“發(fā)展性”教學(xué)任務(wù)重構(gòu)學(xué)生“思維空間”

關(guān)鍵詞：“發(fā)展性”教學(xué)任務(wù)；思維空間；信息技術(shù)

中圖法分類號：G420 文獻標(biāo)識碼：A

Python模塊是中職高一年級“信息技術(shù)”課程的必修模塊，對學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、邏輯思維能力要求較高。就中職教育現(xiàn)狀來看，學(xué)生整體素質(zhì)要優(yōu)于前幾年。但由于思維能力、信息意識的欠缺，學(xué)生難以把生活中的問題與計算機的計算思維相聯(lián)系。在利用計算機處理問題時，不會通過數(shù)字化及網(wǎng)絡(luò)資源來拓展學(xué)習(xí)并創(chuàng)新，由此可以看出思維能力對于學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)有很大影響，特別是在Python模塊中的影響尤為突出。

1在Python模塊學(xué)習(xí)中學(xué)生思維能力的現(xiàn)狀

1.1邏輯思維欠缺導(dǎo)致學(xué)生知識學(xué)習(xí)受阻

中職學(xué)生在初中階段已初步學(xué)習(xí)了信息技術(shù)的相關(guān)知識，但是由于學(xué)時等限制，以及學(xué)生在初中階段多以教師的講授教學(xué)為主，學(xué)生缺少自我分析、歸納問題的能力，不能獨立進行學(xué)科知識的演繹、推理。這種邏輯思維的欠缺對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的廣度和深度都有較大的影響，從而導(dǎo)致學(xué)生不能從已學(xué)知識中找出規(guī)律，總結(jié)推理出新知識，使學(xué)生的知識學(xué)習(xí)受到阻礙。

1.2創(chuàng)造性思維欠缺導(dǎo)致學(xué)生學(xué)科發(fā)展停滯

中職學(xué)生的思維方式往往單一，欠缺發(fā)散性思維。他們思考問題方式簡單，不能多角度、多維度、多層次、多結(jié)構(gòu)考慮。學(xué)生對于教師教授的知識只能照抄照搬，不會靈活應(yīng)用所學(xué)知識。這種創(chuàng)造性思維的欠缺，導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)知識只是單純接受，不能對原有知識產(chǎn)生科學(xué)的質(zhì)疑和發(fā)問，不利于學(xué)生學(xué)科能力的發(fā)展。

1.3發(fā)展性思維欠缺導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足

Python模塊是新版信息技術(shù)的新增模塊，是當(dāng)下比較流行且簡單易學(xué)的一種編程語言。由于學(xué)生對于編程語言的固有思維和畏難心態(tài)，使其不能積極地去學(xué)習(xí)Python，且發(fā)展性思維的欠缺也讓他們無法建立Python與其專業(yè)發(fā)展的聯(lián)系，由此導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)動力不足。

2“發(fā)展性”教學(xué)任務(wù)重構(gòu)學(xué)生“思維空間”的思路

2.1理論參考

2.1.1發(fā)展性教學(xué)理論

著名教育家贊可夫認(rèn)為教學(xué)有兩個任務(wù)，一是發(fā)展，二是掌握知識獲得技能。學(xué)生只有獲得一般發(fā)展后，在此基礎(chǔ)上才能高質(zhì)量地掌握知識和技能?！耙话惆l(fā)展”是發(fā)展性教學(xué)的核心概念，是學(xué)生身體和心理的整體性發(fā)展，包括智力發(fā)展，情感、意志、品質(zhì)、個性特點和集體主義精神的發(fā)展及身體的發(fā)育等各個方面“由簡單到復(fù)雜、由低級到高級的運動，由舊的質(zhì)狀態(tài)到新的更高的質(zhì)狀態(tài)的上升運動”。

啟示：教學(xué)應(yīng)該用盡可能好的教學(xué)效果來促進學(xué)生的一般發(fā)展。學(xué)生的一般發(fā)展是教學(xué)的出發(fā)點與歸屬點。具體表現(xiàn)為Python教學(xué)任務(wù)的設(shè)計要注重其階梯性。

