小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略探析

潘大員

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略有眾多方向，教師對(duì)學(xué)生作業(yè)操作能力、學(xué)科教學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容實(shí)際展開科學(xué)研究，確定適合的作業(yè)方案，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)全新作業(yè)體驗(yàn)。單元作業(yè)體現(xiàn)層次性、關(guān)聯(lián)性、探索性，與學(xué)生學(xué)科核心能力成長(zhǎng)高度契合，教師要對(duì)單元作業(yè)設(shè)計(jì)方略進(jìn)行深度探索，給出最為合理的設(shè)計(jì)，組織學(xué)生在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中達(dá)成學(xué)科核心目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；單元作業(yè)；設(shè)計(jì)策略

單元作業(yè)設(shè)計(jì)需要有統(tǒng)合性，教師對(duì)單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略展開深度研究，其助學(xué)作用豐富，回報(bào)率更高。數(shù)學(xué)學(xué)科教材以單元形式編輯，學(xué)生數(shù)感量感建立也呈現(xiàn)版塊鏈接形式，教師對(duì)學(xué)生學(xué)力成長(zhǎng)規(guī)律做客觀分析，對(duì)單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略做深度研究，勢(shì)必為課堂教學(xué)注入動(dòng)力，也能夠順利啟動(dòng)學(xué)生學(xué)科思維，創(chuàng)造更多教學(xué)契機(jī)。

一、梳理設(shè)計(jì)內(nèi)容，滲透單元作業(yè)操作機(jī)制

教師對(duì)學(xué)科單元教學(xué)內(nèi)容展開深度分析，理清單元作業(yè)設(shè)計(jì)基本方向，確定作業(yè)設(shè)計(jì)步驟，精選作業(yè)內(nèi)容和形式，為學(xué)生順利進(jìn)入單元作業(yè)操作環(huán)節(jié)創(chuàng)造條件。

1.明確作業(yè)目標(biāo)

單元作業(yè)設(shè)計(jì)有多種制約因素的存在，教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入解析，理清作業(yè)設(shè)計(jì)方向，確定作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)，為作業(yè)方案順利出爐做鋪墊。單元作業(yè)具有覆蓋性、統(tǒng)合性、系統(tǒng)性，教師要對(duì)教材單元內(nèi)容做關(guān)聯(lián)分析，以便做出統(tǒng)籌性設(shè)計(jì)，提煉出適合的內(nèi)容，以提升作業(yè)設(shè)計(jì)品質(zhì)，提升作業(yè)歷練作用。學(xué)生對(duì)單元作業(yè)有統(tǒng)籌性認(rèn)知，其作業(yè)態(tài)度也會(huì)隨之改變，提升單元作業(yè)通順性。

如教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“長(zhǎng)方體和正方體”這個(gè)單元，教師先組織學(xué)生閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，理清一些數(shù)學(xué)概念，利用教學(xué)案例進(jìn)行觀察對(duì)比分析，逐漸掌握長(zhǎng)方體和正方體的基本特點(diǎn)。在單元作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師主要從單元知識(shí)梳理角度進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)：利用手中材料，自行制作一個(gè)長(zhǎng)方體和一個(gè)正方體，并集體展示制作的模型，介紹其特點(diǎn)。學(xué)生根據(jù)教師指示快速做出回饋，開始搜集材料，設(shè)計(jì)制作方案。在展示環(huán)節(jié)，學(xué)生大多能夠順利進(jìn)入介紹環(huán)節(jié)，能夠?qū)㈤L(zhǎng)方體和正方體特點(diǎn)展示得非常到位。在這個(gè)單元作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師設(shè)計(jì)目標(biāo)極為鮮明，就是要讓學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體和正方體特點(diǎn)有直觀的認(rèn)識(shí)。學(xué)生對(duì)動(dòng)手操作性作業(yè)任務(wù)比較有興趣，說(shuō)明教師設(shè)計(jì)有較強(qiáng)針對(duì)性。

