基于技術(shù)融合的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)新探索

徐佩玲

閱讀板塊作為小學(xué)英語(yǔ)教材的重要組成部分，是提升學(xué)生閱讀能力和發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要載體?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）指出，五年級(jí)和六年級(jí)學(xué)生的閱讀能力須達(dá)到二級(jí)目標(biāo)要求，即能讀懂語(yǔ)言簡(jiǎn)單、主題相關(guān)的簡(jiǎn)短語(yǔ)篇，獲取具體信息，理解主要內(nèi)容；能對(duì)獲取的語(yǔ)篇信息進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類和對(duì)比，加深對(duì)語(yǔ)篇意義的理解；在書(shū)面表達(dá)中，能圍繞圖片內(nèi)容或模仿范文，寫(xiě)出幾句意思連貫的話。這為教師進(jìn)行閱讀教學(xué)指引了方向。

《課標(biāo)》要求重視教育信息化背景下英語(yǔ)課程教與學(xué)方式的變革，助推現(xiàn)代信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的深度融合，為滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的條件。英語(yǔ)閱讀與信息技術(shù)深度融合是一種全新意義上的課堂教學(xué)創(chuàng)構(gòu)，是指將信息技術(shù)作為一種教學(xué)工具、手段、媒體和方法融入英語(yǔ)閱讀教學(xué)的各個(gè)層面，成為教師教的工具、學(xué)生學(xué)的工具，以及環(huán)境建構(gòu)的工具，從而豐富教師教學(xué)形式，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生閱讀效益。

因此，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)立足教材，合理有效地利用現(xiàn)代信息技術(shù)，在閱讀前、閱讀中、閱讀后三個(gè)階段開(kāi)展不同的語(yǔ)言輸入和輸出活動(dòng)，以提升教學(xué)效果。本文以一節(jié)新技術(shù)支持下的個(gè)性化學(xué)習(xí)交流和應(yīng)用成果展示課為例，探討如何利用交互式電子白板、教學(xué)平臺(tái)以及授課助手等優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)。

一、閱讀前：興趣導(dǎo)入，激發(fā)閱讀動(dòng)力

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的第一步，是緊扣學(xué)生心弦、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵一步。在閱讀課堂熱身環(huán)節(jié)，大多教師習(xí)慣于利用一些圖片或視頻來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，之后再引入閱讀文本?；诩夹g(shù)融合的閱讀課堂上，教師設(shè)計(jì)的熱身活動(dòng)更具互動(dòng)性，如利用信息技術(shù)平臺(tái)展示學(xué)生課前預(yù)習(xí)成果，設(shè)置游戲挑戰(zhàn)比賽，從而營(yíng)造積極的課堂生態(tài)，激活學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備，為后面的文本閱讀作鋪墊。

（一）課前測(cè)試，反饋跟進(jìn)

一般來(lái)說(shuō)，在常規(guī)的閱讀課堂上，在有限的時(shí)間和空間中，教師很難提問(wèn)每一位學(xué)生，從而精準(zhǔn)了解每名學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和知識(shí)掌握情況。借助技術(shù)平臺(tái)的反饋系統(tǒng)，教師能快速、精準(zhǔn)地收集學(xué)生的信息，即時(shí)掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，真正做到關(guān)注每個(gè)學(xué)生，并將學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握以及作業(yè)完成情況轉(zhuǎn)化為可供分析的數(shù)據(jù)。之后，教師根據(jù)掌握的學(xué)生數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)重難點(diǎn)，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

例如，閱讀課前，教師安排學(xué)生提前預(yù)習(xí)，利用Pad上的教學(xué)軟件進(jìn)行詞匯跟讀練習(xí)，讓學(xué)生掌握詞匯正確發(fā)音，了解詞匯的基本含義。之后，讓學(xué)生運(yùn)用“單詞兩分鐘”功能進(jìn)行詞匯前測(cè)，自查詞匯掌握情況。當(dāng)學(xué)生的作答結(jié)果上傳后，軟件中的云端統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)能夠在短時(shí)間內(nèi)自動(dòng)完成復(fù)雜的分析工作，形成分析報(bào)表（如圖1），這時(shí)教師可以根據(jù)這些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)go surfing、go skiing、go on a picnic、play in the snow、play beach volleyball這些詞組的掌握情況并不是很好，錯(cuò)誤率較高。精準(zhǔn)掌握學(xué)情后，教師在閱讀課上可以重點(diǎn)講解這些詞組，加深學(xué)生的理解和記憶。

