高校青年創(chuàng)客創(chuàng)新能力調查及提升路徑研究

趙倚墨 辛亮 郭麗峰

摘要：創(chuàng)客教育是高校承擔創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略使命的重要舉措，對青年創(chuàng)客的創(chuàng)新能力開展研究具有重要現(xiàn)實意義和理論價值。文章以東北農業(yè)大學工程學院為例，編制高校青年創(chuàng)客創(chuàng)新能力量表，通過問卷調查對該院8個科技創(chuàng)新社團青年創(chuàng)客創(chuàng)新能力進行調研，運用SPSS 24.0軟件進行數(shù)據(jù)分析，通過頻數(shù)分析和獨立樣本T檢驗分析青年創(chuàng)客創(chuàng)新能力水平和不同創(chuàng)客群體創(chuàng)新能力的差異性，并針對創(chuàng)新能力提升路徑提出相關對策及建議。關鍵詞：涉農高校；創(chuàng)客教育；創(chuàng)新能力；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；實證研究中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1002-4107（2023）04-0053-04

21世紀以來國家的科技創(chuàng)新能力對國民經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展的促進作用日益突出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅成為了我國經(jīng)濟發(fā)展的重要支撐活動，也成為了打破經(jīng)濟新常態(tài)、促進中國經(jīng)濟轉型與快速增長、實現(xiàn)富民強國的重要舉措。創(chuàng)新人才是科技創(chuàng)新與創(chuàng)新型國家建設的關鍵要素，而創(chuàng)新人才的核心能力就是創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力是人工智能時代不可替代的人力資本要素，而培養(yǎng)青年學生創(chuàng)新能力已然成為世界主要國家的教育發(fā)展主題。2017年《關于深化教育體制改革的意見》出臺并強調“激發(fā)學生好奇心、想象力和創(chuàng)新思維，養(yǎng)成創(chuàng)新人格，鼓勵學生勇于探索、大膽嘗試、創(chuàng)新創(chuàng)造”[1]。人的創(chuàng)新能力對國家未來發(fā)展具有重要意義，有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力構成了教育事業(yè)發(fā)展的重要內容和目標，提高全民族的創(chuàng)新能力必將是各級各類教育的共同責任。

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是國家、民族長遠發(fā)展的大計，這就要求對青年學生的科學精神、創(chuàng)新能力、批判性思維的培養(yǎng)培育要予以高度重視，努力造就一批素質高、技能強的青年科創(chuàng)人才。青年學生富有激情和活力，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事業(yè)發(fā)展的重要力量。近年來，教育部在積極通過“以賽促學”的形式推動大學生主動投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的進程中，成功挖掘并孵化了一批優(yōu)質項目，這對于激發(fā)青年學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情及提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力具有重要意義。通過對高校青年學生創(chuàng)新能力的研究，可以豐富有關創(chuàng)客教育理論的進一步發(fā)展，為高校青年學生創(chuàng)新能力發(fā)展與人才培養(yǎng)工程建設提供有價值的參考。

一、“創(chuàng)客教育”與“創(chuàng)新能力”意義闡釋

（一）創(chuàng)客教育

創(chuàng)客教育是一種傳承體驗教育、項目學習法、創(chuàng)新教育與DIY理念的思想，以開放、創(chuàng)新、探究、創(chuàng)造中學為教育理念來培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的融合現(xiàn)代化信息技術的新型教育模式[2，3]，強調學習者融入創(chuàng)造情境，在創(chuàng)造中學習[4]。創(chuàng)客教育提倡學生進行自主創(chuàng)新與實踐，在具體實施環(huán)節(jié)中可有效結合手腦，其核心理念實現(xiàn)了由“做”到“創(chuàng)”的發(fā)現(xiàn)式學習的演變[5]。創(chuàng)客教育的產(chǎn)生和發(fā)展基于新技術的親民化和“人人都是創(chuàng)客”的創(chuàng)新實踐理念。在學校教學中引入可行的技術，鼓勵和支持學生提出創(chuàng)意，利用專業(yè)知識和技術手段實現(xiàn)產(chǎn)品制作，是創(chuàng)客教育的基本內容。創(chuàng)客教育在推廣應用技術和創(chuàng)新實踐的同時，關注學生從提出創(chuàng)意到產(chǎn)品呈現(xiàn)過程中進行的“創(chuàng)造中學習”，以及這種學習方式在教學實踐中的應用，并對教育改革和發(fā)展提供新的啟發(fā)。

