影響中學(xué)生使用平板電腦學(xué)習(xí)態(tài)度的因素及對(duì)策建議

周曉清?高溪澤?焦建利?羅行

摘要： 平板電腦作為重要的教學(xué)媒介已進(jìn)入課堂，為提升其應(yīng)用效果，有必要系統(tǒng)探究影響學(xué)生平板電腦學(xué)習(xí)態(tài)度的因素。研究者采用偏最小二乘法（PLS），構(gòu)建了包含使用頻率、易用性、有用性、滿意度、應(yīng)用意愿、自我效能感、態(tài)度的結(jié)構(gòu)方程模型，對(duì)460名中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)：技術(shù)接觸較多的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度更積極；被動(dòng)狀態(tài)下，使用頻率不能正面影響滿意度；滿意度和應(yīng)用意愿是影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的重要直接因素，對(duì)平板電腦有用度的感知是最重要的間接因素。教師應(yīng)著重關(guān)注因?qū)W生技術(shù)接觸度差異帶來的“教育不公平”現(xiàn)象，并提升用平板電腦設(shè)計(jì)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力；廠商應(yīng)優(yōu)先改善產(chǎn)品有用度體驗(yàn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及其學(xué)習(xí)表現(xiàn)更為積極。

關(guān)鍵詞：中學(xué)教學(xué)；平板電腦；數(shù)字化學(xué)習(xí)；態(tài)度分析；影響因素

近些年，隨著越來越多的學(xué)生開始擁有自己的智能學(xué)習(xí)終端，平板電腦作為一種重要教學(xué)媒介開始進(jìn)入中學(xué)課堂。教學(xué)實(shí)踐表明，平板電腦教學(xué)能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣[1]，但并不是所有的教學(xué)活動(dòng)都能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并使其學(xué)習(xí)態(tài)度更加積極[2]，學(xué)生對(duì)使用平板電腦學(xué)習(xí)的態(tài)度與其學(xué)習(xí)體驗(yàn)密切相關(guān)。筆者基于偏最小二乘法（PLS），構(gòu)建了結(jié)構(gòu)方程模型，對(duì)中學(xué)生調(diào)查后發(fā)現(xiàn)了影響中學(xué)生使用平板電腦學(xué)習(xí)態(tài)度的重要因素，建議教師著重關(guān)注因?qū)W生技術(shù)接觸度差異帶來的“教育不公平”現(xiàn)象，并提升用平板電腦設(shè)計(jì)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力，廠商則應(yīng)優(yōu)先改善學(xué)生使用平板電腦學(xué)習(xí)有用度的體驗(yàn)，以最終提升學(xué)生使用平板電腦學(xué)習(xí)的態(tài)度及其學(xué)習(xí)效果。

一、中學(xué)生使用平板電腦學(xué)習(xí)態(tài)度的影響因素調(diào)查

（一）模型構(gòu)建

平板電腦作為一種典型的移動(dòng)終端，具有富資源、富工具、移動(dòng)性、便攜性、個(gè)性化、支持協(xié)作等特征[3]，學(xué)生使用平板電腦學(xué)習(xí)的體驗(yàn)將影響他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)效果及態(tài)度等。例如學(xué)生剛開始使用平板電腦時(shí)，“技術(shù)新鮮感”在短期內(nèi)可能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面產(chǎn)生積極影響。此外，從理論上講，隨著學(xué)生長期、頻繁使用，他們對(duì)平板電腦易用性、有用性的感知應(yīng)該更明顯，其滿意度也會(huì)較高。筆者提出假設(shè)：學(xué)生使用平板電腦學(xué)習(xí)的頻率對(duì)其易用性感知（H1）、滿意度（H2）、有用性感知（H3）均有積極影響。