2.1.2思維能力

思維能力是通過分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統(tǒng)化等一系列過程，對感性材料進行加工并轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識來解決問題的。思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心，包括感知、記憶存儲、邏輯加工、直覺思維、創(chuàng)造性思維和表達等能力。

啟示：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。具體為Python教學(xué)項目的設(shè)計應(yīng)該分層化，并與生活實際接軌，讓學(xué)生從身邊問題出發(fā)，分析問題，建立問題與解決問題。

2.2框架構(gòu)建

應(yīng)用發(fā)展性教學(xué)理論，對教學(xué)內(nèi)容進行梳理，在多個方面與實際應(yīng)用相結(jié)合，幫助學(xué)生尋找感興趣的技能點，擅長的知識點，使Python教學(xué)能夠成為助力學(xué)生終身發(fā)展的學(xué)科教育。信息技術(shù)學(xué)科“思維空間”是由邏輯思維、創(chuàng)造性思維、發(fā)展性思維三條主線構(gòu)成的三維立體空間。課堂內(nèi)容落實“知識基礎(chǔ)”促進學(xué)生“邏輯思維”形成：課程設(shè)置滲透“終身發(fā)展”理念培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)造性思維”：學(xué)科知識結(jié)合“專業(yè)應(yīng)用”形成“發(fā)展思維”。具體如圖1所示。

2.3發(fā)展性教學(xué)任務(wù)設(shè)計

根據(jù)教學(xué)任務(wù)的構(gòu)建，結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)、能力、心理等，將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)群體，教師有針對性地實施分層教學(xué)，從而達到不同層次的教學(xué)目的。在教學(xué)過程中采用不同的教學(xué)措施、不同的考核和評價標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生量身打造教學(xué)法，使每個層面的學(xué)生都能獲得成功的體驗，使學(xué)生身心得到整體性發(fā)展。具體如表1所列。

3“發(fā)展性”教學(xué)任務(wù)重構(gòu)學(xué)生“思維空間”的操作策略

筆者在2022學(xué)年擔(dān)任22金融1班（40人）、22會計1班（44人）的Python教學(xué)，并在22會計1班實施發(fā)展性教學(xué)。兩個班入學(xué)成績基本平行，以便進行階段性教學(xué)效果對比。

3.1任務(wù)梯度設(shè)計有效助力學(xué)生邏輯思維培養(yǎng)

在Python模塊中的循環(huán)結(jié)構(gòu)部分，以for循環(huán)結(jié)構(gòu)項目為例，通過教學(xué)任務(wù)的階梯遞進，引導(dǎo)學(xué)生去歸納、總結(jié)、分析、思考、推斷。教學(xué)案例設(shè)計如下。

案例：for循環(huán)結(jié)構(gòu)

環(huán)節(jié)一：復(fù)習(xí)回顧，引出新知

教師：前面學(xué)習(xí)了Phython中海龜畫圖中的一些基本函數(shù)的導(dǎo)人和使用，我們一起來看如圖2所示程序，判斷每條語句的意思，并推斷出最后的圖形是什么。

學(xué)生：回憶分析程序，指出各語句的意義：第1條是導(dǎo)入庫，第2～3條是設(shè)定畫筆屬性（畫筆的顏色及粗細(xì)），第4～6條是畫圖部分。推斷出程序結(jié)果如圖3所示。

教師：根據(jù)上節(jié)課所學(xué)，補充程序，繼續(xù)畫一個正方形。

學(xué)生：將第4～5行語句重復(fù)寫4遍。

設(shè)計意圖：通過教師給定程序，復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)，并讓學(xué)生分析總結(jié)，將程序延伸補充，觀察到同樣語句在程序中多次重復(fù)出現(xiàn)，引出本節(jié)課的新知識點。

環(huán)節(jié)二：for循環(huán)的基本結(jié)構(gòu)

教師：通過正方形程序的編寫可知，程序中的畫線、轉(zhuǎn)向都重復(fù)了4次，學(xué)生用復(fù)制粘貼的方式快速完成，這種讓程序從上向下一直逐條執(zhí)行的結(jié)構(gòu)方式叫做順序結(jié)構(gòu)，在Phython中還有另一種語句結(jié)構(gòu)叫做循環(huán)結(jié)構(gòu)，可以讓程序中的某些語句多次重復(fù)執(zhí)行。具體流程圖如4所示。今天學(xué)習(xí)循環(huán)結(jié)構(gòu)中for語句，它的基本格式如下。