（二）創(chuàng)新能力

個體層面的創(chuàng)新能力指個體的創(chuàng)造力、創(chuàng)新性及創(chuàng)造性等核心競爭力[6]，是其創(chuàng)新精神的外在行為表現(xiàn)形式，是核心素養(yǎng)的集中體現(xiàn)與巔峰表現(xiàn)[7]。高水平的創(chuàng)新能力個體一般具有獨立性、獨創(chuàng)性、好奇心、冒險性、審美情趣以及幽默感等特征。培育個體創(chuàng)新能力的研究主要集中在培育創(chuàng)新人格傾向與生成創(chuàng)新思維兩方面[8]。

學界對創(chuàng)新能力的測評方法呈多樣化發(fā)展態(tài)勢，呼應著時代發(fā)展的剛性需求。在創(chuàng)新人格方面，謝弗（Schaefer）（1971）編制“創(chuàng)造性態(tài)度調查”（Greativity Attitude Survey），用以評價個體與創(chuàng)新能力有關的主觀態(tài)度與意愿[9]。臺灣林幸臺、王木榮等修訂而成的《威廉斯創(chuàng)造力傾向量表》（Williams Prefer Measurement Forms，WPFM），用以測量學生的創(chuàng)新人格傾向水平，包含冒險性、好奇心、想象力與挑戰(zhàn)性四個維度[10]。在創(chuàng)新思維方面，Abedi（2000）編制“創(chuàng)新思維量表”（The Abedi Test of Creativity，ATC），量表采用自評方式，包含流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性與精細化四個維度[11]。本研究綜合學界研究成果，將從創(chuàng)新人格傾向評價與創(chuàng)新思維評價出發(fā)，對學生的創(chuàng)新能力進行測評。 ?? 二、研究設計與結果分析

研究通過編制高校青年創(chuàng)客創(chuàng)新能力量表，形成調查問卷，以東北農業(yè)大學工程學院8個科技創(chuàng)新社團青年創(chuàng)客群體為研究對象。研究通過抽樣調查，共回收有效問卷247份，其中男生占比78%，女生占比22%。一到四年占比分別為：35.28%、30.57%、20.38%、13.77%，其中57.55%為學生干部。

問卷共分為青年創(chuàng)客基本情況與青年創(chuàng)客創(chuàng)新能力情況兩部分。青年創(chuàng)客基本情況部分主要包括性別、年級、是否為學生干部等。青年創(chuàng)客創(chuàng)新能力情況部分包括創(chuàng)新思維與創(chuàng)新人格傾向。創(chuàng)新思維部分以ATC量表為參考，編制《創(chuàng)新思維量表》，包括4個維度、16個題項。創(chuàng)新人格傾向部分以WPFM量表為參照，包括4個維度、12個題項，均采用李克特五點計分法。

（一）信效度分析

研究在已有量表基礎上編制問卷，咨詢領域專家意見進行修訂，并進一步完成信效度檢驗。通過SPSS 24.0軟件進行探索性因子分析，以確定量表中各項目數(shù)量，構建最佳因子結構，并通過Amos 24.0軟件進行驗證性因子分析，以檢驗理論模型，確定量表的測評維度。

通過數(shù)據(jù)分析得出，《創(chuàng)新思維量表》數(shù)據(jù)中KMO值為0.824，卡方值為338.258，自由度為105，P=0.000，表明樣本數(shù)據(jù)適合進行探索性因子分析。通過探索性因子分析將《創(chuàng)新思維量表》分為4個維度，即流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性和精細化。進而使用Amos 24.0軟件進行《創(chuàng)新思維量表》的驗證性因子分析，以考察學生創(chuàng)新思維模型的擬合情況，如表1所示。

