全媒體時代大學生思想政治教育網(wǎng)絡傳播原則及路徑優(yōu)化探究

嚴博文

【內(nèi)容摘要】服從和服務于社會發(fā)展是思想政治教育的基本規(guī)律，全媒體時代，這一基本規(guī)律的實踐邏輯更是集中體現(xiàn)為網(wǎng)絡邏輯。在“無人不網(wǎng)，無時不網(wǎng)，無處不網(wǎng)”的現(xiàn)代環(huán)境中，傳統(tǒng)思想政治教育的經(jīng)驗和做法正面臨巨大挑戰(zhàn)。本文認為，大學生思想政治教育網(wǎng)絡傳播需要運用新思維、新方法處理好價值立場的不變與實施方式的變化之間的關(guān)系，在凝聚傳播合力、堅定正確立場、把握傳統(tǒng)文化中明晰大學生思想政治教育網(wǎng)絡傳播的作用，在立體化、體系化格局中實現(xiàn)大學生思想政治教育網(wǎng)絡傳播的有效達成。

【關(guān)鍵詞】全媒體；大學生思想政治教育；網(wǎng)絡傳播；原則；路徑優(yōu)化

*本文系國家社科基金一般項目“西南邊疆民族地區(qū)習近平新時代中國特色社會主義思想的微傳播研究”（項目編號：18BKS178）的階段性成果。

由大眾傳播媒介營造的虛擬世界信息環(huán)境，是決定人們認知和態(tài)度的重要外部環(huán)境世界，現(xiàn)代人生活在其中，基本上把所處環(huán)境的工作委托給了大眾媒介，尤其在“無人不網(wǎng)，無時不網(wǎng)，無處不網(wǎng)”的現(xiàn)代環(huán)境中，網(wǎng)絡信息技術(shù)平臺更是塑造著思想政治教育的環(huán)境，成為思想政治教育的重要陣地，很多問題“因網(wǎng)而真，因網(wǎng)而聚，因網(wǎng)而亂”。而產(chǎn)生于革命年代的思想政治教育依賴報紙與“口口相傳”，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對傳播實踐的再造，以及“Z世代”大學生成為當前大學校園的主力軍，這套獨特的經(jīng)驗和做法逐漸面臨巨大挑戰(zhàn)。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：“要運用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強時代感和吸引力。”①互聯(lián)網(wǎng)作為思想政治教育傳播的技術(shù)介質(zhì)，深刻影響著思想政治教育的參與性與有效性，在國內(nèi)外重大事件中，亟須重新審視思想政治教育網(wǎng)絡傳播功能，運用互聯(lián)網(wǎng)傳播工具，實現(xiàn)大學生思想政治教育的有效達成。

一、全媒體時代大學生思想政治教育網(wǎng)絡傳播的必要性

（一）內(nèi)涵厘清

網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展重構(gòu)了大學生思想政治教育的主客體、傳播載體以及傳播效果，并逐漸成為影響大學生思想政治教育有效接受的重要變量，在算法技術(shù)、虛擬現(xiàn)實、數(shù)字生存、人工智能與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)深度融合的全媒體時代，大學生思想政治教育網(wǎng)絡傳播以獨特的輿論導向、社會動員、教育培養(yǎng)以及知識傳播功能構(gòu)成大學生思想政治教育網(wǎng)絡傳播的使命、能力和作用的總合。不同于偏重于“教育”的網(wǎng)絡思想政治教育，大學生思想政治教育網(wǎng)絡傳播專注于思想政治教育內(nèi)容如何在網(wǎng)絡進行傳播，對作為教育對象的大學生具有積極獨特的作用與影響，即運用互聯(lián)網(wǎng)傳播工具，“以思想觀念、政治的、道德的內(nèi)容為核心，由思想政治教育網(wǎng)絡傳播系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能導致的信息傳遞和處理過程”②，進而實現(xiàn)大學生思想政治教育內(nèi)容接收、認同與內(nèi)化。因此大學生思想政治教育網(wǎng)絡傳播必須圍繞思想政治教育目標，遵循網(wǎng)絡傳播規(guī)律，契合大學生特征，辯證看待機遇與挑戰(zhàn)，增強大學生思想政治教育網(wǎng)絡傳播實效。