根據(jù)戴維斯提出技術(shù)接受度TAM模型，使用者對(duì)一項(xiàng)技術(shù)的有用性、易用性的感知將直接或者間接地影響使用者的態(tài)度和行為傾向[4]，如滿意度、繼續(xù)應(yīng)用意愿。一項(xiàng)專門針對(duì)是什么因素影響學(xué)生使用平板電腦學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查顯示，可能的因素包括其對(duì)平板電腦有用性、易用性的感知、對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的興趣等[5]。筆者繼續(xù)提出假設(shè)：學(xué)生對(duì)平板電腦易用性的感知對(duì)其滿意度（H4）、應(yīng)用意愿（H5）有積極影響；學(xué)生對(duì)平板電腦有用性的感知對(duì)其滿意度（H6）、應(yīng)用意愿（H7）有積極影響。

有研究證實(shí)，小學(xué)生使用移動(dòng)終端后，其學(xué)習(xí)滿意度以及課堂參與度均有提升，學(xué)習(xí)表現(xiàn)也有顯著提升[6]，進(jìn)而影響其對(duì)使用平板電腦學(xué)習(xí)的態(tài)度。另有研究表明，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，教師使用平板電腦教學(xué)更有助于提升學(xué)生自我效能感[7]。筆者假設(shè)：學(xué)生對(duì)平板電腦使用的滿意度對(duì)其應(yīng)用意愿（H8）、對(duì)使用平板電腦學(xué)習(xí)的態(tài)度（H9）、自我效能感（H10）有積極影響；而學(xué)生使用平板電腦學(xué)習(xí)的意愿會(huì)影響其對(duì)使用平板電腦學(xué)習(xí)的態(tài)度（H11）、自我效能感（H13），而學(xué)生自我效能感又會(huì)直接影響其對(duì)使用平板電腦學(xué)習(xí)的態(tài)度（H12）。

綜合以上假設(shè)，筆者提出如圖1所示的理論模型。

（二）調(diào)查工具

基于上述影響因素模型，筆者編制了“中學(xué)生平板電腦使用體驗(yàn)及現(xiàn)狀調(diào)查”問卷。此項(xiàng)調(diào)查包括兩方面內(nèi)容：（1）研究對(duì)象基本信息，如性別、年級(jí)、家庭網(wǎng)絡(luò)及設(shè)備條件、家長態(tài)度、設(shè)備使用經(jīng)驗(yàn)、參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)；（2）中學(xué)生對(duì)使用平板電腦學(xué)習(xí)的態(tài)度AF、自我效能感SE、影響其學(xué)習(xí)體驗(yàn)的主要因素（包括使用頻率FQ、易用度EU、滿意度SF、有用度UF、應(yīng)用意愿DL），上述維度均采用六級(jí)利克特量表。該問卷結(jié)果：每個(gè)維度及總體Cronbach α系數(shù)均大于0.7，說明該問卷的信度良好（見表1）。問卷總體的KMO值為0.966，顯著性為0.00，小于0.05，說明該問卷的效度良好。在對(duì)理論模型進(jìn)行分析前，筆者對(duì)測(cè)量模型的信效度和結(jié)構(gòu)模型的擬合度進(jìn)行分析，所有子項(xiàng)目的因子載荷在0.782～0.953，均大于0.7；組合信度在0.841～0.971，均高于0.7；每個(gè)構(gòu)念的AVE值在0.638～0.916，均高于0.5，說明該結(jié)構(gòu)模型的每個(gè)構(gòu)念的聚合效度較好。

此外，為了解學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中使用平板電腦學(xué)習(xí)的情況及其態(tài)度，筆者從調(diào)查對(duì)象中遴選了20位學(xué)生參加小組“焦點(diǎn)訪談”，其中九年級(jí)學(xué)生 10 位，八年級(jí)學(xué)生 10 位。

為了探究中學(xué)生使用平板電腦學(xué)習(xí)的體驗(yàn)（包括使用頻率、易用度、有用度、滿意度、應(yīng)用意愿）是如何影響學(xué)生對(duì)平板電腦學(xué)習(xí)態(tài)度及其自我效能感的，筆者將采用偏最小二乘法（PLS）進(jìn)行探究分析，使用的軟件為SmartPLS。