2.設(shè)置作業(yè)步驟

單元作業(yè)設(shè)計(jì)有一定思路和方向，教師在具體操作時(shí)，要對(duì)教材內(nèi)容做深度分析，還要對(duì)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，以便做出合理安排。單元作業(yè)要體現(xiàn)漸進(jìn)性、系統(tǒng)性，需要對(duì)設(shè)計(jì)步驟做詳細(xì)規(guī)劃。首先是篩選作業(yè)內(nèi)容，確定單元作業(yè)框架；其次是理清單元作業(yè)目標(biāo)，設(shè)定具體的作業(yè)要求；再次是設(shè)計(jì)作業(yè)形式，梳理作業(yè)操練方法；最后是設(shè)定作業(yè)評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生做到心中有數(shù)。

教師設(shè)計(jì)作業(yè)有鮮明的程序，要求學(xué)生對(duì)作業(yè)任務(wù)進(jìn)行細(xì)致分析，不僅凸顯審題意識(shí)，還能夠順利啟動(dòng)學(xué)生作業(yè)思維，形成嶄新學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如“長(zhǎng)方體和正方體”這個(gè)單元作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師推出這樣一個(gè)題目：觀察身邊事物，找到一個(gè)長(zhǎng)方體或者正方體，現(xiàn)場(chǎng)測(cè)量其長(zhǎng)、寬、高，并介紹觀察和測(cè)量方法。學(xué)生對(duì)實(shí)際測(cè)量學(xué)習(xí)任務(wù)比較有期待，都能夠主動(dòng)響應(yīng)，開始尋找身邊的長(zhǎng)方體和正方體實(shí)物，并借助直尺進(jìn)行測(cè)量，共享一些數(shù)據(jù)信息。教師布設(shè)作業(yè)任務(wù)時(shí)有明確的步驟特點(diǎn)，先觀察、后測(cè)量、再討論、最后得出結(jié)論，這是作業(yè)操作步驟，也是思考順序。從這個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)中可以看出，教師布設(shè)單元作業(yè)任務(wù)也有一定順序，為學(xué)生規(guī)劃清晰操作路線。

3.精選作業(yè)題目

教師對(duì)教材內(nèi)容展開深入研究，精選作業(yè)內(nèi)容，以確定作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)和方向。在作業(yè)設(shè)計(jì)素材到位之后，教師要對(duì)作業(yè)題目做科學(xué)安排，填空題、選擇題、判斷題、計(jì)算題、應(yīng)用題是最為常規(guī)的形式，觀察題、討論題、測(cè)量題、實(shí)驗(yàn)題、調(diào)查題、分析題、信息搜集題等，都是學(xué)生感覺新鮮的題目，唯有順利啟動(dòng)學(xué)生作業(yè)思維，才能贏得作業(yè)設(shè)計(jì)組織效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心能力的成長(zhǎng)。

學(xué)生對(duì)生活化作業(yè)比較感興趣，這本身就是一種教學(xué)資源，教師需要根據(jù)學(xué)生興趣取向展開作業(yè)任務(wù)設(shè)計(jì)，以提升作業(yè)適合性。在教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體”這個(gè)單元時(shí)，教師推出諸多實(shí)踐性作業(yè)任務(wù)：教室內(nèi)有不少實(shí)物，自發(fā)成立合作團(tuán)隊(duì)，借助直尺展開測(cè)量行動(dòng)，計(jì)算出選定實(shí)物的表面積和體積，提交數(shù)據(jù)參與班級(jí)展評(píng)活動(dòng)，看哪一團(tuán)隊(duì)測(cè)量計(jì)算更為精準(zhǔn)。學(xué)生對(duì)自發(fā)成立團(tuán)隊(duì)比較有認(rèn)同感，紛紛響應(yīng)，加入到自己喜歡的團(tuán)隊(duì)，展開集體互動(dòng)學(xué)習(xí)。經(jīng)過反復(fù)測(cè)量矯正，計(jì)算結(jié)果不斷呈現(xiàn)出來(lái)，單元作業(yè)完成情況良好。教師精心挑選實(shí)踐化作業(yè)形式，為學(xué)生帶來(lái)全新學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、豐富設(shè)計(jì)方法，優(yōu)化單元作業(yè)執(zhí)行效率