圖4流程圖

明晰語句在各部分含義，并用流程圖演示說明程序的執(zhí)行過程，將前面正方形的重復(fù)部分改寫成為for循環(huán)為：

for n in range（4）：

t.fd（100）

t.left（90）

基礎(chǔ)必做任務(wù)1：仿寫編制黃色正方形，邊長為80

學(xué)生：仿寫教師布置正方形，改部分?jǐn)?shù)據(jù)。

設(shè)計意圖：學(xué)生通過聽取教師講解，學(xué)習(xí)抽象的語句結(jié)構(gòu)等概念，總結(jié)分析正方形程序，改寫教師程序部分參數(shù)，完成仿寫任務(wù)，此任務(wù)為全體學(xué)生都可以完成的基礎(chǔ)任務(wù)。

基礎(chǔ)必做任務(wù)2：繪制正三角形

教師：引導(dǎo)學(xué)生分析問題，討論三角形的特點，推導(dǎo)三角形與正方形的異同。

學(xué)生：分析三角形的特點，找出編寫三角形與正方形的區(qū)別。分析需畫三條邊，轉(zhuǎn)三次方向。所以寫一個循環(huán)3次的for語句，并通過自身數(shù)學(xué)知識，計算、推演出每次轉(zhuǎn)向需更改為120。。

設(shè)計意圖：總結(jié)分析正方形程序，思考正三角形與正方形的區(qū)別，以三角形內(nèi)角和1800的數(shù)學(xué)知識為基礎(chǔ)，計算出三角形外角為120°，從而推演出新的程序。

提升必做任務(wù)：繪制正多邊形

教師：帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)分析，三角形、正方形程序編制中，旋轉(zhuǎn)角度不同是如何推算出來的，引導(dǎo)學(xué)生完成正五邊形、正六邊形等正多邊形繪制。

學(xué)生：由三角形、正方形的繪制，掌握了轉(zhuǎn)向度數(shù)是多邊形的外角度數(shù)，思考回憶數(shù)學(xué)知識，推算出多邊形外角，編寫出多邊形。

設(shè)計意圖：歸納總結(jié)出轉(zhuǎn)向角度，回歸到數(shù)學(xué)問題，思考推斷出正多邊形外角值，從而改變程序，改變循環(huán)次數(shù)和角度。

拓展選做任務(wù)：繪制如圖5所示的紅色五角形。

設(shè)計意圖：作為課后拓展任務(wù)，任務(wù)中要求學(xué)生復(fù)習(xí)并掌握for循環(huán)結(jié)構(gòu)，該任務(wù)中涉及星形繪制的轉(zhuǎn)變角度，由于學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同，學(xué)生課后可通過各種方式研究星形轉(zhuǎn)向方法。

環(huán)節(jié)三：for循環(huán)的應(yīng)用

由正多邊形程序發(fā)現(xiàn)，循環(huán)體中轉(zhuǎn)向函數(shù)的參數(shù)，與循環(huán)變量n存在關(guān)系，本環(huán)節(jié)將繪制有規(guī)律的復(fù)雜圖形，來學(xué)習(xí)通過與循環(huán)變量建立關(guān)系而完成作圖的循環(huán)應(yīng)用。

提升必做任務(wù)1：新建相切圓.py，完成如圖6所

示圖形的繪制

教師：帶領(lǐng)學(xué)生觀察圖形，分析示例圖的特點，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

學(xué)生：觀察發(fā)現(xiàn)相切圓的特點，同一點相交，半徑有規(guī)律遞增，歸結(jié)到程序中，循環(huán)次數(shù)為10次，轉(zhuǎn)變?yōu)镻hython中的for語句為：“for n in range（10）：”，由于半徑規(guī)律變化，可以試著寫成這樣的循環(huán)體：“circle（50+10*n）”。