從圖1可以看出，作業(yè)分析報(bào)表中既顯示了參加練習(xí)的學(xué)生人數(shù)，又有對(duì)全班學(xué)生練習(xí)情況的總結(jié)。通過(guò)這份作業(yè)分析報(bào)表，學(xué)生可以一目了然地看出自己哪些單詞的發(fā)音和識(shí)記掌握得不好，對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)探究產(chǎn)生期待，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。結(jié)合作業(yè)分析報(bào)表，教師再通過(guò)講解、演示等方式加以總結(jié)，可為學(xué)生的文本閱讀提供有針對(duì)性的指導(dǎo)，真正做到以學(xué)定教。

（二）游戲環(huán)節(jié)，激發(fā)興趣

隨著學(xué)生年級(jí)段的升高，小學(xué)英語(yǔ)閱讀文本的篇幅變長(zhǎng)、難度加大，語(yǔ)篇中也會(huì)出現(xiàn)一些陌生的詞語(yǔ)、句型和語(yǔ)法。這導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣降低，閱讀能力發(fā)展緩慢。交互式電子白板的游戲活動(dòng)無(wú)異于在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中增加一味“佐料”，若教師能夠正確且恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，則會(huì)使課堂充滿樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，讓學(xué)生在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中習(xí)得知識(shí)。

例如，為了了解學(xué)生是否掌握了前測(cè)中的重點(diǎn)詞組，教師利用交互式電子白板中的“課堂活動(dòng)”功能設(shè)計(jì)了一個(gè)詞組比賽游戲“Activities in different seasons”（如圖2），讓學(xué)生在游戲中選出不同季節(jié)可參加的活動(dòng)，辨別動(dòng)詞詞組。其中的課堂點(diǎn)名系統(tǒng)（如圖3），讓每個(gè)學(xué)生有被隨時(shí)點(diǎn)名的緊張感和興奮感，被點(diǎn)到名的學(xué)生參與游戲，教師隨時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)并記錄。同時(shí)，小組成員的表現(xiàn)也可在這個(gè)平臺(tái)上積累得分，有效地提高閱讀課堂的活躍度。

在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)的游戲活動(dòng)符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性。而且，隨機(jī)點(diǎn)名功能的使用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)活潑的閱讀教學(xué)環(huán)境，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，最大限度地激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情和興趣，提高了閱讀課堂的有效性。

二、閱讀中：指導(dǎo)閱讀，提高閱讀效益

讀中階段是英語(yǔ)閱讀課堂的核心部分，精心的教學(xué)設(shè)計(jì)和豐富的教學(xué)活動(dòng)能使學(xué)生在完成任務(wù)、解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)篇的理解和掌握。新技術(shù)支持下的英語(yǔ)互動(dòng)課堂，以生為本、多維互動(dòng)，更容易引起學(xué)生的注意，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的認(rèn)識(shí)不再局限于單詞、文本，而是圖文并茂，實(shí)現(xiàn)音視頻的完美融合。

（一）策略指導(dǎo)，培養(yǎng)能力

課內(nèi)英語(yǔ)閱讀教學(xué)是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生探索未知的過(guò)程，也是一個(gè)溫故知新的過(guò)程。教師應(yīng)采用有效的閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣與自主學(xué)習(xí)能力，為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。為此，教師要更新教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)方式，充分利用新技術(shù)軟件，如運(yùn)用智能筆對(duì)文本關(guān)鍵詞進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)注，對(duì)相同句式、語(yǔ)法進(jìn)行梳理總結(jié)，使學(xué)生更快地融入閱讀情境中去，理解閱讀內(nèi)容，掌握閱讀技巧，提高閱讀效益。

例如，為了幫助學(xué)生了解更多的文本信息，教師設(shè)計(jì)了如下表單（如圖4），引導(dǎo)學(xué)生精讀文本，完成任務(wù)。此時(shí)的交互式電子白板就變成了課本。運(yùn)用智能筆，教師可以在交互式電子白板上畫(huà)出文本關(guān)鍵句，圈出關(guān)鍵詞，再利用交互式電子白板的拖曳功能將文本拖動(dòng)到對(duì)應(yīng)的表格中。此時(shí)，教師可以運(yùn)用交互式電子白板的“計(jì)時(shí)器”功能，提前規(guī)劃好學(xué)生的閱讀時(shí)間，到時(shí)及時(shí)提醒，從而提高學(xué)生的閱讀效率。