一般情況下，CMIN/DF值在1～5之間表示模型適配合理，在1～3之間表示模型適配良好；RMSEA小于0.08，SRMR小于0.05表示模型適配合理；NFI、RFI、IFI、TLI、CFI值在0.9左右表示模型擬合良好。因此，學生創(chuàng)新思維模型的擬合程度較好，可用于測量學生創(chuàng)新思維水平。內部一致性α系數(shù)值等于0.864，檢驗結果（見表2）表明《創(chuàng)新思維量表》及其分量表的信度指標比較理想。?????? 《創(chuàng)新人格傾向量表》具備良好的結構效度[12]。因此，研究直接將樣本數(shù)據(jù)通過AMOS 24.0軟件進行驗證性因子分析，以檢驗學生創(chuàng)新人格傾向的理論模型，確定量表的測評維度，創(chuàng)新人格傾向模型的擬合情況如表3所示，模型擬合程度較好，可用于測量學生的創(chuàng)新人格傾向水平。

如表4所示，《創(chuàng)新人格傾向量表》內部一致性α系數(shù)值等于0.825，檢驗結果表明《創(chuàng)新人格傾向量表》及其分量表的信度較高。??? （二）研究結果與分析

1.青年創(chuàng)客創(chuàng)新思維整體分析。首先，對學生創(chuàng)新思維的現(xiàn)狀進行整體層面上的分析，根據(jù)五點量表計分標準，創(chuàng)新思維平均得分為3分則體現(xiàn)中等水平。通過數(shù)據(jù)分析可知，學生創(chuàng)新思維整體水平為3.888分，略高于平均分。由此可見，當前該院青年創(chuàng)客創(chuàng)新思維基本處于中等偏上水平，仍然有進一步提高的空間。具體來看，該院青年創(chuàng)客的思維獨創(chuàng)性（3.906分）最高，表明該院青年創(chuàng)客創(chuàng)新想法豐富，勇于追求新事物、探尋新方法，具備一定獨立構思的潛質。其次，是精細化（3.902分）和靈活性（3.896分）。最后，是流暢水平（3.847分）。說明該院青年創(chuàng)客在特定時間內可產(chǎn)生相對較多的創(chuàng)新性想法，思維較為靈活，但在產(chǎn)生想法的同時缺乏深入的思維流暢性，通常會遇到一定的阻礙。

2.青年創(chuàng)客創(chuàng)新思維差異分析。對該院青年創(chuàng)客創(chuàng)新思維水平進行獨立樣本T檢驗，發(fā)現(xiàn)該院青年創(chuàng)客的創(chuàng)新思維水平在性別上存在顯著差異，在年級、是否為學生干部、是否獨生子女等方面的差異并不顯著。

從性別上看，男生的思維流暢性與思維獨創(chuàng)性高于女生，且在流暢性上差異顯著（T=3.832，P<0.01）。相比女生，男生在一定時間內會產(chǎn)生更多想法，思維更為敏捷，更少受到阻礙。一般而言，較之女生，男生的性格更為活潑，相對更具冒險精神，而女生思維模式則偏向縝密思維[13]。因此，對于高校科技創(chuàng)新類社團指導教師而言，在教學與指導過程中關注男、女學生的思維差異，并進行差異化培育顯得尤為重要。

3.學生創(chuàng)新人格傾向整體分析。該院青年創(chuàng)客創(chuàng)新人格傾向整體水平為4.039分，高于平均分3分，可以看出當前該院青年創(chuàng)客的創(chuàng)新人格傾向處于較高水平階段。具體來看，該院青年創(chuàng)客挑戰(zhàn)水平最高（4.061分），表明青年創(chuàng)客探究復雜問題的意愿較高，主觀上愿意在較為復雜的情境中理清頭緒，進而解決問題。其次是冒險性（4.050分）和想象力（4.041分），最后是好奇心（4.013分）。說明該院青年創(chuàng)客的想象力發(fā)展處于中等水平，憑借直覺構想未曾發(fā)生事件的能力相對較弱。好奇心是形成創(chuàng)造型思維的前提，是促成創(chuàng)新行動的動力源泉，同時也是創(chuàng)造性人才的重要特征，該指標相對較低說明該院青年創(chuàng)客遇到新奇事物或在陌生外界環(huán)境刺激下激發(fā)個體認知內驅力及尋求知識的動力相對其他指標較弱，但就整體分數(shù)仍處于中上等水平。