（二）機遇：全媒體推進大學生思想政治教育網(wǎng)絡傳播有效達成

作為新媒體的關(guān)鍵特征之一，網(wǎng)絡本質(zhì)上是以某種形式彼此相聯(lián)系的客體集合體，文字、圖像等傳統(tǒng)思想政治教育內(nèi)容被重新中介化，結(jié)合全媒體帶來的分布式、非線性傳播，在虛擬與現(xiàn)實、時間與空間交織中的大學生思想政治教育內(nèi)容實現(xiàn)大規(guī)模分享、多向度流動，實現(xiàn)了大學生思想政治教育接受效度、溫度與深度的整體躍升。

1.全過程傳播提高大學生思想政治教育網(wǎng)絡傳播效度

全媒體帶來的革命性不僅來自于普通人也具備創(chuàng)造內(nèi)容的能力，更在于能夠通過網(wǎng)絡傳播內(nèi)容的新能力。隨著移動技術(shù)的普及，在諸如報刊、電視等傳統(tǒng)媒體受到時間和空間的限制場域，當網(wǎng)絡傳播發(fā)生時，時間與空間錯位使得大學生思想政治教育激發(fā)出數(shù)量驚人的傳播，遠距離即時聚焦、密集教育內(nèi)容展現(xiàn)以及教育過程實時交互使得大學生思想政治教育話語權(quán)得到進一步拓展。在互聯(lián)網(wǎng)場域持續(xù)推送各類正能量信息，針對“黨的二十大”等時政熱點，“專家解讀”“評論文章”等海量的思想政治教育內(nèi)容匯集，經(jīng)互聯(lián)網(wǎng)延伸到微信公眾號、學習類App、網(wǎng)絡直播教學等各類新興媒體平臺之中，既拓展了課堂范圍，大學生也可以通過網(wǎng)絡“彈幕”“線上對話”等進行全程互動式交流，實現(xiàn)了大學生思想政治教育內(nèi)容的全程、全方位展示和呈現(xiàn)，為凝聚主流意識形態(tài)理論共識與價值認同奠定了較好的基礎(chǔ)，提高了大學生思想政治教育傳播效率。

2.全員化主體提高大學生思想政治教育網(wǎng)絡傳播溫度

用戶參與、互動與分享的社會網(wǎng)絡交往空間促進了個體傳播模式的發(fā)展，大學生思想政治教育主客體以個體身份與自媒體視角展開微觀化、生活化敘事。通過提供更多自我表達的機會，使以往被動的大學生及同質(zhì)的教育內(nèi)容跳出傳統(tǒng)宏大理念下營造的傳播語境以及由此呈現(xiàn)的結(jié)構(gòu)化敘事方式，借助網(wǎng)絡移動終端，通過在微博講述“黨代會報告中的‘我”、在抖音展示中國式現(xiàn)代化故事，以生動、細密的具象化、感性化的敘事彌散“滲透”于大學生生活空間，在更為恰當?shù)臅r間和地點傳遞了更加即時有效的教育信息，從而使得教育傳播行為比以往學校單一灌輸方式更加吸引人，進一步拉近了大學生思想政治教育網(wǎng)絡傳播內(nèi)容與現(xiàn)實生活的距離，并在這一過程中更易形成價值共鳴，在“共情”教育模式中，大學生思想政治教育場域也從課堂走向網(wǎng)絡、走向生活，更能產(chǎn)生教育效果。

3.全方位互動提高大學生思想政治教育網(wǎng)絡傳播深度

一次性互動不是網(wǎng)絡的特點，“互聯(lián)網(wǎng)空間在建立、發(fā)展的過程中，以充實、發(fā)展自我作為基本的存在形式，成為個體社會互動的主要場所”③，全媒體時代，大學生思想政治教育網(wǎng)絡傳播不僅考量大學生群體，也同時兼顧大學生個體的持續(xù)互動。依賴于對大學生注意力的吸引、信息價值的傳遞等，在網(wǎng)絡技術(shù)賦能下的移動化、可視化與交互化的傳播內(nèi)容使得大學生思想政治教育信息充足供給，通過在大學生之間建立信任網(wǎng)絡，與大學生產(chǎn)生持續(xù)互動，也因此提供了一對一、一對多、多對一的大學生思想政治教育分眾傳播形式，增加了大學生對于大學生思想政治教育內(nèi)容的黏度。諸如教師在B站當UP主，參與線上教學活動，形成內(nèi)容與平臺的高度契合，大學生則通過自主選擇思想政治教育知識、活動，經(jīng)過算法技術(shù)對大學生群體再具體化、細分化對待，實現(xiàn)大學生思想政治教育差異化教學的同時使大學生形成一種“集中觀看”，在虛擬互動中實現(xiàn)大學生思想政治教育內(nèi)容精準供給，保證大學生思想政治教育目標的深度達成。

