語、歌曲，既能活躍課堂氣氛，又能拉近與學生的距離，創(chuàng)設妙趣橫生的教學意境，營造輕松愉快的課堂氛圍，有效激發(fā)學生學習高中地理的興趣，讓學生積極主動地去探究地理問題，從而更好地落實地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，充分發(fā)揮地理學科的育人功能。

一、巧用文學名句識記地理知識，激發(fā)學生的學習興趣

在中國文學發(fā)展的歷史長河中，歌頌祖國大好河山的文學名句猶如璀璨群星。在高中地理教學中，巧用一些學生朗朗上口的文學名句有助于創(chuàng)設新的教學情境，從而不斷激發(fā)學生的學習興趣，增強地理教學效果。如在教學中，為了便于學生記住赤道的周長，教師可以引用毛澤東的《七律二首·送瘟神》“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”來激發(fā)學生的興趣，避免簡單枯燥的數字羅列，這形象有趣地解決了教師所要解決的問題，激發(fā)了學生探究問題的興趣；如在講地理環(huán)境的生物循環(huán)時，引用學生熟悉的清代詩人龔自珍《己亥雜詩》的名句“落紅不是無情物，化作春泥更護花”來營造課堂氛圍，讓地理課堂充滿人文氣息；如在講月相的變化時，可引用北宋詞人柳永《雨霖鈴·寒蟬凄切》的名句“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風殘月”中的“殘月”來進行解讀，讓學生知道句中的“殘月”指的是太陰歷月尾（農歷24日左右）的月相，殘月出現在黎明東邊天空，它的“臉”是朝東的，即東半邊亮，“殘月如鉤”便是對殘月形態(tài)最生動形象的比喻。教師先對殘月進行解讀，再引導學生探討其他不同時段的月相，其教學效果會更好。

古詩來源于生活，古詩中包含著豐富的地理知識和地理現象，教師在教學不同的章節(jié)內容時巧妙地融入古詩名句，極易調動學生的積極性，吸引學生的注意力，強化學生對地理知識的識記。如在講地形、氣候、季風、洋流等知識時，筆者用多媒體展示唐代詩人王之渙所作的《涼州詞二首·其一》，讓學生賞識“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”詩句，探討玉門關外的楊柳不青的原因。學生通過搜索和探討，了解到楊柳之所以不青是“夏季風”不度的緣故，而夏季風之所以吹不到玉門關，這與其特殊的地理環(huán)境息息相關：玉門關所處位置群山環(huán)抱，地形復雜，山脈高聳，阻斷了大西洋、印度洋和太平洋暖濕氣流的到來。夏季風來自海洋，不僅溫暖，而且潮濕，夏季風吹到的地區(qū)降水普遍增多，植物生長比較茂盛；夏季風的勢力較弱，侵入內地的速度又比較慢，影響的時間也比較短，特別是我國北方，受到夏季風控制的時間就更短了（每年4～5月之間，夏季風到達了我國南部沿海；6月到達長江流域；直到7月份才進入華北與東北；到了9月，它受到北方冬季風的逼迫又迅速撤回到長江以南）。通過探討，學生加深了對大陸性氣候、季風、洋流等知識的理解和對玉門關的了解。

在高中地理教學中，類似的文學名句素材還有很多。如南宋詩人陸游《秋懷》詩句中的“城市尚余三伏熱，秋光先到野人家”，詩人陸游在古代就察覺到城市與郊區(qū)間的溫差問題，城市溫度明顯要高于郊區(qū)，這種現象叫作“城市熱島”效應。造成“城市熱島”效應的因素較多，如城市建設、工業(yè)生產、汽車尾氣排放、人口擁擠和植被減少等。教師引導學生探討形成“城市熱島”效應的原因之后，可以進一步引導學生思考如何減少“城市熱島”效應這樣的問題。學生思考后可能會得出提高城市綠化覆蓋率、減少汽車尾氣排放等減少“城市熱島”效應的措施，這就比教師單純講授的效果要好得多。唐代詩人劉禹錫《竹枝詞二首·其一》中的“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”，借喻的是夏季對流雨天氣。教師可通過這一名句的引入，組織學生對對流雨形成的原因與特點進行探討，讓學生明白其形成的原因是夏季地面受熱強烈、空氣對流旺盛造成的，午后至傍晚時段極易形成。其特點就是降雨強度大、歷時短和范圍小，所謂的“夏雨隔田坎”就是對其降雨范圍小這一特點的絕好寫照。唐代詩人岑參《白雪歌送武判官歸京》中的名句“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”就形象地說明了冷鋒過境時，先刮風后降水或下雪的天氣變化特征。唐代詩人白居易《大林寺桃花》中的“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”就寫出了平原與山地氣候的差異，這是由山地海拔高導致氣候的垂直變化造成的。