設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出半徑的規(guī)律變化，建立與循環(huán)變量的關(guān)系，再通過編好的程序和學(xué)生一起執(zhí)行，來推演出每次循環(huán)中，變量的變化、循環(huán)體中參數(shù)的變化，并找出規(guī)律，了解循環(huán)結(jié)構(gòu)中各參數(shù)的多變性，以及連動后程序的變化。任務(wù)可在教師的提示下完成。

提升必做任務(wù)2：新建方形線圈.py，完成如圖7所示圖形的繪制。

設(shè)計意圖：根據(jù)相切圓，觀察圖形，小組討論推理出畫線參數(shù)的變化，完成任務(wù)的編制，是任務(wù)1的進階。

提升選做任務(wù)：用Phython編寫螺旋線.py，如圖8所示。

設(shè)計意圖：該任務(wù)為選做內(nèi)容，基本與前面任務(wù)相同，找出它的特點，建立變量與循環(huán)體的聯(lián)系，參考代碼如下：

import turtle as t

for n in range（30）：

t.fd（4*n+5）

t.left（71）

3.2任務(wù)與專業(yè)契合度設(shè)計有助于學(xué)生發(fā)展性思維形成

中職學(xué)?；趯W(xué)生專業(yè)特點不同，其職業(yè)發(fā)展需求不同，根據(jù)學(xué)生專業(yè)差異，設(shè)計與專業(yè)相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，進行Python模塊的學(xué)習(xí)，形成發(fā)展性思維。

以會計金融專業(yè)為例，在實習(xí)工作中發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生經(jīng)常會對公司庫存信息、銷售情況等數(shù)據(jù)進行錄入處理、數(shù)據(jù)分析等，辦公中常常會使用Excel軟件，進行批量數(shù)據(jù)的錄入、分析、處理，為此基于學(xué)生實習(xí)工作中常見問題，在Phython模塊教學(xué)中設(shè)計如下項目。

某品牌的飾品工作室需要做一個飾品的出入庫登記表。飾品圖片約300張，分別存在3個文件夾。訴求是：每張圖片的尺寸不一致，但存放到文件夾里圖片的尺寸要求一致。

項目前期準(zhǔn)備工作：（1）新建文件夾“zhubao”；（2）在“zhubao”文件夾中新建3個文件夾，分別命名為tupianl，tupian2，tupian3；（3）將要處理的圖片分別存放到tupianl，tupian，tupian3文件夾中；（4）對tupianl，tupian2，tupian3文件夾里的圖片進行重命名，命名如tul，tu2，tu3等；（5）在“zhubao”文件夾中新建1個Excel文件，命名為“庫存表.Xlsx”：

（6）在“zhubao”文件夾中新建1個shipin. py文件。具體如圖9所示。

項目拆分為：

子項目1：插入1張圖片（圖10）。

子項目2：插入4張圖片。

項目完整代碼為：

import openpyxl

wb= openpyxl.load_workbook（'庫存表.Xlsx'）

ws= wb['圖3']

ws.row_dimensions[3].height=80

img=openpyxl. drawing. image. Image（'tupian3＼tul.jpeg'）

img.width=114

img.height=101

ws.add_image（ img， 'B3'）

wb.save（'結(jié)果1—庫存表.Xlsx'）print（＇程序結(jié)束?。В?/p>

通過設(shè)計這個任務(wù)項目，讓學(xué)生了解了Python模塊與Excel相關(guān)的模塊庫，并讓學(xué)生分層漸進地學(xué)習(xí)了相應(yīng)的庫命令、函數(shù)，讓學(xué)生了解Python模塊與本專業(yè)實習(xí)工作的聯(lián)系，讓學(xué)生看到學(xué)以致用的方向，將學(xué)習(xí)目標(biāo)著眼于未來的工作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加其學(xué)習(xí)內(nèi)動力，促進發(fā)展性思維的形成[1]。

3.3任務(wù)的空間拓展助力學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)

傳統(tǒng)的“信息技術(shù)”課程教學(xué)，將任務(wù)學(xué)習(xí)限定在學(xué)校教室、機房，使學(xué)生的思維固化在教材書本，局限于教師指導(dǎo)的方向，而發(fā)展性教學(xué)任務(wù)打破以機房教學(xué)為主的教學(xué)方式，將任務(wù)空間拓展，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