學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)最為熟悉，但對(duì)單元作業(yè)卻比較陌生，教師對(duì)單元作業(yè)設(shè)計(jì)思路進(jìn)行對(duì)應(yīng)解讀，為學(xué)生提供更多操作方法，都可以為學(xué)生帶來(lái)一些學(xué)習(xí)動(dòng)力，也能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.引入進(jìn)階方法

單元作業(yè)有漸進(jìn)性、系統(tǒng)性特征，教師從最近發(fā)展區(qū)理論角度展開布設(shè)，從學(xué)生學(xué)科思維進(jìn)階方向進(jìn)行組織，都可以形成嶄新作業(yè)激發(fā)動(dòng)力，順利啟動(dòng)學(xué)生作業(yè)思維，創(chuàng)造豐富助學(xué)積極因素。學(xué)生對(duì)作業(yè)有主動(dòng)操作的意識(shí)，教師要對(duì)學(xué)生作業(yè)基礎(chǔ)能力做科學(xué)評(píng)估，以便做出設(shè)計(jì)改變和調(diào)整，突出作業(yè)梯度性，滿足不同群體學(xué)生學(xué)習(xí)需要。

教師設(shè)計(jì)單元作業(yè)任務(wù)要有創(chuàng)新體現(xiàn)，不管是作業(yè)內(nèi)容選擇還是作業(yè)形式呈現(xiàn)，都要體現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)，以滿足更多學(xué)生學(xué)習(xí)訴求。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”，教師設(shè)計(jì)單元任務(wù)時(shí)要求學(xué)生利用生活案例驗(yàn)證分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)：“分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘或者除以相同的數(shù)（0除外），分?jǐn)?shù)的大小不變。”學(xué)生開始閱讀教材內(nèi)容，對(duì)相關(guān)案例進(jìn)行重點(diǎn)分析，然后開始尋找生活案例，對(duì)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)驗(yàn)證。如：一家四口人分吃一個(gè)西瓜，兒子說(shuō)要多吃一塊，媽媽先將西瓜分為4塊，再將4塊變8塊，兒子最終得到2/8個(gè)西瓜。說(shuō)說(shuō)1/4和2/8是什么樣的關(guān)系。學(xué)生借助生活案例展開數(shù)理說(shuō)明和驗(yàn)證，這樣的作業(yè)體驗(yàn)更為鮮活。

2.滲透導(dǎo)學(xué)方法

學(xué)生進(jìn)入作業(yè)環(huán)節(jié)后，教師需要跟進(jìn)觀察和評(píng)估，隨時(shí)做出方法指導(dǎo)，確保學(xué)生作業(yè)操作的高效性。單元作業(yè)不能單純追求數(shù)量，需要提升作業(yè)精度，增加含金量，教師從學(xué)法角度展開研究，為學(xué)生帶來(lái)更多作業(yè)提示，傳授一些作業(yè)操作方法和技巧，無(wú)疑能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)最需要的幫助。學(xué)生在作業(yè)執(zhí)行過程中有學(xué)法積累，教師對(duì)此需要有理性分析，調(diào)整學(xué)法指導(dǎo)方向，讓更多學(xué)生受益。