（三）研究對(duì)象

參與調(diào)查的中學(xué)生來自一所已有6年平板電腦教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中學(xué)，該校主要實(shí)施基于BYOD（Bring Your Own Device）的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，基本實(shí)現(xiàn)“一生一平板”。學(xué)生采用某品牌平板電腦進(jìn)行學(xué)習(xí)，該產(chǎn)品具備豐富的學(xué)科資源、多樣的課堂互動(dòng)工具、靈活的課堂管理等功能，同時(shí)具備拍照、錄像、畫畫、計(jì)算、網(wǎng)絡(luò)瀏覽等功能，可以支持自主學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、智慧課堂、合作學(xué)習(xí)等多種教學(xué)模式。

共500名學(xué)生參與調(diào)查活動(dòng)，筆者收到有效問卷460份，有效率92%。參與調(diào)查的學(xué)生男女比例基本相當(dāng)，以七年級(jí)和八年級(jí)的學(xué)生為主；家里有網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生超過95%；家里有平板電腦及電腦的學(xué)生近75%；家長贊同學(xué)生擁有個(gè)人設(shè)備的約56%；97.2%的學(xué)生使用平板電腦學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)不超過兩年。

二、影響中學(xué)生使用平板電腦學(xué)習(xí)態(tài)度的因素分析

（一）不同技術(shù)接觸度的中學(xué)生對(duì)使用平板電腦學(xué)習(xí)態(tài)度有較大差異

如表2所示，性別、家長是否同意使用平板電腦、參與項(xiàng)目時(shí)長等因素，對(duì)學(xué)生使用平板電腦學(xué)習(xí)的態(tài)度和自我效能感的影響，均沒有顯著差異，P值均大于0.05。家里有設(shè)備的中學(xué)生，以及使用設(shè)備頻率較高的中學(xué)生，對(duì)平板電腦學(xué)習(xí)的態(tài)度更加積極，自我效能感也更好，P值小于0.05或0.01；家里有網(wǎng)絡(luò)的中學(xué)生對(duì)平板電腦學(xué)習(xí)的態(tài)度顯著好于家里沒有網(wǎng)絡(luò)的中學(xué)生。由此可見，技術(shù)接觸較多的中學(xué)生對(duì)使用平板電腦學(xué)習(xí)態(tài)度更加積極，這尤其提示我們?cè)谕菩衅桨咫娔X教學(xué)改革時(shí)，應(yīng)該注意由學(xué)生技術(shù)接觸度不同所帶來的“教育不公平”的問題。

（二）中學(xué)生平板電腦使用頻率與其滿意度未形成正面影響關(guān)系

為了探究該結(jié)構(gòu)模型不同參數(shù)之間的關(guān)系、路徑顯著性、假設(shè)結(jié)果以及模型解釋力，筆者采用最小二乘法（PLS）對(duì)理論模型中的13條假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)，對(duì)結(jié)構(gòu)模型中每條假設(shè)相關(guān)的路徑顯著性（T統(tǒng)計(jì)量）、路徑系數(shù)（path coefficient）、方差解釋率（R2值）進(jìn)行檢驗(yàn)。其中，路徑顯著性主要依據(jù)t檢驗(yàn)，0.05顯著性水平要求t統(tǒng)計(jì)量大于1.96，0.01顯著性水平要求t統(tǒng)計(jì)量大于2.58，0.001顯著性水平要求t統(tǒng)計(jì)量大于3.29。除H2使用頻率會(huì)導(dǎo)致學(xué)生更高的滿意度這條假設(shè)不成立外，其他假設(shè)均成立（見表3）。

