小學英語作業(yè)設計的問題及對策

【摘要】本文通過分析小學英語課后作業(yè)設計中存在的偏向知識記憶、形式過于單一、教師不夠重視等問題，以外研版英語三年級上冊第一模塊為例，提出小學英語課后作業(yè)設計的對策，包括設計前要分析英語課程標準、教材內容、模塊教學目標、單元教學目標等，設計中要考慮“雙減”背景和學生的具體學情，基于英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，設計內容豐富、形式多樣的課后作業(yè)。

【關鍵詞】“雙減” 小學英語 課后作業(yè)設計

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）07-0062-04

為切實減輕學生作業(yè)負擔，提高義務教育質量，促進學生全面發(fā)展，中共中央辦公廳、國務院辦公廳于2021年印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱《意見》），明確提出了義務教育各階段學生的作業(yè)時長。作業(yè)是一門課程教學活動中不可或缺的組成部分，是達成教學目標的必要環(huán)節(jié)，可以分為課堂作業(yè)和課外作業(yè)兩種。課堂作業(yè)是教師在上課時給學生布置的各種練習，而課外作業(yè)是學生在課外時間獨立開展的學習活動，也叫“家庭作業(yè)”“課后作業(yè)”，可用來檢測學生對知識點的掌握情況。《意見》要求學校確保小學一、二年級不布置家庭書面作業(yè)，小學三至六年級書面作業(yè)平均完成時間不超過60分鐘。按照語文、數(shù)學、英語三門課程計算，平均每門課程的書面作業(yè)時間是20分鐘左右。這里規(guī)定的書面作業(yè)，是指課后作業(yè)。就語文、英語這樣的語言類學科而言，20分鐘的書面作業(yè)確保了學生的筆頭輸出，但還需要一定量的口頭輸出。本文研究的“小學英語作業(yè)”是指課后作業(yè)。教師是設計英語課后作業(yè)的主體，作業(yè)設計得好與不好，直接關系著學生語言知識和技能的鞏固，以及學生學習動機的培育和強化?！半p減”背景下，英語教師要提高認識，切實減輕學生的作業(yè)負擔，提高課后作業(yè)設計的質量。

一、當前小學英語課后作業(yè)設計的主要問題

（一）作業(yè)設計沒有引起教師足夠的重視

隨著課程改革的不斷深入，小學英語教師更新教育理念，改進教學方法，提升課堂教學質量，把大量時間和精力都花在了課堂教學改革上，對課后作業(yè)的設計沒有引起足夠重視。英語教師參加教學技能比賽，教學設計和教案上均沒有課后作業(yè)這一項；有的英語教師布置課后作業(yè)時，往往只是抄寫單詞、跟讀錄音、完成課后練習?？梢姡贾谜n后作業(yè)雖然是教學設計中的一項必選內容，但是教師并沒有意識到課后作業(yè)設計的重要性。

（二）教師的作業(yè)設計偏向語言知識

很多小學英語教師十分重視學生詞匯記憶、語法學習、句子書寫，習慣采用“題海戰(zhàn)術”促進學生對以上語言知識的理解和掌握。有的教師認為，英語是一門語言，學習者需要一定強度的機械重復才能記住單詞、語法，布置課后作業(yè)的目的是幫助學生進一步消化和鞏固所學知識?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《2022版英語課標》）指出：教師應深入理解作業(yè)評價的育人功能，堅持素養(yǎng)導向，能力為重，引導學生在完成作業(yè)的過程中，提升語言和思維能力，發(fā)揮學習潛能，促進自主學習?？梢?，這些教師并沒有理解設計英語課后作業(yè)的目的和相應的教學評價要求。

（三）作業(yè)形式過于單一

傳統(tǒng)的小學英語課后作業(yè)以抄一抄、讀一讀、背一背為主，通常以書面作業(yè)為主要形式。比如：教師要求學生抄寫單詞、短語3至5遍，如果學生抄錯，就會被罰抄；教師講解完一個單元內容后，只是要求學生完成書本上的習題以及配套練習冊上的習題。

總之，當前的小學英語課后作業(yè)類型單一、形式片面，作業(yè)重復性大、機械性強，缺乏新意和層次，不僅增加了學生的作業(yè)負擔，而且影響學生英語學習興趣的培養(yǎng)。在“雙減”背景下，英語教師要正視當前課后作業(yè)設計中的各種問題，更新作業(yè)設計觀念，強化課后作業(yè)的設計意識，通過優(yōu)化課后作業(yè)設計方案、豐富課后作業(yè)內容，充分發(fā)揮課后作業(yè)的育人功能。