數(shù)學(xué)單元作業(yè)要體現(xiàn)統(tǒng)籌性，還要增加一些靈動(dòng)性，教師要求學(xué)生從數(shù)理關(guān)系梳理中建立數(shù)學(xué)認(rèn)知，這是作業(yè)訓(xùn)練的核心目標(biāo)。在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”時(shí)，教師先期組織學(xué)生對(duì)約分、通分、因數(shù)、倍數(shù)、最大公因數(shù)等數(shù)學(xué)概念進(jìn)行重點(diǎn)觀察和分析，然后推出一些通分、約分計(jì)算題，要求學(xué)生在具體操作中歸結(jié)操作經(jīng)驗(yàn)和方法，并在集體交互中展示自己的方法和技巧。學(xué)生有數(shù)學(xué)概念解讀經(jīng)歷，應(yīng)對(duì)這些計(jì)算任務(wù)沒有太多難度，教師鼓勵(lì)學(xué)生探索總結(jié)一些操作方法，給學(xué)生帶來(lái)一些學(xué)習(xí)啟示。在具體操作中，學(xué)生大多能夠傾注精力展開研究和討論，課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍起來(lái)。學(xué)生對(duì)研究性作業(yè)比較陌生，教師從這個(gè)角度展開設(shè)計(jì)，將學(xué)生帶入特定學(xué)習(xí)情境之中，其學(xué)習(xí)體驗(yàn)更為深刻。

3.強(qiáng)化實(shí)踐方法

數(shù)學(xué)作業(yè)與學(xué)生生活高度對(duì)接，教師組織學(xué)生進(jìn)行作業(yè)操作時(shí)，要注意滲透一些實(shí)踐性作業(yè)任務(wù)，要求學(xué)生在實(shí)踐環(huán)境下展開作業(yè)探索。信息搜集、案例分析、實(shí)地測(cè)量、實(shí)物觀察、社會(huì)調(diào)查、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)等，都帶有實(shí)踐屬性特點(diǎn)，教師要強(qiáng)化作業(yè)指導(dǎo)，順利啟動(dòng)學(xué)生作業(yè)思維，鼓勵(lì)學(xué)生在生活實(shí)踐中成長(zhǎng)學(xué)科基礎(chǔ)能力。數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)需要學(xué)法支持，教師及時(shí)出手相助，其助學(xué)效果顯著。

教師組織學(xué)生進(jìn)入單元作業(yè)操作環(huán)節(jié)后，需要有方法傳授，給學(xué)生提供最切實(shí)的服務(wù)和幫助。如“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化”環(huán)節(jié)，教師推出一些分?jǐn)?shù)，要求學(xué)生將這些分?jǐn)?shù)變成小數(shù)。學(xué)生進(jìn)入操作環(huán)節(jié)，教師跟進(jìn)觀察，當(dāng)學(xué)生計(jì)算完成后，教師繼續(xù)提出訓(xùn)練要求：什么樣的最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)呢？其中有什么樣規(guī)律？學(xué)生面對(duì)這樣的訓(xùn)練任務(wù)，開始借助具體案例展開研究。經(jīng)過反復(fù)研究，學(xué)生逐漸找到一些思路。如：將分?jǐn)?shù)的分母分解質(zhì)因數(shù)，這樣便可以判斷這個(gè)分?jǐn)?shù)能不能化成有限小數(shù)。教師要求學(xué)生自行總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和方法，這是比較有含金量的設(shè)計(jì)，學(xué)生從中獲得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更為豐富和深刻。

三、理清設(shè)計(jì)意義，建立單元作業(yè)實(shí)踐意識(shí)

教師不僅要對(duì)單元設(shè)計(jì)理念做深度解讀，還要給學(xué)生一些學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生自然進(jìn)入到作業(yè)環(huán)節(jié)，在實(shí)踐體驗(yàn)中成長(zhǎng)學(xué)科能力。教師對(duì)單元作業(yè)執(zhí)行情況做檢測(cè)評(píng)估、主導(dǎo)作業(yè)模塊建設(shè)、設(shè)定作業(yè)研究課題，都能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)全新學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