H2假設(shè)不成立，說明并不是平板電腦使用得越多的學(xué)生對(duì)平板電腦學(xué)習(xí)體驗(yàn)越滿意。結(jié)合學(xué)生使用平板電腦參與的常見學(xué)習(xí)活動(dòng)類型調(diào)查可知，中學(xué)生使用平板電腦參與的主要學(xué)習(xí)活動(dòng)中，排在前列的分別是拍照片（M=3.74）、記筆記（M=3.69）、展示作業(yè)（M=3.55）、參加測(cè)試（M=3.23）、下載資源（M=3.19）等，也是目前以翻轉(zhuǎn)課堂為代表的平板電腦教學(xué)形態(tài)中較為常見的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以被動(dòng)參與互動(dòng)和消費(fèi)信息為主。相比之下，參加小組活動(dòng)（M=2.90）以及參與論壇討論（M=2.70）等協(xié)作性學(xué)習(xí)行為，編輯圖片（M=2.87）、畫畫（M=2.64）、錄視頻（M=2.58）、錄音頻（M=2.37）、創(chuàng)作課件（M=2.27）等創(chuàng)造性學(xué)習(xí)行為，以及網(wǎng)絡(luò)檢索（M=2.46）、查字典（M=2.02）等主動(dòng)性學(xué)習(xí)行為出現(xiàn)頻率較低。學(xué)生長期被動(dòng)使用平板電腦學(xué)習(xí)，可能是造成中學(xué)生使用平板電腦的頻率與其對(duì)平板電腦學(xué)習(xí)滿意度未成正向影響關(guān)系的原因。

（三）中學(xué)生對(duì)產(chǎn)品有用度感知對(duì)提升其應(yīng)用意愿和滿意度至關(guān)重要

筆者對(duì)結(jié)構(gòu)模型中主要因變量的總體效應(yīng)、間接效應(yīng)和直接效應(yīng)及假設(shè)檢驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行了分析（見表4）。對(duì)于學(xué)生使用平板電腦學(xué)習(xí)的態(tài)度，筆者通過其應(yīng)用意愿（β=0.426）和滿意度（β=0.466）這兩個(gè)直接影響因素來預(yù)測(cè)，并解釋其方差84.4%（R2=0.844）。對(duì)于學(xué)生的自我效能感，筆者通過其應(yīng)用意愿（β=0.323）和滿意度（β=0.376）進(jìn)行預(yù)測(cè)，并解釋其方差45.1%（R2=0.451）。對(duì)于學(xué)生的應(yīng)用意愿，筆者通過學(xué)生對(duì)平板電腦有用度感知（β=0.352）、易用度感知（β=0.145）及滿意度（β=0.418）來直接預(yù)測(cè)，并解釋其方差75.2%（R2=0.752）。對(duì)于學(xué)生使用平板電腦學(xué)習(xí)體驗(yàn)的滿意度，筆者通過學(xué)生對(duì)平板電腦有用度感知（β=0.748）、易用度感知（β=0.189）來直接預(yù)測(cè)，并解釋其方差82.5%（R2=0.825）。

上述結(jié)果表明：影響學(xué)生對(duì)平板電腦學(xué)習(xí)態(tài)度的直接因素是學(xué)生對(duì)使用平板電腦學(xué)習(xí)體驗(yàn)的滿意度和應(yīng)用意愿；最大的間接影響因素是中學(xué)生的平板電腦用于學(xué)習(xí)的有用度感知，且會(huì)以滿意度和應(yīng)用意愿為中介，間接地對(duì)學(xué)生使用平板電腦學(xué)習(xí)的態(tài)度產(chǎn)生積極且顯著的影響。然而，筆者在調(diào)查不同類型中學(xué)生對(duì)平板電腦學(xué)習(xí)體驗(yàn)的感知時(shí)發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生對(duì)平板電腦用于學(xué)習(xí)的有用度（M=2.95）、易用度（M=2.98）、滿意度（M=2.98），學(xué)生的總體應(yīng)用意愿（M=2.80）都不算太高，這將在一定程度上影響學(xué)生使用平板電腦學(xué)習(xí)的態(tài)度。要改變中學(xué)生使用平板電腦學(xué)習(xí)的態(tài)度，就要提升學(xué)生用平板電腦學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，特別是其對(duì)有用度的感知，這一點(diǎn)至關(guān)重要。