通過(guò)列表，教師能夠得知學(xué)生每道題的作答正確率，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，既避免挨個(gè)點(diǎn)名費(fèi)時(shí)又費(fèi)力的弊端，又培養(yǎng)了學(xué)生快速閱讀尋找關(guān)鍵詞、句的能力，為后續(xù)精讀課文打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。根據(jù)閱讀任務(wù)的要求，學(xué)生分配不同的注意力，并用不同的符號(hào)在交互式電子白板上標(biāo)出線索。而且，交互式電子白板的拖曳、畫(huà)線功能，在英語(yǔ)閱讀中也發(fā)揮著重要作用，能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本，識(shí)別、提煉、概括閱讀文本的關(guān)鍵信息，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中習(xí)得閱讀技能。

（二）朗讀串燒，實(shí)時(shí)分享

單純的英語(yǔ)閱讀對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較枯燥的，信息技術(shù)的運(yùn)用，則讓閱讀教學(xué)變得豐富有趣起來(lái)，學(xué)生的閱讀也變得更有個(gè)性、有趣味和高效。進(jìn)行閱讀跟讀訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的水平，利用學(xué)習(xí)軟件上的“朗讀串燒”功能選擇合適的跟讀模式，是慢速、智能還是快速，是逐句讀還是自己朗讀，自由選擇，真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

例如，完成精讀文本的任務(wù)后，教師引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)學(xué)習(xí)軟件中的“聽(tīng)讀”選項(xiàng)自主朗讀文本，這時(shí)學(xué)生戴上耳機(jī)，模仿原文錄音進(jìn)行語(yǔ)音訓(xùn)練，完成后及時(shí)提交朗讀成果，軟件自行給出學(xué)生朗讀成績(jī)，供教師查閱分析。教師則能通過(guò)軟件的教師端查看學(xué)生跟讀和朗讀的完成情況（如圖5），并將學(xué)生的朗讀成果以串燒的形式（如圖6）及時(shí)發(fā)在班級(jí)群中分享。

“朗讀串燒”功能不僅可以讓學(xué)生模仿他人的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和情緒表達(dá)，為學(xué)生提供真實(shí)的語(yǔ)言交流情境，還能提取學(xué)生朗讀錄音中的片段，串聯(lián)成新的朗讀作業(yè)，并在課堂上實(shí)時(shí)分享。學(xué)生既能聽(tīng)到自己和同伴的朗讀錄音并進(jìn)行對(duì)比，還能為自己和同伴聽(tīng)、說(shuō)能力的發(fā)展提出意見(jiàn)建議。

三、閱讀后：引導(dǎo)思考，開(kāi)拓閱讀視野

語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)要以語(yǔ)言運(yùn)用為目的，在語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用中緊密聯(lián)系具體情境。因此，基于技術(shù)融合的閱讀課絕不能只是停留在封閉的教室或者狹窄的課本中，而是要面向更廣闊的社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。利用新技術(shù)的多資源、眾分享優(yōu)點(diǎn)，教師能夠大大增加課堂信息量，拓寬學(xué)生的閱讀視野，深化學(xué)生的思維發(fā)展。

（一）欣賞視頻，豐富體驗(yàn)

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，要想吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生抓住閱讀重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和思維發(fā)展，從會(huì)讀到能讀，教師要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，利用視頻激發(fā)學(xué)生探索的興趣，強(qiáng)化識(shí)記和交流，讓學(xué)生原本感覺(jué)枯燥的知識(shí)點(diǎn)動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)，拓寬學(xué)生的文化視野，豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)。

例如，在讀后環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固新知并學(xué)以致用，教師利用交互式電子白板的“視頻播放”功能展示了自己創(chuàng)作的詩(shī)歌。四季的美景，優(yōu)美的詩(shī)文，動(dòng)聽(tīng)的旋律，讓學(xué)生沉浸其中。詩(shī)歌文本如下。

I like spring because I can fly kites.

Summer is hot， hot， hot. The days are long.

I like summer because I can eat ice cream everyday！

What pretty colours！ The leaves fall and fall and fall.

I love fall because I can go on a picnic with my family.

Winter is cold， cold， cold. It is white everywhere.

I like winter because I can make a snowman.

在這一環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生欣賞自己創(chuàng)作的詩(shī)歌，圖、文、聲融為一體，既能營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，又能幫助學(xué)生將本節(jié)課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理、總結(jié)和延伸，從而構(gòu)建完整的閱讀知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，以讀促寫(xiě)，為學(xué)生下一環(huán)節(jié)的寫(xiě)作做好語(yǔ)言知識(shí)和情感體驗(yàn)的輸出準(zhǔn)備。

（二）巧設(shè)同屏，多元評(píng)價(jià)