（三）挑戰(zhàn)：全媒體環(huán)境消解下大學生思想政治教育網(wǎng)絡傳播整體性功能

“現(xiàn)在，媒體格局、輿論生態(tài)、受眾對象、傳播技術(shù)都在發(fā)生深刻變化”④。在疫情防控特殊時期閉環(huán)管理的高校中，這種變化帶來的影響也更加突出，一方面以微博、B站等為代表的網(wǎng)絡社區(qū)逐漸成為各國進行“認知戰(zhàn)”的重要平臺，在網(wǎng)絡成為大學生思想政治教育的工具與主要環(huán)境的同時，存在意識形態(tài)滲透與解構(gòu)等風險點，影響思想政治教育傳播的有效性；另一方面，閉環(huán)管理下的校園環(huán)境倒逼大學生思想政治教育放棄傳統(tǒng)網(wǎng)絡育人是日常教育電子版的工作思路，線上教育教學、線上社交互動成為常態(tài)，從而在大學生社區(qū)中保持較高的節(jié)點中心，重建大學生思想政治教育育人體系。

1.大學生逆向反應強烈導致思想政治教育有效接受困難

互聯(lián)網(wǎng)中存在潛在感染效應，能夠傳播并強化不滿情緒，在宣傳報道、個人或群體在網(wǎng)絡空間的意見表達與價值取向更深入地作用于大學生對感性世界的認知和判斷的同時，大學生主體的成熟及獨立意識的加強使得“在思想政治教育和教學實踐中，現(xiàn)在仍然會遇到教育對象不同程度的逆反心理的干擾”。⑤一方面能激起高度關(guān)注的話題或是沒有證據(jù)的猜測，或是煽動情感的主張，在諸如重大疫情等影響全局的事件出現(xiàn)后，社會情感負面情緒被網(wǎng)絡放大，使長期處于正能量充沛的輿論場中的大學生形成心理反差；另一方面由于熱點群體機構(gòu)長期被“標簽化”，“當這種情感記憶被一個突發(fā)事件所喚起時，大規(guī)模的群體性不滿和怨恨性情感就會在特定地域甚至跨區(qū)域迅速蔓延，形成對事件的怨恨式解釋?！雹抟布创髮W生對外界事物進行主觀判斷，依靠的是“前識經(jīng)驗”或者“首因效應”，一旦形成的穩(wěn)定性被具體敘事的不當呈現(xiàn)方式所展現(xiàn)，大學生的表達動機往往帶有怨恨傾向，社交網(wǎng)絡使得傳播得以擴大，從而導致極端化社會輿情的廣泛傳播。

2.群體化觀點沖擊主流價值觀導致思想政治教育網(wǎng)絡傳播主導性功能面臨挑戰(zhàn)

參與式新聞與智能算法的定制化分發(fā)，使社會結(jié)構(gòu)從橫向分層向縱向分群轉(zhuǎn)變。當前社會，社群已成為我國網(wǎng)絡用戶參與網(wǎng)絡生活的基本形式，覆蓋社會方方面面的社交媒體逐漸創(chuàng)制出一套篩選規(guī)則，即當受眾對某一特定信息進行瀏覽，社交媒體會對直接獲取的信息進行篩選，通過大數(shù)據(jù)了解的受眾興趣置于前列，同時將與受眾意見相左的意識形態(tài)與思想觀念過濾。在特殊狀態(tài)下，例如新型冠狀病毒防控期間，群體中的大學生由于彼此物理空間的隔離，微博等社交媒體等網(wǎng)絡通信手段更是直接替代和排斥了傳統(tǒng)的直接接觸方式與信息獲得手段，網(wǎng)絡成為獲取信息的主要平臺。由國家信息中心發(fā)布的《“新型冠狀病毒肺炎”公眾認知與信息傳播調(diào)研報告》顯示，62%的人通過微信獲取信息，40%的人通過微博獲取信息。而在社交媒體篩選機制下造就的觀點“群體化”，通過移動終端，社交媒體的泛在性和即時性意味著情緒一旦產(chǎn)生，“封閉”群體在社交媒體頻繁互動，某種群體規(guī)范和價值認同便在一定圈層得以建立，這一過程也使得特定文化與意涵得以“內(nèi)化”于網(wǎng)絡中的個體，在“選擇性接觸”心理效應下，觀點逐漸固化甚至極化。