二、巧用文學名句、諺語探討海陸位置對氣候的影響，引導學生積極探究

我國幅員遼闊，緯度跨度大，不同區(qū)域間由于所處海陸位置不同，在氣候方面存在較大的區(qū)域差異。在地理教學中，教師可以適時地運用一些文學名句引出教學問題，巧妙地將區(qū)域之間的氣候差異聯系起來進行橫向對比，引導學生積極探究。

例如，在教學海陸位置和地形對氣候的影響時，教師可引用朱自清的散文、唐代詩人韓愈和王之渙的詩詞等來進行比較和解說。朱自清的散文《春》中“雨是最尋常的”，江南春雨連綿的美景油然而生；唐代詩人韓愈的《早春呈水部張十八員外二首（其一）》中的“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”，描繪的是我國中部地區(qū)春雨貴如油的氣候特征，寫出了霏霏小雨渲染下的淡淡春意；唐代詩人王之渙《涼州詞二首·其一》的名句“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”，呈現的是西部非季風區(qū)的極度干旱景象。教師在教學中有意識地將文學名句串聯在一起，能為學生創(chuàng)設一個全新的教學情境，這樣可以激發(fā)學生濃厚的學習興趣。在教師的引導下，學生完成了對我國江南地區(qū)、中部地區(qū)和西部地區(qū)降水的橫向比較，教師引導學生總結出我國降水量由東向西遞減的分布規(guī)律。再如“一山有四季，十里不同天”，這句諺語是對橫斷山脈的真實寫照。造成這一現象的原因一是大氣環(huán)流所致，這說明地形對氣候具有重要的影響；二是光照所致。山間因地貌破碎，地形起伏不平，太陽高度和日照方向存在差異，造成陰坡與陽坡景觀的差異，也會有陽坡出現局部陰坡環(huán)境的現象，形成同一山地系統(tǒng)的萬般景觀。

三、巧用歌曲簡析南北緯度地域差異對農業(yè)生產的影響，提升學生比較分析的能力

我國領土南北跨緯度大，氣候差異懸殊，地形復雜多樣，世界上幾乎所有的動物和植物在我國都可以找到生存的場所，這為我國發(fā)展多種農業(yè)經濟提供了有利條件。

在簡析我國緯度位置特點及其對氣候和農業(yè)生產的影響時，筆者以播放短視頻的方式讓學生欣賞著名歌唱家張也早年演唱的《在希望的田野上》。之后就歌詞中的“北疆（喲）播種，南國打場”引導學生對北疆與南國同一時期的農業(yè)勞作進行比較和分析，深入探討造成我國南北農業(yè)生產差異的原因。通過探討和資料收集，學生了解到南北農業(yè)生產存在差異主要與其所處緯度有關，不同區(qū)域所處的緯度位置所受太陽輻射差異較大。就我國而言，其變化規(guī)律是由南向北遞減。但總的來說，我國大部分區(qū)域還是處于中低緯度區(qū)，南北跨緯度約50°，以亞熱帶和溫帶地區(qū)為主，雨量適宜，氣候溫暖，熱量充足，農作物可以一年兩熟甚至三熟，品種豐富。從微觀層面看，因跨越的維度差異大，南北冬季晝夜差別較大，北方冬季白晝時間較南方短，因而對農業(yè)來說南方冬季熱量更大；而夏季南北方差異不明顯，氣溫高和光照足更有利于農作物的生長，因此就農業(yè)生產而言，夏秋交接之際往往是最繁忙的季節(jié)。