二、“雙減”背景下優(yōu)化小學英語課后作業(yè)設計的對策

在“雙減”背景下，基于《2022版英語課標》對英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，優(yōu)化小學英語課后作業(yè)設計成為一個系統(tǒng)工程：教師要重視不同年級英語教材教學內容之間的銜接，使所設計的英語課后作業(yè)體現(xiàn)過渡性和銜接性，能夠起到承上啟下的作用。筆者以外研版英語三年級上冊Module 1為例，具體闡述如何優(yōu)化小學英語課后作業(yè)設計。

（一）分析課標、教材、學情和教學目標

1.課后作業(yè)設計要基于課程標準

“雙減”的目的是提質增效，優(yōu)化作業(yè)設計，提高課后活動質量，減輕學生的作業(yè)負擔，提高學生的綜合素質?！?022版英語課標》在“課程目標”中指出：學生通過本課程的學習，發(fā)展語言能力、培育文化意識、提升思維品質、提高學習能力等核心素養(yǎng)。在義務教育階段，就三年級開設英語課程的學校而言，3—4年級學段應當達到一級目標，5—6年級學段應當達到二級目標，7—9年級學段應當達到三級目標。每個學段均制定了語言能力目標、文化意識目標、思維品質目標、學習能力目標，各學段目標之間具有連續(xù)性、順序性和進階性，強調了英語課程的整體性和進階性，符合小學生英語學習的特點和需求?；谡n程標準，小學英語課后作業(yè)的設計應目標明確、形式多樣，要少而精且體現(xiàn)系統(tǒng)性、整體性、層次性，使學生在完成課后作業(yè)的過程中能夠發(fā)展核心素養(yǎng)。

2.課后作業(yè)設計要結合教材內容

外研版英語教材（三年級起點）每冊包含10個學習模塊和1個復習模塊。每個學習模塊分為兩個單元。一般情況下，第一單元呈現(xiàn)本模塊所要學習的語言內容，第二單元提供若干任務型活動以及一首歌曲或歌謠。一般來說，三年級每周安排兩節(jié)英語課，兩周完成一個模塊的教學，內容包括新課講授、練習鞏固和拓展延伸。三年級上冊Module 1的主題是Greetings（問候），主要內容是初步認識本冊書中的主要人物Sam、Daming、Lingling、Amy，熟悉他們第一天在學校見面時打招呼和自我介紹、放學時告別等內容。該模塊的兩個單元是學生學習英語的第一課，也是起始課：師生第一次見面打招呼，涉及核心句型“Hello/Hi，Iam...”“Goodbye/Bye—bye.”，主要讓學生學習簡單的問候、自我介紹和道別。本模塊將為第二模塊進一步詢問對方的姓名奠定基礎。這是小學生正式學習英語的第一課，對培養(yǎng)小學生的英語學習興趣至關重要。

3.課后作業(yè)設計要結合學情

小學三年級是學生學習英語的起始年級，他們對英語充滿好奇，有著強烈的探究欲望，喜歡模仿和表現(xiàn)，同時對游戲、唱歌、繪畫比較感興趣。三年級學生剛剛接觸英語，在課堂上學習興趣濃厚，課后遺忘知識的速度也很快，有的教師通過增加作業(yè)量，讓學生鞏固知識，但這不利于學生掌握知識的內在聯(lián)系，發(fā)展思維。教師在設計英語課后作業(yè)時，要把激發(fā)學生的學習興趣放在首位，根據(jù)三年級學生的身心特點，設計學生喜愛的、有助于其提高語言能力的課后作業(yè)，讓學生在完成作業(yè)的過程中豐富學習體驗，鞏固所學知識，樹立學好英語的信心，保持英語學習的熱情。

4.課后作業(yè)設計要以教學目標為依據(jù)

設計英語課后作業(yè)之前，教師應當熟悉本模塊、本單元的教學目標，明確教學重難點，以單元教學目標為統(tǒng)領，指向英語核心素養(yǎng)的培育，整體思考課后作業(yè)設計的方案。指向單元目標的英語課后作業(yè)設計，不僅要鞏固學生的知識技能，還要培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。如，教學三年級上冊Module 1，教師依據(jù)英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，緊扣該模塊兩個單元的教學目標（見下頁表1），設計英語課后作業(yè)，讓學生在完成作業(yè)的過程中，意識到中西方不同的打招呼方式，注意到身邊的人是否有禮貌地打招呼，從而提高觀察能力，養(yǎng)成主動與人溝通、交流的習慣，培養(yǎng)學習英語的興趣。

（二）基于單元教學目標設計英語課后作業(yè)

英語課后作業(yè)應當圍繞模塊的整體目標，明確單元教學目標，同時結合學生的學情，精準設計單元課后作業(yè)。三年級上冊Module 1包含兩個單元，按照教學計劃，每個單元需要一個課時，教師完成一個單元的教學后布置一次課后作業(yè)。兩個單元的課后作業(yè)呈遞進關系，即前一個單元的學習為后一個單元的學習奠定基礎，后一個單元的學習對前一個單元的學習具有鞏固和拓展的作用。學生可以在階梯式、螺旋式的課后作業(yè)中鞏固知識，提高能力，發(fā)展英語核心素養(yǎng)。