筆者對該院青年創(chuàng)客的創(chuàng)新人格傾向水平進行獨立樣本T檢驗發(fā)現(xiàn)該院青年創(chuàng)客創(chuàng)新人格傾向水平在性別、是否為學生干部方面存在差異，在年級、是否獨生子女等方面無顯著差異。從性別上看，男生的冒險性、挑戰(zhàn)性、好奇心與想象力高于女生，且男女在好奇心（T=2.587，P<0.01）與想象力（T=2.245，P<0.01）上差異顯著。即相比女生，男生的好奇心更加強烈，在遇到問題時追根究底的精神更強，憑借直覺構想未曾發(fā)生事件的能力相對較高。研究認為，男生的好奇心與想象力顯著高于女生的原因可能在于男、女性格方面的差異性。相比女生，多數(shù)男生的外向型性格更為鮮明，外向型性格更易驅動學生不懼挑戰(zhàn)，具備該特征的學生在課堂學習中也表現(xiàn)出更強的積極性與好奇心[14]。從是否為學生干部方面上看，學生干部的冒險性、挑戰(zhàn)性、好奇心與想象力高于非學生干部，且在冒險性（T=3.769，P<0.01）上達到顯著。即相比非學生干部，學生干部探究問題，特別是分析復雜情境的主觀愿望更為強烈，在面對失敗與批評時的接受度更高，更加敢于為自身觀點進行說明與辯護。

三、高校青年創(chuàng)客創(chuàng)新能力提升路徑

（一）推進高校青年創(chuàng)客創(chuàng)新能力差異化培養(yǎng)

研究發(fā)現(xiàn)，男生、學生干部的創(chuàng)新能力與女生及非學生干部間存在顯著差異，學生性格因素與發(fā)展機會因素均是形成差異的主要來源。如相較于女生，男生更具思維流暢性，其冒險性、挑戰(zhàn)性以及好奇心方面的表現(xiàn)更突出，而女生則表現(xiàn)為思維精細化的程度更高。相較于非學生干部，學生干部擁有充沛的日常實踐和鍛煉機會，想法通常更為精細，其冒險性、挑戰(zhàn)性以及好奇心水平均更高。因此，在日常教學中，指導教師應重視不同學生群體間的發(fā)展差異，從而有針對性地幫助學生提高其創(chuàng)新能力。同時均衡不同群體學生的發(fā)展機會也是創(chuàng)客教育指導教師所應注重的另一方面。憑借興趣加入創(chuàng)客教育學習的學生與專業(yè)學生在知識學習、技術應用、思維方法等方面都存在明顯的差異，創(chuàng)客教育中的創(chuàng)客學習活動也就需要進行差異化的組織。

（二）加強高校創(chuàng)客教育指導教師隊伍建設

教師是開展教學活動的重要引領者，在具體教學實踐中，高水平的教師隊伍建設是高校教學質量提升的重要保障和根本落腳點。創(chuàng)客教育亦是如此，指導教師隊伍的建設應以普及創(chuàng)客教育理念和更新教育觀念為基礎。創(chuàng)客教育理念認為，每位學生都有進行創(chuàng)造性活動的可能性，人人皆可為創(chuàng)客，指導教師要能夠關注和引導每位學生的創(chuàng)新、創(chuàng)造和個性化的設計活動，并對其創(chuàng)意實踐活動提供激勵和引導。在教育觀念方面，創(chuàng)客教育的教學主張學習者在創(chuàng)意提出到實踐的完整行動過程中實現(xiàn)全面的發(fā)展。創(chuàng)客教育指導教師要注重對學生項目實踐過程的監(jiān)督和支持，通過過程性評價的組織和項目反思活動的引導，促進學生的全面發(fā)展。創(chuàng)客教育要努力實現(xiàn)全方位開展、寬領域施教，充分調動教師的教學活力，厚植教師教學成長沃土，推動指導教師加強對創(chuàng)客教育課程建設及實踐指導開展研究探索并對研究成果進行推廣，協(xié)同建設優(yōu)質共享的創(chuàng)客教育教學資源庫。組織開展創(chuàng)客教育指導教師日常培訓，發(fā)揮名師優(yōu)課的示范引領作用，積極推廣卓有成效的創(chuàng)客教育培養(yǎng)模式，促進教師教學技能提升。