寫(xiě)是書(shū)面語(yǔ)言輸出和表達(dá)的橋梁，也是小學(xué)生較難掌握的一項(xiàng)能力。技術(shù)的融入，使教師在寫(xiě)作過(guò)程中能及時(shí)掌握小組學(xué)生的完成情況，實(shí)現(xiàn)師生的互動(dòng)交流，并針對(duì)實(shí)際情況開(kāi)展針對(duì)性的寫(xiě)作指導(dǎo)，讓學(xué)生習(xí)作即時(shí)反饋、師生共同賞析與即時(shí)評(píng)改成為可能，提高了學(xué)生對(duì)自身作品及他人作品的評(píng)鑒能力。

例如，教師在交互式電子白板上為學(xué)生提供了以下的語(yǔ)言支架（如圖7），引導(dǎo)學(xué)生小組合作完成一篇描寫(xiě)四季的小短文，同時(shí)提出如下要求：（1）小組四個(gè)成員分別選擇四季中的一個(gè)季節(jié)進(jìn)行寫(xiě)作；（2）小組學(xué)生將創(chuàng)作成果拼合在一起，利用平板電腦拍攝寫(xiě)作成果，并通過(guò)“授課助手”上傳到交互式電子白板；（3）學(xué)生小組之間相互閱讀、探討和修改，將修改好的詩(shī)歌作品再次上傳；（4）借助一體機(jī)進(jìn)行展示（如圖8），師生評(píng)鑒、總結(jié)提升。

在融合信息技術(shù)的閱讀課上，教師巡視交流時(shí)一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)秀作品或?qū)懽髦械膯?wèn)題，就能借助智能手機(jī)或平板電腦拍照，并將其上傳至交互式電子白板上，進(jìn)行放大、縮小、批注等操作?！笆谡n助手”支持下的互動(dòng)系統(tǒng)還能有效促進(jìn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)。通過(guò)多元互動(dòng)，教師能夠較好地引導(dǎo)學(xué)生掌握寫(xiě)作方法，促進(jìn)二級(jí)閱讀目標(biāo)中寫(xiě)的能力的發(fā)展。

（三）布置作業(yè)，拓展學(xué)習(xí)

《課標(biāo)》兼顧小學(xué)英語(yǔ)起始年級(jí)區(qū)域差異，設(shè)置三個(gè)“級(jí)別＋”，為學(xué)有余力的學(xué)生提供多元化的選擇。人教版英語(yǔ)教材每個(gè)單元含有一節(jié)閱讀課，如果僅僅依靠課內(nèi)閱讀提高學(xué)生的閱讀能力，數(shù)個(gè)文本的閱讀量明顯是不夠的。借助現(xiàn)代信息技術(shù)，教師的英語(yǔ)閱讀教學(xué)能夠在時(shí)間和空間上進(jìn)行有效的補(bǔ)充和延伸，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。但要注意，教師要引導(dǎo)學(xué)生登錄正規(guī)的英文網(wǎng)站，讓學(xué)生帶著目的、有選擇地上網(wǎng)瀏覽和閱讀信息。

例如，教師可給學(xué)生布置如下作業(yè)：（1）聽(tīng)音跟讀、模仿并吟誦Read and write中的小短文 ；（2）上網(wǎng)閱讀關(guān)于四季的文章，進(jìn)行拓展學(xué)習(xí) ；（3）修改短文，運(yùn)用iMovie軟件，把作品制作成一首詩(shī)歌分享到班級(jí)群。

現(xiàn)代信息技術(shù)不僅為英語(yǔ)教學(xué)提供了多模態(tài)的手段、平臺(tái)和空間，還提供了豐富的資源和跨時(shí)空的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與運(yùn)用機(jī)會(huì)。學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)查詢資料，大大增加了閱讀量，還能根據(jù)需要自主獲得新知，拓寬閱讀空間。借助iMovie軟件，學(xué)生能夠?qū)⑿薷暮玫亩涛闹谱鞒梢皇准曇簟D片和文字為一體的優(yōu)美詩(shī)歌，感受信息技術(shù)運(yùn)用帶來(lái)的新的閱讀體驗(yàn)。然而，課堂上教師運(yùn)用的信息技術(shù)不應(yīng)是為用而用，而是為需而用，它只是輔助教學(xué)的工具，不能主導(dǎo)課堂教學(xué)。因此，教師要明確現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)缺點(diǎn)，充分發(fā)揮其眾分享、多刺激、快反饋、精校準(zhǔn)和多資源的特點(diǎn)，逐步變革教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式和師生互動(dòng)方式，讓信息技術(shù)更好地服務(wù)于小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 陳莉莉.淺談小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)有效性[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2015（27）：32.

（作者系浙江省杭州市濱江實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師，中小學(xué)一級(jí)教師）

責(zé)任編輯：孫建輝