3.大眾傳媒道德失范導致思想政治教育網(wǎng)絡傳播文化凝聚功能消弱

“媒體整體營造的環(huán)境本身，對輿論已構(gòu)成一種巨大的精神性的人工世界，影響著輿論的產(chǎn)生和變化?！雹弋斍?，中國傳媒業(yè)結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容等正在形成新的生態(tài)，潛移默化地扮演了思想政治教育傳播主體角色的大眾媒體本身決定著事實的重要性?；谏缃幻襟w的“接地氣”傳播與更為基層的報道，打破了以往“集權(quán)化”的主流媒體與受眾之間等級制的二元對立輿論生態(tài)，當代媒體文化雖然強調(diào)受眾的主體性，滿足受眾的需求，但媒介構(gòu)建的擬態(tài)環(huán)境使大學生不再只關(guān)注接受新聞媒體、政務媒體等主流媒體的選擇和解釋。根據(jù)牛津大學互聯(lián)網(wǎng)研究院發(fā)布的研究報告，“雖然傳播‘垃圾新聞的社交平臺在用戶參與度的個性指標上要低于傳統(tǒng)主流媒體機構(gòu)”，但用戶參與度仍然有相當大的比例，“‘垃圾新聞在絕大多數(shù)情況下都高于主流媒體的信息”。如果任由處于規(guī)則空擋的網(wǎng)絡亂象自由發(fā)展，長此以往，將導致大學生認同網(wǎng)絡媒介發(fā)布的并非真實的信息作為真實把握，將削弱社會凝聚力。

4.多元思潮彌散化沁潤導致思想政治教育網(wǎng)絡傳播引導功能式微

多元文化的異質(zhì)性有可能造成大學生文化虛無主義與價值觀困境，直接對大學生社會意識產(chǎn)生影響。在以信息傳媒為紐帶的社會中，技術(shù)升級與產(chǎn)品落地為受眾獲取各類信息提供了極大的便捷，但是由此導致的信息過剩，使得大學生信息辨識獲取成本提高，有效信息辨別能力降低。據(jù)統(tǒng)計，公眾將手機作為疫情信息獲取最主要的載體，使用率為95%⑧，移動互聯(lián)網(wǎng)一方面為社會參與提供了信息獲取渠道和技術(shù)的同時，另一方面也成為社會分歧以及國際斗爭的重要場域，成為主流意識形態(tài)和多樣化社會思潮擴散的重要陣地。不良社會思潮借助網(wǎng)絡誘導受眾關(guān)注特定時間，鏈接并誘導受眾積累虛擬情感，進而形成平權(quán)化熱點的傾向性傳播，對我國社會制度、政府政策進行所謂的揭露批判，加大了引導大學生辨別真?zhèn)危J清真相的難度。此外社會輿論往往不顧現(xiàn)實國情與我國社會發(fā)展特殊性，以西方話語解釋我國現(xiàn)實，陷入“只講西方迷信，不講中國自信的問題”，大大削弱了大學生思想政治教育的有效性。

二、全媒體時代大學生思想政治教育網(wǎng)絡傳播應堅持的原則

大學生思想政治教育網(wǎng)絡傳播作為思想政治教育過程的實際展開，其效果的呈現(xiàn)，最終會反映在大學生理想與品格的塑造上。在大眾傳播媒介營造的虛擬世界中，尤其在高校閉環(huán)管理狀態(tài)下，意識形態(tài)的熱點在網(wǎng)上，輿論引導的難點在網(wǎng)上，大學生思想政治教育的重點在網(wǎng)上，因而將大學生思想政治教育工作延伸到網(wǎng)絡空間，在網(wǎng)絡空間融入思想政治教育，實現(xiàn)大學生思想政治教育線上與線下高度融合的教育形態(tài)，需要依據(jù)社會所要求的政治觀點、思想體系和行為方式，有目的、有計劃、有組織地調(diào)整實施。