（三）構建高校創(chuàng)客教育全過程人才培養(yǎng)體系

校園是青年創(chuàng)客進行創(chuàng)新活動及成長成才的主要場所，高等教育階段的創(chuàng)客教育更是是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的主渠道。高校在人才培養(yǎng)方面，須將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，構建科學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，實現(xiàn)專創(chuàng)融合、科創(chuàng)融合、產(chǎn)創(chuàng)融合、思創(chuàng)融合，輔以教育信息化平臺支撐，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在線課程賦能，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍建設，多場景的課程平臺搭建，構筑全過程、多平臺、分階段、遞進式實踐課程體系，協(xié)同推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)質量提升。

結合新工科、新醫(yī)科、新農科、新文科建設，通過專業(yè)學習激發(fā)創(chuàng)意并組建合作團隊，以“課賽融合”的形式在導師指導下進行探究式學習。推進信息技術與教學過程融合，分類分層開展實戰(zhàn)訓練，提高項目質量。充分運用信息技術，有機整合網(wǎng)絡學習的積極因素，探索“線上+線下”等超越時空限制、形式多樣的教學模式。通過慕課、在線直播、翻轉課堂等形式，以促進教學資源開放共享為突破，推動人工智能、虛擬現(xiàn)實技術等現(xiàn)代化信息技術在創(chuàng)客教育中的創(chuàng)新應用，為學生的自主及協(xié)作學習提供豐富內容，構建創(chuàng)客教育的新范式。

參考文獻：

[1]中共中央國務院.關于深化教育體制改革的意見[EB/OL].（2017-09-25）[2022-06-16].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/201709/t20170925_315201.html.

[2]楊現(xiàn)民，李冀紅.創(chuàng)客教育的價值潛能及其爭議[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2015（2）.

[3]祝智庭，孫妍妍.創(chuàng)客教育：信息技術使能的創(chuàng)新教育實踐場[J].中國電化教育，2015（1）.

[4]鄭燕林，李盧一.技術支持的基于創(chuàng)造的學習——美國中小學創(chuàng)客教育的內涵、特征與實施路徑[J].開放教育研究，2014（6）.

[5]陳榮，陳增照，王世娟.創(chuàng)客教育的思想流變與實踐進路——兼論“創(chuàng)中學”對“做中學”和“發(fā)現(xiàn)學習”的超越[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2020（6）.

[6]褚宏啟.學生創(chuàng)新能力發(fā)展的整體設計與策略組合[J].教育研究，2017（10）.

[7]褚宏啟.核心素養(yǎng)的國際視野與中國立場——21世紀中國的國民素質提升與教育目標轉型[J].教育研究，2016（11）.

[8]林崇德.創(chuàng)造性人才·創(chuàng)造性教育·創(chuàng)造性學習[J].中國教育學刊，2000（1）.

[9]Schaefer，C.E.， & Bridges，C.I..Development of a creativity?? attitude survey for children[J].Perceptual and motor skills，?? 1970（3）.

[10]林幸臺，王木榮.修訂威廉斯創(chuàng)造性思考活動手冊[M].臺? 灣：心理出版社，1997：97.

[11]Abedi，J..A latent-Variable modeling approach to assessing? reliability and validity of a creativity instrument[J].Creativity? Research Journal，2002（2）.

[12]申繼亮，王鑫，師保國.青少年創(chuàng)造性傾向的結構與發(fā)展? 特征研究[J].心理發(fā)展與教育，2005（4）.

[13]趙留萍.妙用“性格色彩學”，打造高效政治課堂[J].思想? 政治課教學，2012（9）.

[14]謝翌，石建偉，邱霞燕.學生發(fā)言體驗的現(xiàn)象學研究[J].教? 育科學研究，2013（2）.