1.第一單元教學目標及課后作業(yè)設計

第一單元的教學目標和教學重點如下：（1）掌握用英語和他人打招呼的日常用語“Hello/Hi...”，自我介紹用語“Im...”，告別用語“Goodbye/Bye-bye.”，其中“Im”的縮寫形式和發(fā)音是難點；（2）初步了解西方國家人們初次見面打招呼和告別的表達方式；（3）形成主動與人進行溝通和交流的習慣；（4）養(yǎng)成勇于開口、樂于開口講英語的習慣。

基于單元教學目標，教師可以結合本單元的教學語境設計課后作業(yè)，書面作業(yè)占15分鐘，非書面作業(yè)占5分鐘（見表2）。

2.第二單元教學目標及課后作業(yè)設計

第二單元的教學目標和教學重點是進一步學習見面問候的日常用語“Good morning.”“How are you.”以及回答用語“Im fine，thank you.”；能唱、敢唱、樂唱英文歌曲Hello，Hello；能在場景中進行簡單的英文交流；了解中西方打招呼的不同表達方式；能夠注意到中西方有禮貌地打招呼方式的差異；對聽說英語感興趣，敢于用英語和他人打招呼，進行簡單的交流。基于單元教學目標，結合單元教學語境，教師設計該單元課后作業(yè)（見下頁表3），書面作業(yè)占15分鐘，非書面作業(yè)占5分鐘。

以上是三年級上冊Module 1兩個單元的課后作業(yè)設計。在設計課后作業(yè)時，教師要基于課程標準，分析教材內容、模塊教學目標、單元教學目標和學生的學情，引導學生在完成課后作業(yè)的過程中發(fā)展英語核心素養(yǎng)。

《2022版英語課標》在“教學實施”中提到，作業(yè)評價是教學的重要組成部分。教師應通過作業(yè)評價及時了解學生對知識的掌握情況及其語言發(fā)展水平。教師應當明確作業(yè)評價的育人功能，設計作業(yè)時堅持素養(yǎng)導向、能力為重。因此，教師不僅要重視課后作業(yè)的設計，還要對課后作業(yè)開展多元化的評價。首先，學生進行自我評價。這可以促使學生對自己的學習行為進行反思，培養(yǎng)自我反思、自我調整的學習習慣，主動對自己的學習進行規(guī)劃。其次，開展小組評價。小組評價可以通過書面形式或者面對面交流的形式進行，旨在促進學生的交流、互動，提高學生的學習能力。最后，教師進行評價。教師以點評和展示學生課后作業(yè)為主。比如，本模塊第一單元安排了制作英文名片的課后作業(yè)，教師可以在下一節(jié)課開始之前讓學生拿出自己設計的英文名片，并進行簡單的介紹，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生給予Hi-Five的手勢表揚或者給學生一個擁抱、一份小禮物，鼓勵學生認真完成課后作業(yè)。

三年級上冊Module 1是小學生最先接觸的英語學習內容。在教學中，教師要樹立正確的作業(yè)觀，將課后作業(yè)看作是課堂教學活動的必要補充，明確課后作業(yè)的功能、設計、使用及評價，落實“雙減”政策，堅持兒童立場，設計具有實踐性、創(chuàng)新性、趣味性和開放性的特色作業(yè)，讓學生在“玩中學、學中玩”，在動手操作中愛上作業(yè)，樂于做作業(yè)，在不同類型的作業(yè)中發(fā)展語言能力，增強文化意識，提升思維品質和學習能力。

《2022版英語課標》對小學低年級英語教學和作業(yè)設計提出了新的要求，針對不同模塊不同單元的學習內容，教師應當設計不同形式的課后作業(yè)，體現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。教師在設計英語課后作業(yè)時，必須認真研讀課標，解讀教材，了解學情，深挖教材中每一個模塊每個單元所蘊含的核心素養(yǎng)目標，及時調整和完善課后作業(yè)設計，讓每一個模塊之間的知識目標和素養(yǎng)目標能夠承上啟下，從而達到作業(yè)“減量提質”的目標。

參考文獻

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注：本文系廣西教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度專項課題“‘雙減背景下以立德樹人為目標的小學英語作業(yè)優(yōu)化設計研究——以外研社版《新標準英語》（三起）三年級上冊為例”（2022ZJY1004）的階段研究成果。

作者簡介：陳環(huán)（1971— ），廣西平樂人，教授，主要研究方向為英語教育教學。

（責編 歐孔群）