（一）以社會動員為基礎(chǔ)，在把握中央決策中推動大學生思想統(tǒng)一

公眾的認同對于當代社會組織的所有重大事業(yè)都至關(guān)重要?；ヂ?lián)網(wǎng)新技術(shù)新應用的不斷發(fā)展，使互聯(lián)網(wǎng)社會動員的功能日益增強，網(wǎng)絡動員也成為一種新常態(tài)，而大眾媒介塑造的現(xiàn)代社會，并不以教育目標作為主要目標，當影響全局的社會事件發(fā)生時，便會刺激大學生群體意見的出現(xiàn)，或是影響一部分大學生價值觀念的改變，或是影響一部分大學生行為方式的改變。社會動員作為一種政治發(fā)展手段與價值引導的社會過程，在常態(tài)化運轉(zhuǎn)的高校中，依托思想政治教育等方式進行動員，引導大學生改變價值觀，凝聚大學生共識，對大多數(shù)問題予以解決，當前社會正處于一個復雜的環(huán)境中，“因此迫切需要化解矛盾，破解難題，解決思想分化和認同危機，凝聚全社會推進改革發(fā)展、維護社會和諧穩(wěn)定的共識和力量，這一過程需要有效的現(xiàn)代社會動員?！雹嵋环矫嫔鐣訂T不僅影響改變大學生思想行為方式，通過不斷明確大學生對社會制度、社會事件的認知與態(tài)度，形成一定的思想共識并產(chǎn)生相應的行為，使大學生形成或改變價值期望，有效凝聚精神動力，自覺對抗負面影響。另一方面發(fā)動大學生在現(xiàn)實社會實踐中實現(xiàn)主體地位，在諸如新冠肺炎疫情防控等情況下，在動員內(nèi)容中加強理想信念的教育，引導大學生把思想和行動統(tǒng)一到黨中央決策部署上來，發(fā)動大學生積極參與配合社會活動，才能凝聚起大學生思想共識和堅定信心，解決現(xiàn)實關(guān)切，有效解決“最后一公里”難題。因而大學生思想政治教育網(wǎng)絡傳播只有以社會現(xiàn)實為導向，通過在疫情防控阻擊戰(zhàn)期間強調(diào)諸如“以‘90后為代表的青年一代挺身而出、擔當奉獻”的精神，與社會動員目的相適應，既是克服困境的有效方式，也是有效激發(fā)思想政治教育的內(nèi)化效果，發(fā)揮大學生主體能動性的重要途經(jīng)。

（二）以輿論引導為目的，在堅定正確立場中引導大學生價值方向

輿論引導客觀上蘊含著一種內(nèi)在價值追求，是表達、傳遞、演繹一定價值規(guī)則的過程。隨著現(xiàn)代生活日趨復雜，讓大學生理解社會價值規(guī)則以及政策行動也就變得十分必要，大學生思想政治教育也越來越依靠輿論引導的支持。習近平總書記指出：“要加強輿論引導，加強有關(guān)政策措施宣傳解讀工作，堅決維護社會大局穩(wěn)定?！睆默F(xiàn)實情況看，處于價值觀形成階段的大學生，依據(jù)自己的信念和經(jīng)驗尚不能明確自己應當對社會性問題持什么觀念態(tài)度，在表達具體觀念時有意無意總是需要參照系。諸如面對熱點難點問題時，大學生“前識經(jīng)驗”導致的心理反差經(jīng)過部分群體化觀點的反主流話語，以及對于權(quán)威信息的解構(gòu)與部分人實現(xiàn)利益的表達，形成“劣幣驅(qū)逐良幣”現(xiàn)象，動搖大學生信心，影響大學生形成正確的思想體系、價值觀念和行為方式。部分群體化觀點反主流話語影響力的不斷增大，弱化了主流意識形態(tài)話語氛圍，甚至出現(xiàn)“低級紅，高級黑”現(xiàn)象，對主流意識形態(tài)產(chǎn)生消解。因而，大學生思想政治教育網(wǎng)絡傳播要發(fā)揮輿論引導功能，主動進行議程設(shè)置，澄清不實言論，消除錯誤影響，回應惡意攻擊，引導大學生樹立正確的價值觀念。