三、提升中學(xué)生使用平板電腦學(xué)習(xí)態(tài)度的應(yīng)對(duì)策略

（一）消除技術(shù)接觸差異帶來的“教育不公平”是重點(diǎn)

筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生因技術(shù)接觸度不同，如家里是否有設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)條件，對(duì)使用平板電腦學(xué)習(xí)的態(tài)度和自我效能感有較大差異?？傮w來說，家庭有設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)條件的中學(xué)生，以及使用設(shè)備頻率較高的中學(xué)生，對(duì)使用平板電腦學(xué)習(xí)的態(tài)度更加積極，自我效能感更好。影響中學(xué)生使用平板電腦學(xué)習(xí)態(tài)度的因素很多，除了學(xué)習(xí)體驗(yàn)、自我效能感等主觀因素外，還包括技術(shù)接觸度等客觀因素，這可能受限于學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)條件，學(xué)校需要在推進(jìn)平板電腦教學(xué)改革時(shí)要注意教育公平問題。

通過觀察平板電腦課堂教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)沒有平板電腦的學(xué)生，在上課時(shí)由于無法參與平板電腦支持的課堂互動(dòng)，長時(shí)間游離于課堂節(jié)奏之外，不僅學(xué)習(xí)效果會(huì)大打折扣，而且心理健康也會(huì)受到較大影響。為避免此類問題，對(duì)于已經(jīng)開展平板電腦教學(xué)試點(diǎn)的學(xué)校，建議由學(xué)校提供備用平板電腦給有需要的學(xué)生。此外，在教學(xué)策略上，教師還可以采用共用平板電腦的小組合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)，避免少數(shù)學(xué)生掉隊(duì)。只要教學(xué)設(shè)計(jì)得當(dāng)，同樣可以取得良好教學(xué)效果。技術(shù)是一把“雙刃劍”，只有盡量消除其不利影響，才能避免“教育不公平”，實(shí)現(xiàn)全面提升。

（二）提升創(chuàng)造性使用平板電腦學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力是根本

筆者用結(jié)構(gòu)方程進(jìn)行探索，證明中學(xué)生使用平板電腦的頻率會(huì)導(dǎo)致學(xué)生更高的滿意度這條假設(shè)不成立，特別是在學(xué)生長期被動(dòng)使用平板電腦的情況下，平板電腦使用頻率高并不對(duì)應(yīng)著更高的滿意度。筆者在對(duì)學(xué)生的訪談中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍反映在家使用平板電腦“一定要征得家長的同意”，而在課堂上則多是“教師讓做什么就做什么”。學(xué)生使用平板電腦上課，多是被動(dòng)進(jìn)行信息接收和反饋，具體表現(xiàn)為“觀看教師推送的板書、資料以及視頻”等學(xué)習(xí)資料，按要求參與“答題或測(cè)驗(yàn)”“拍照或錄音上傳”并查看自動(dòng)批閱或教師反饋等。對(duì)于留言互動(dòng)功能，多數(shù)學(xué)生表示“可以跟教師交流，但沒有用”。學(xué)生被動(dòng)體驗(yàn)，即使較長時(shí)間使用平板電腦，也不會(huì)提升學(xué)生的滿意度。如果缺乏良好的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生會(huì)隨著技術(shù)新鮮感的消失，逐漸減低滿意度。