1.提升檢測(cè)水平

設(shè)計(jì)單元作業(yè)評(píng)價(jià)手段時(shí)，教師需要有升級(jí)創(chuàng)新意識(shí)，在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)形式基礎(chǔ)上展開創(chuàng)新研究，推出一些嶄新的檢測(cè)手段，對(duì)學(xué)生作業(yè)執(zhí)行情況做全面驗(yàn)收，以提升作業(yè)訓(xùn)練品質(zhì)。學(xué)生對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)比較敏感，特別是來(lái)自同學(xué)和教師的評(píng)價(jià)，在單元作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，教師針對(duì)單元作業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些獨(dú)特的評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生展開自評(píng)和互評(píng)，對(duì)評(píng)價(jià)語(yǔ)言做出調(diào)整，無(wú)疑可以獲得不錯(cuò)評(píng)價(jià)效果。

“分?jǐn)?shù)的加法和減法”這個(gè)單元內(nèi)容比較豐富，“同分母分?jǐn)?shù)加減法”“異分母分?jǐn)?shù)加減法”“分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算”等，都可以設(shè)計(jì)一些作業(yè)任務(wù)。教師推出單元作業(yè)任務(wù)后，對(duì)學(xué)生訓(xùn)練情況做跟蹤觀察，及時(shí)做出提醒。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生先進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，然后在小組內(nèi)介紹自己的評(píng)價(jià)結(jié)果，集體討論，驗(yàn)收性評(píng)價(jià)成員作業(yè)，做出集體結(jié)論性評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生個(gè)體和集體評(píng)價(jià)情況做梳理，針對(duì)性提出一些建議，形成最終評(píng)價(jià)。學(xué)生在整個(gè)評(píng)價(jià)過程中，其學(xué)習(xí)認(rèn)知從感性走向理性。教師有意識(shí)增加自評(píng)和互評(píng)環(huán)節(jié)，為學(xué)生帶來(lái)全新學(xué)習(xí)體驗(yàn)，多種評(píng)價(jià)手段的集中應(yīng)用，學(xué)生從中獲得更多學(xué)習(xí)啟示。單元作業(yè)有統(tǒng)領(lǐng)性特點(diǎn)，教師從評(píng)價(jià)角度展開教育引導(dǎo)和滲透，學(xué)生回饋主動(dòng)，其助學(xué)效果更為顯著，學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)穩(wěn)步提升。

2.促進(jìn)模塊建設(shè)

單元作業(yè)設(shè)計(jì)本身帶有模塊構(gòu)建特點(diǎn)，教師圍繞學(xué)科版塊訓(xùn)練主題展開作業(yè)設(shè)計(jì)，推出一些作業(yè)研學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)構(gòu)建，都可以創(chuàng)造一些探索機(jī)會(huì)，讓更多學(xué)生借助模塊建設(shè)機(jī)會(huì)，主動(dòng)進(jìn)入到作業(yè)實(shí)踐之中，自然成長(zhǎng)其數(shù)感和量感認(rèn)知。數(shù)學(xué)模塊建設(shè)屬于數(shù)學(xué)思想方法應(yīng)用范疇，教師將單元作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)成數(shù)學(xué)模塊建設(shè)，其實(shí)踐意義更為深遠(yuǎn)。模塊建設(shè)有自身特點(diǎn)，教師對(duì)單元作業(yè)屬性展開研究，以提升模塊建設(shè)品質(zhì)。

在設(shè)計(jì)“分?jǐn)?shù)的加法和減法”單元作業(yè)時(shí)，教師以分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算方法探索為模塊展開研究，要求學(xué)生在計(jì)算過程中找到一些簡(jiǎn)便操作方法，對(duì)運(yùn)算律應(yīng)用進(jìn)行專業(yè)總結(jié)。學(xué)生結(jié)合作業(yè)任務(wù)進(jìn)行深入研究，逐漸找到一些操作要領(lǐng)，作業(yè)訓(xùn)練進(jìn)展順利，研學(xué)成果不斷涌現(xiàn)。分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算與整數(shù)加減混合運(yùn)算一樣，也需要遵循基本的規(guī)則和要求，學(xué)生借助整數(shù)加減運(yùn)算律應(yīng)用情況進(jìn)行對(duì)應(yīng)思考和討論，很快就有一些新發(fā)現(xiàn)，找到運(yùn)算分?jǐn)?shù)的思路和方法。在成果展示環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生運(yùn)算研究情況做評(píng)價(jià)，將單元作業(yè)研學(xué)推向高潮。