（三）以價值主導為根本，在把握中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中深化價值認同

文化首先是作為價值觀，以特有的穩(wěn)定性、相對不變性滲透在社會體系中，成為思想政治教育網(wǎng)絡傳播的客觀外在。在互聯(lián)網(wǎng)場域中，文化多散落為偶然的、聯(lián)系不密切的馬賽克結(jié)構(gòu)，當文化核心被這些“微小”文化不間斷重復施以影響，社會文化便會產(chǎn)生動搖的風險，從而為歷史虛無主義等創(chuàng)造有利條件。其次，社會思潮以文化的方式存在，在多元思想交鋒的現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)開放環(huán)境中，西方社會文化中的不良思潮對我國的影響已經(jīng)不僅局限于“制度”“科學”領(lǐng)域，更涉及價值觀與意識形態(tài)問題，凝聚文化內(nèi)核不僅是重申思想政治教育網(wǎng)絡傳播的價值取向，更是反對西方文化霸權(quán)的舉措。新冠肺炎疫情阻擊戰(zhàn)期間，以西方文化為內(nèi)核的西方國家價值觀不斷沖擊我國文化認同，影響著大學生的政治態(tài)度、道德意識和價值觀念，由此導致部分大學生對思想政治教育產(chǎn)生抗拒心理進而對主流思想文化態(tài)度冷漠。同時，難以辨別真?zhèn)蔚木W(wǎng)絡文化以及主觀誤導性內(nèi)容倒灌國內(nèi)，在一定程度上造成了文化自信的缺失以及網(wǎng)絡民族主義的盛行，一定程度上形成了文化虛無主義。凝聚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不僅能為社會主義先進文化提供支撐，而且其與社會主義先進文化的有效融合，也有利于承載疫情防控中的價值與道德實體，達到塑造人、培養(yǎng)人的功能。

三、全媒體時代大學生思想政治教育網(wǎng)絡傳播的路徑優(yōu)化

堅守思想政治教育網(wǎng)絡傳播的價值性與運用理論灌輸?shù)氖侄问谴_保教育大學生健康成長的重要保障。大學生思想政治教育網(wǎng)絡傳播主力軍要有戰(zhàn)術(shù)思維、全局意識，不能一個步驟一個節(jié)奏上“戰(zhàn)場”，應調(diào)整傳播方式和手段，著重把握大學生思想政治教育網(wǎng)絡傳播價值導向，主動設(shè)置議程引導輿論，對具體問題保持交鋒，大學生才愿意看才愿意聽，才能有效發(fā)揮思想政治教育網(wǎng)絡傳播功能。

（一）立體傳播，打造大學生思想政治教育網(wǎng)絡傳播接受機制

大學生思想政治教育網(wǎng)絡傳播是思想政治教育的過程，不應當成一個獨立的系統(tǒng)來看待，應注重思想政治教育的整體性，系統(tǒng)性。長期強互動下的倦怠與壓迫感、圈層化對個體的約束及對社會的割裂、線上過度連接對線下連接的擠占很容易引起社會成員疲勞。因而面對重要活動、疫情防控等，一是要有效結(jié)合多個時間節(jié)點，根據(jù)工作實際，首先要制定有針對性的創(chuàng)新對策，以大學生需求為參考，在統(tǒng)一視覺標識下有序遞進、連續(xù)推出不同專題，開展多層次網(wǎng)絡文化產(chǎn)品創(chuàng)作，結(jié)合不同階段不斷調(diào)整互動話題和側(cè)重點，令其成為容易接受的道理。二是要有節(jié)奏意識，要注意把握議程設(shè)置的時機，加強重點、熱點問題解釋力度。在特定時刻匹配社會成員需求，如在疫情防控常態(tài)化封閉時的校園，初期可推送科學防疫知識解讀，不實信息的辟謠等活動界面簡潔、醒目的內(nèi)容，充實碎片化時間移動化瀏覽，影響分子化社會成員；中期應廣泛發(fā)動學生制作微視頻、H5等青年喜聞樂見的網(wǎng)絡文化產(chǎn)品，讓大學生積極參與其中，形成UGC內(nèi)容反哺思想政治教育內(nèi)容的閉合鏈條；同時順應網(wǎng)絡化生活新特點，依托微博、微信等社交媒體平臺，注意選取優(yōu)質(zhì)話題，組織開展話題討論，在具體問題等一些方面保持交鋒，為觀念形態(tài)的輿論提供接近性參照系，從而吸引大學生主動思考，減少“前識經(jīng)驗”形成的反差與宣傳中的疲勞感。三是要在加強重點熱點問題解釋力度、連續(xù)性評價社會熱點的同時，實現(xiàn)圈層覆蓋，在知乎問答、新聞媒體客戶端、開放社交媒體場域，建設(shè)積極網(wǎng)絡文化社區(qū)，創(chuàng)設(shè)情理交融的思想政治教育溝通情境；在縱向分群圈層，建立完善輿情收集系統(tǒng)，配合宣傳工作中的觀點交鋒，通過主題宣講、朋輩教育等方式，建立網(wǎng)絡輿論“減壓閥”與“平衡器”機制，引導正確社會認知。四是要著眼長遠，持續(xù)跟進，從不同角度深入解讀制度優(yōu)勢，傳播榜樣故事，策劃組織系列教育活動，既要有大學生關(guān)心的重大理論與現(xiàn)實問題等宣教性內(nèi)容，又要有能夠解決大學生及社會困惑、應對意識形態(tài)針對性攻擊、回應質(zhì)疑的回應內(nèi)容，進而激勵大學生全面、客觀、細致看待方方面面。