以平板電腦為代表的移動(dòng)終端，具備移動(dòng)性、便攜性、個(gè)性化、協(xié)作性、富工具、富資源、智能化等特征，其應(yīng)用能夠突破時(shí)間和空間限制，連接課堂內(nèi)外、連接線上與線下學(xué)習(xí)，支持“以學(xué)習(xí)者為中心”，能夠支持體現(xiàn)個(gè)性化、協(xié)作性、真實(shí)性的多種教學(xué)模式。然而，當(dāng)前教師應(yīng)用平板電腦教學(xué)，仍主要以服務(wù)傳統(tǒng)教學(xué)為主，拘泥于課堂常規(guī)，服務(wù)低階教學(xué)目標(biāo)，將其用作簡單的測(cè)試及反饋工具而已。已有研究表明，在應(yīng)用平板電腦教學(xué)時(shí)，與傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方法相比，教師以學(xué)生為中心開展教學(xué)，技術(shù)的有效作用更明顯[8]。因此，教師要提升設(shè)計(jì)創(chuàng)造性使用平板電腦學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力，如采用Padagogy輪等平板電腦教學(xué)法理論，以“以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)思路[9]，促使學(xué)生以更加主動(dòng)的形式應(yīng)用平板電腦，有利于提升學(xué)生對(duì)平板電腦學(xué)習(xí)的滿意度。

（三）改善中學(xué)生平板電腦學(xué)習(xí)有用度體驗(yàn)是關(guān)鍵

結(jié)構(gòu)方程模型的中介效應(yīng)分析表明，影響中學(xué)生對(duì)使用平板電腦學(xué)習(xí)態(tài)度的直接因素是其應(yīng)用意愿和滿意度，而中學(xué)生對(duì)平板電腦用于學(xué)習(xí)有用度的感知，將通過影響應(yīng)用意愿及滿意度，進(jìn)而影響中學(xué)生對(duì)使用平板電腦學(xué)習(xí)的態(tài)度。因此，提升中學(xué)生對(duì)平板電腦學(xué)習(xí)有用度的體驗(yàn)至關(guān)重要。相關(guān)文獻(xiàn)指出，中小學(xué)生對(duì)于用平板電腦學(xué)習(xí)的看法相當(dāng)積極，具體表現(xiàn)為認(rèn)可平板電腦的易用性，認(rèn)為平板電腦能夠滿足學(xué)習(xí)需求，對(duì)未來繼續(xù)使用平板電腦的態(tài)度積極[10]。因此，平板電腦設(shè)計(jì)者需要認(rèn)真吸取教師及學(xué)生的使用體驗(yàn)意見和建議，優(yōu)化關(guān)鍵功能，提升學(xué)生使用平板電腦學(xué)習(xí)時(shí)的有用度體驗(yàn)。

事實(shí)上，受訪學(xué)生也提到：對(duì)于課堂教學(xué)，大部分學(xué)生都希望教師能充分利用平板電腦的功能開展更加豐富的活動(dòng)，如“投票”“小組合作”等，師生互動(dòng)功能也可以利用起來，進(jìn)一步發(fā)揮平板電腦對(duì)教學(xué)的改進(jìn)作用。此外，教師在教學(xué)中可多設(shè)計(jì)一些“獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目”和“游戲活動(dòng)”等，以活躍課堂氛圍、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生期待有較強(qiáng)課堂互動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，希望產(chǎn)品有更多的互動(dòng)功能，并在教師的組織和引導(dǎo)下得以有效應(yīng)用。多管齊下，提升學(xué)生使用體驗(yàn)將極大提升他們對(duì)用平板電腦學(xué)習(xí)的態(tài)度。學(xué)生是平板電腦教學(xué)的主體，他們的聲音理應(yīng)被聆聽。

注：本文系2021年廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題（教育綜合改革專項(xiàng)）“以學(xué)習(xí)者為中心的中小學(xué)智慧課堂學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)研究”（課題編號(hào)：2021JKZG081）、華南師范大學(xué)2019年研究生創(chuàng)新計(jì)劃一般項(xiàng)目“高階思維能力培養(yǎng)取向的中小學(xué)智慧課堂學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)研究”（課題編號(hào)：2019WKXM010）的階段性研究成果。

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（作者周曉清系華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院在讀博士；高溪澤系華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院碩士研究生；焦建利系華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，本文通信作者；羅行系希沃教育研究院研究員）

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