3.提升實(shí)踐頻度

數(shù)學(xué)作業(yè)和生活實(shí)踐高度對(duì)接，在單元作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要有實(shí)踐融合意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生展開多種形式的生活化學(xué)習(xí)，利用實(shí)踐生活案例進(jìn)行學(xué)習(xí)訓(xùn)練，促使學(xué)生順利啟動(dòng)學(xué)科思維，在主動(dòng)探索中形成學(xué)科基礎(chǔ)能力。數(shù)學(xué)單元作業(yè)執(zhí)行需要方法支持，教師結(jié)合生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累展開教學(xué)安排，與學(xué)生一起展開數(shù)學(xué)實(shí)踐操作活動(dòng)，可以為學(xué)生帶來(lái)全新學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

在設(shè)計(jì)“分?jǐn)?shù)的加法和減法”單元作業(yè)時(shí)，教師設(shè)計(jì)一塊七巧板圖形，這個(gè)圖形被分為若干塊，每一塊都有自然數(shù)標(biāo)記，要求學(xué)生說(shuō)出不同顏色版塊占據(jù)整個(gè)圖形的幾分之幾，然后進(jìn)行組合設(shè)計(jì)，引入分?jǐn)?shù)加法計(jì)算，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)展開分?jǐn)?shù)計(jì)算行動(dòng)。學(xué)生在計(jì)算過程中，對(duì)分?jǐn)?shù)應(yīng)用有了一定認(rèn)知，教師繼續(xù)推出生活化訓(xùn)練任務(wù)：我們學(xué)?；▓@有不同版塊圖形構(gòu)成，現(xiàn)場(chǎng)做觀察和測(cè)量，利用分?jǐn)?shù)加法展開題目設(shè)計(jì)，最終計(jì)算出面積結(jié)果，看哪一個(gè)學(xué)習(xí)小組設(shè)計(jì)操作最完美。學(xué)生根據(jù)教師指導(dǎo)和要求開始現(xiàn)實(shí)行動(dòng)，來(lái)到校園之中進(jìn)行觀察和測(cè)量，計(jì)算相關(guān)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題目。在這個(gè)單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師從現(xiàn)實(shí)出發(fā)展開作業(yè)內(nèi)容整合行動(dòng)，為學(xué)生準(zhǔn)備了實(shí)地觀察測(cè)量計(jì)算任務(wù)，這個(gè)任務(wù)帶有實(shí)踐屬性，學(xué)生自由觀察和設(shè)計(jì)，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生參與主動(dòng)性，其訓(xùn)練價(jià)值高，學(xué)生學(xué)科能力得到有效歷練。

數(shù)學(xué)學(xué)科單元作業(yè)設(shè)計(jì)有自身規(guī)律和特點(diǎn)，教師對(duì)學(xué)生作業(yè)認(rèn)知基礎(chǔ)做出客觀評(píng)估，及時(shí)調(diào)整作業(yè)設(shè)計(jì)策略，能夠有效提升作業(yè)設(shè)計(jì)適合性。學(xué)生對(duì)單元作業(yè)比較陌生，教師從作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式、作業(yè)活動(dòng)、作業(yè)評(píng)估等角度進(jìn)行針對(duì)性布設(shè)和組織，為學(xué)生提供更多參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，以滿足學(xué)生作業(yè)學(xué)習(xí)需求。學(xué)生是作業(yè)執(zhí)行者，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮學(xué)生作業(yè)操作現(xiàn)實(shí)，以便做出對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)，組織學(xué)生順利進(jìn)入單元作業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，促使學(xué)生在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中建立學(xué)科核心能力。

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