（二）凝聚合力，跨越大學生思想政治教育網(wǎng)絡傳播圈層鴻溝

技術(shù)并不會直接導致思想政治教育有效性的提高，但是提供了思想政治教育被帶入“圈層”的手段。大學生思想政治教育網(wǎng)絡傳播方法只有與教育對象的思想狀況、接受特點相匹配，才能有效發(fā)揮大學生思想政治教育網(wǎng)絡傳播功能。前文已述，社交平臺已經(jīng)成為重大社會事件中大學生信息獲取的重要渠道，受疫情等影響閉環(huán)管理下的網(wǎng)絡校園環(huán)境更成為大學生思想政治教育的主要環(huán)境與大學生思想政治教育傳播的主要平臺，因而大學生思想政治教育網(wǎng)絡傳播必須針對具體的網(wǎng)絡環(huán)境，確立相應的工作方法。一是建設(shè)“中央廚房”與“平臺型”組織相結(jié)合的大學生思想政治教育網(wǎng)絡傳播模式，構(gòu)建校內(nèi)、校校、校地多層次傳播矩陣，探索內(nèi)容+平臺的“一鍵統(tǒng)發(fā)”網(wǎng)絡傳播模式，實現(xiàn)大學生思想政治教育網(wǎng)絡傳播的體系化驅(qū)動與分層化傳播，形成打通主渠道，實現(xiàn)微循環(huán)的思想政治教育網(wǎng)絡傳播生態(tài)圈。二是要利用社交媒體搭建理想信念教育聯(lián)動平臺，積極利用大數(shù)據(jù)和社交媒體，使大學生思想政治教育網(wǎng)絡傳播達到受眾群體具體化、細分化，在堅持專業(yè)性的基礎(chǔ)上與媒體等渠道運營者加強合作，互相配合，使大學生形成一定意義上的“集中灌輸”，解決社會主義核心價值觀“入群難”問題，從而深入圈層引導圈層。例如，新冠肺炎疫情期間，千萬大學生同時在線觀看網(wǎng)絡思政課，據(jù)統(tǒng)計共有5027.8萬人次進入直播間，總訪問量達到1.25億人次，既有效傳播了思想政治教育內(nèi)容，又通過渠道覆蓋，覆蓋了廣泛人群。

（三）把握文化，優(yōu)化大學生思想政治教育網(wǎng)絡傳播內(nèi)容

大學生思想政治教育網(wǎng)絡傳播對社會動員功能的發(fā)揮是通過其對相應社會決策、政策目標的意義的深刻闡述、宣傳，對大學生信心、信念的培養(yǎng)與情感的激發(fā)等途徑實現(xiàn)的。因而，一是要以凝聚大學生共識為重點強化文化產(chǎn)品創(chuàng)作，充分發(fā)揮大學生的首創(chuàng)精神，促進文化表現(xiàn)形式創(chuàng)新，整合諸如“交通大學西遷”等學校歷史上的紅色故事，師生編演《乳娘》舞劇等文藝活動以及開學等儀式典禮中的傳統(tǒng)思政教育資源，并向網(wǎng)絡視頻等網(wǎng)絡文化產(chǎn)品轉(zhuǎn)換開發(fā)拓展，構(gòu)建大學生思想政治教育網(wǎng)絡傳播資源共享格局，引導形成一批既有正能量又有大流量的網(wǎng)絡文化產(chǎn)品，融入大學生思想政治教育網(wǎng)絡傳播內(nèi)容供給側(cè)，從而提升文化內(nèi)容質(zhì)量，發(fā)揮出優(yōu)秀文化的積極引領(lǐng)作用。二是發(fā)揮愛國主義教育社會動員力量，要立足各地各校實際，深入挖掘愛國主義教育等內(nèi)容素材，結(jié)合歷史事件以及學校駐地紅色文化資源，通過VR/AR等形式增強愛國主義教育網(wǎng)絡傳播的感受性，形成各地愛國主義教育基地線上資源共建共享機制，減少大學生只是形式上參與的現(xiàn)象。三是要立足于大學生的主體性需要，圍繞黨的創(chuàng)新理論成果、高校思政課與課程思政實際以及實踐要求，制度化推進“互聯(lián)網(wǎng)+教學資源”建設(shè)，適應不同信息技術(shù)平臺定制生產(chǎn)“大學生思想政治教育網(wǎng)絡傳播內(nèi)容”，既要有結(jié)合中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化適應微博、微信、抖音等社交媒體平臺的 “微言大義”，持續(xù)建設(shè)開發(fā)一批基于學習、實踐的精品課程、教學案例等學習資源，也要有能夠適應網(wǎng)絡技術(shù)面向全球展示中國形象、中國式現(xiàn)代化的“世界議題”。