四、巧用文學名句欣賞迥異的地貌景觀，加深學生對祖國壯麗河山的熱愛之情

我國地域遼闊，就地勢而言西高東低，呈階梯狀分布，自西向東形成三個逐級降低的階梯狀斜面，這是我國地貌總輪廓的顯著特征。

在高中地理教學中，在學習地貌特征的區(qū)域差異表現內容時，教師可巧用文學名句引領學生欣賞迥異的南北地貌景觀，加深學生對祖國壯麗河山的熱愛之情，實現地理新課改的核心素養(yǎng)目標，強化對學生情感意識的培養(yǎng)。在教學實踐中，筆者搜集了大量與我國相關的地貌影像素材，精心制作了一段毛澤東的《七律·長征》詩朗誦教學短視頻，讓學生在欣賞短視頻時更了解我們的祖國：逶迤的“五嶺”、磅礴的“烏蒙”、水拍驚濤的“金沙江”、冰雪覆蓋的千里“岷山”，并由此引導學生聯想毛澤東在《沁園春·雪》中所描繪的巍峨挺拔的北方山體和銀裝素裹的黃土高原雪景，歌曲《呼倫貝爾大草原》中所頌揚的美麗遼闊的大草原，以及“小橋流水人家”式的江南水鄉(xiāng)等。通過引用與解讀文學名句，讓學生在地理教學中能直觀地了解我國東西南北迥異的地貌，在不斷拓寬學生知識面的同時加深學生對祖國壯麗河山的熱愛之情。

五、巧用文學名句發(fā)現植被地域分布的水平和垂直差異，增強學生探究問題的意識

我國幅員遼闊，自東向西距離海洋由近至遠，降水量由東向西逐漸減少，在景觀上具有明顯的經度地帶性地域分異的特征，植被分布也依次出現森林[→]草原[→]荒漠的景觀。

在地理教學中，筆者將《山居秋瞑》和《惠州一絕》的詩句配上動態(tài)的景觀呈現于教學課件中，讓學生領略暖濕氣候條件下嶺南地區(qū)生物種類多樣性的景象；通過對《敕勒歌》的賞析領略“風吹草低見牛羊”的蒙古大草原景觀。然后，筆者鼓勵學生搜索反映西部內陸地區(qū)黃沙漫天的荒漠景觀的文學名句，讓學生在探究中明白植被地域分布的水平地帶性地域差異；繼而探討唐代詩人白居易的《大林寺桃花》的“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”所反映的氣溫垂直變化的特點，讓學生在探索中了解垂直地域分異規(guī)律。正是由于這種地域分異規(guī)律性造成了山上桃花與山下桃花盛開和凋落的時間不同，讓學生明白植被的垂直分布也是存在差異的。通過對諺語“一山有四季，十里不同天”的解讀，將植被地域分布的水平和垂直差異同時呈現出來，讓學生在探究中獲得成就感，理解地理環(huán)境的整體性是牽一發(fā)而動全身的，而地理環(huán)境的差異性是客觀存在的，從而加深學生對地域分異規(guī)律的認識。

六、巧用文學名句、歌曲闡釋環(huán)境保護問題，增強學生的環(huán)保意識

綠水青山就是金山銀山，環(huán)保問題引起了社會各界的高度重視。工業(yè)革命以來，人類在工農業(yè)生產中的過度開發(fā)，造成了嚴重的環(huán)境污染問題和水土流失問題。人們逐步認識到，社會要進步除了保證經濟持續(xù)、穩(wěn)定增長，還要做好環(huán)境保護和環(huán)境治理工作，絕不能走先污染后治理的老路。

在教學實踐中，教師可以適時地與學生共同賞析與環(huán)境保護有關的文學名句，如唐代詩人王勃《滕王閣序》中的名句，體驗“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”所構建的立體美：澄清的江水，孤鶩的悠閑，人與自然和諧發(fā)展。教師也可以與學生一道欣賞降央卓瑪所演唱的《呼倫貝爾大草原》，品味歌詞中所頌揚的美麗遼闊的大草原，再聯系現實中由于過度放牧造成草原草場退化及荒漠化蔓延的問題，增強學生的環(huán)保意識，不斷提高學生人地協(xié)調的地理學科核心素養(yǎng)。此外，教師還可以組織學生制作關于地理學科環(huán)境保護方面的文學名句手抄報或開展相關知識競賽，讓學生在實踐活動中增強環(huán)保意識，帶動和吸引更多的人投入到環(huán)境保護的公益活動中。

總之，在地理教學實踐中，教師根據教學進度適時融入相關的文學名句、諺語、歌曲，并找準切入點，將文學名句為地理教學所用，不僅能提高教學效率，而且有利于激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的地理實踐能力，增強學生的問題探究意識，提升學生的人文素養(yǎng)，從而更好地落實高中地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，實踐學科深度融合的課改精神，不斷增強地理教學效果，更好地發(fā)揮地理學科的育人功能。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ］

［1］ ?李廣堯.淺談文學名句在高中地理教學中的妙用［J］.青春歲月，2016（23）：171.

［2］ ?陳長明.文學佳句在區(qū)域地理教學中的巧用［J］.文理導航（中旬），2010（8）：5，13.

［3］ ?楊大尉.在地理教學中妙用文學名句［J］.中學時代，2014（4）：165.

（責任編輯 陳 明）