3.3.1競賽激勵拓思維

傳統(tǒng)教學(xué)，固化于書本，會讓學(xué)生產(chǎn)生固化思維，限制學(xué)生的想像力。競賽機制，可以增加學(xué)生的勝負(fù)欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動力，尋找與書本所教的不同學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法。通過課外學(xué)習(xí)，不僅拓展學(xué)習(xí)廣度，也讓學(xué)生打破固有思維，找到更多解決問題的方法。

3.3.2崗位體驗拓思路

學(xué)生在校學(xué)習(xí)就是把書本知識學(xué)會，卻脫離了生活實際。比如，用程序畫一個三角形、屏幕輸出菱形等，學(xué)生雖然學(xué)會了知識點，但卻不知道將這些知識應(yīng)用到哪里。而崗位體驗讓學(xué)生從工作實際需求出發(fā)，在工作崗位上發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題再回到書本、網(wǎng)絡(luò)上去尋求解決問題的方法，這樣有的放矢的學(xué)習(xí)拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，激發(fā)了其學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力。

3.3.3企業(yè)應(yīng)用拓眼界

聘請企業(yè)編程人員展示Python模塊的應(yīng)用，實用有趣的程序，不只是好看好玩，還能解決生活實習(xí)中的實際問題，使學(xué)生感受到編程給工作生活帶來的便利，打開眼界，讓學(xué)生看到不一樣的程序語言世界。

3.4“思維能力”評價量表助力學(xué)生思維能力全面提升

構(gòu)建符合學(xué)生自身特點的發(fā)展性評價，不同層次的學(xué)生給定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，對其學(xué)習(xí)目標(biāo)也進行了分層，不再以“一刀切”的一套試卷題分值作為評價，而是把學(xué)生評價分為4個等級：不合格、合格、良好、優(yōu)秀。并設(shè)了加分項，獨立完成超越自身層次的任務(wù)，即給予加分。

4實踐反思

4.1梯度導(dǎo)學(xué)，成績顯著提升

通過實驗班與對照班的學(xué)生問卷調(diào)查（表2）可以看出，實驗班學(xué)生對Python模塊的學(xué)習(xí)能力和積極性與對照班有明顯區(qū)別。這說明分層教學(xué)這種模式在Python模塊中的應(yīng)用，適合不同學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容、組織形式的不同需求，極大地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)計算機編程課的興趣，學(xué)生的核心素養(yǎng)能力也大幅度提高。特別是實驗班的學(xué)生在課外查閱Python模塊資料以及課外自學(xué)自練的人次顯著高于對照班。在進行探究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不斷追求新的目標(biāo)，遇到問題主動請教教師或搜集資料尋找解決的方案，對于形成持續(xù)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生積極的影響。

4.2學(xué)其所好，踐行美好教育

每個學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，每個學(xué)生都可以完成各自的分層任務(wù)，學(xué)其所好，學(xué)其所能。任務(wù)完成的成就感，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，根據(jù)天資不同，揚長避短，各行其樂，共創(chuàng)和諧氛圍。

4.3服務(wù)專業(yè)，助力未來發(fā)展

發(fā)展性教學(xué)根據(jù)學(xué)生的天資、專業(yè)需求的不同，因材施教，設(shè)置階梯任務(wù)，因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，參與到學(xué)習(xí)中，滿足自我需求，實現(xiàn)自我價值。學(xué)生可以通過Python模塊的學(xué)習(xí)，拓展專業(yè)知識技能，增強專業(yè)競爭力；可以通過程序?qū)W習(xí)，提高數(shù)學(xué)思維，并遷移學(xué)習(xí)方法，促進其他學(xué)科的學(xué)習(xí)；愛好編程的學(xué)生通過深度學(xué)習(xí)，越學(xué)越有興趣，在編程競賽中不斷提升自我。

在Python模塊的實踐探究過程中，學(xué)生的差異性對教學(xué)提出了更多的要求。今后我們將繼續(xù)探索，與實際應(yīng)用相結(jié)合對教材進行整合，讓更多的學(xué)生愛上Python模塊學(xué)習(xí)。

作者簡介：

蔣苗苗（1979—），本科，講師，研究方向：信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)。