（四）堅定立場，提高大學生思想政治教育網(wǎng)絡傳播主體素養(yǎng)

思想政治教育者主導性的發(fā)揮直接關(guān)系到思想政治教育網(wǎng)絡傳播功能發(fā)揮及有效性的實現(xiàn)，多元思潮背景下的價值引導也對大學生思想政治教育者的素質(zhì)提出了更高要求。一是要在知識傳授過程中有充分的理論準備，堅持思想價值主導，改變以往“日常教育電子版”的工作思路，從搬運工向深加工轉(zhuǎn)變，對思想政治教育網(wǎng)絡傳播內(nèi)容進行“篩選提煉、形式加工、提升價值”，堅持思想政治教育的專業(yè)性與網(wǎng)絡公共性結(jié)合，提高信息的價值度。二是注重分類培養(yǎng)，健全從事大學生思想政治教育網(wǎng)絡傳播人員的培養(yǎng)機制，傳播理論和實踐的教育，使網(wǎng)絡傳播技術(shù)服務于大學生思想政治教育，而不單純的是加強大學生思想政治教育主客體互動。諸如通過定期培訓、專家講座等方式加強網(wǎng)絡傳播能力的培養(yǎng)，闡釋思想政治教育內(nèi)容的魅力，結(jié)合社會發(fā)展中的新趨勢、新問題，引導大學生自覺運用馬克思主義理論方式方法分析問題、看待問題，提高輿論引導能力。三是要提高大學生思想政治教育傳播者的理論層次。面對事實傳播與價值傳播的相對分離，“不能光看相關(guān)行為主體自身以為如何，還要看其傳播對象和社會各界覺得其做得如何，從而讓相關(guān)行為主體對于‘自我賦能有一個正確的認識”⑩，只有對諸如疫情防控中現(xiàn)實問題的有說服力的理論分析、解釋，才能引導教育對象確立相應的價值觀念，進而轉(zhuǎn)化為實際行動。四是要提高大學生思想政治教育網(wǎng)絡傳播主體的把關(guān)能力，使大學生思想政治教育傳播的內(nèi)容更多地轉(zhuǎn)向理性分析，批判性思考，進而指出信息中的優(yōu)質(zhì)信息，在價值取向、發(fā)展方向上最大程度彌合分歧、凝聚共識、協(xié)調(diào)發(fā)展，對于現(xiàn)實中的不良信息引導大學生加以批判。

參考文獻：

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②元林：《思想政治教育體系中的網(wǎng)絡傳播研究》，光明日報出版社2011年版，第19頁。

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④《習近平在視察解放軍報社時強調(diào) 堅持軍報姓黨堅持強軍為本堅持創(chuàng)新為要 為實現(xiàn)中國夢強軍夢提供思想輿論支持》，《人民日報》2015年12月27日。

⑤劉書林：《思想政治教育工作應對逆反心理的方法探討》，《思想理論教育導刊》2022年第2期。

⑥孫靜：《群體性事件的情感認知機制分析》，《創(chuàng)新》2013年第2期。

⑦陳力丹：《輿論學-輿論導向研究》，上海交通大學出版社2020年版，第69頁。

⑧國家信息中心與南京大學網(wǎng)絡傳播研究院：《“新型冠狀病毒肺炎”公眾認知與信息傳播調(diào)研報告》，搜狐網(wǎng)， https：//www.sohu.com/a/376486564_120062286，2020年2月28日。

⑨王學儉、李迎娣：《論現(xiàn)代社會動員對思想政治教育的訴求》，《思想理論教育》2017年第1期。

⑩張志君：《大眾傳媒“溝通”問題研究》，《教育傳媒研究》2022年第3期。

（作者系山東交通學院黨委宣傳部助理編輯、法學碩士）

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