幼兒語言課程游戲化教學(xué)策略探究

王越

摘要：幼兒天性好動(dòng)、愛玩，熱衷于各種游戲活動(dòng)，喜歡通過游戲認(rèn)識(shí)世界，了解世界。幼兒教師采用游戲化方式對(duì)幼兒進(jìn)行語言教育，有助于幼兒語言課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。文章分析當(dāng)前幼兒語言課程教學(xué)存在的問題，從教育性、趣味性、暗示性、差異性、生活性五個(gè)方面闡述幼兒園語言課程游戲化的教學(xué)基本原則，并從表演類游戲、探索類游戲、吟唱類游戲、智力類游戲等方面對(duì)幼兒園語言課程游戲化教學(xué)策略進(jìn)行探究，以期提高幼兒語言課程教學(xué)質(zhì)量，助力幼兒語言能力發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語言課程；幼兒園；游戲化教學(xué)；語言能力

中圖分類號(hào)：G613.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）01-0105-04

3歲～6歲是人類學(xué)習(xí)語言的黃金時(shí)期。幼兒園語言教育是培養(yǎng)幼兒語言能力的重要途徑。“幼兒有好奇、好動(dòng)、好勝和好玩的特點(diǎn)。游戲可以不斷地促進(jìn)他們的全面發(fā)展。”幼兒園語言課程游戲化是當(dāng)前幼兒園語言教育的重要形式，其有助于激發(fā)幼兒的語言學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒在游戲活動(dòng)中潛移默化地接受語言熏陶，并逐漸掌握語言的運(yùn)用技巧。而且在游戲過程中，師幼可以進(jìn)行更融洽的溝通和交流，幼兒之間也可以進(jìn)行更自由的交流和合作。在幼兒語言課程教學(xué)中，幼兒教師要在充分了解幼兒喜好的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)語言教學(xué)內(nèi)容和游戲形式，以激發(fā)幼兒的語言天分，促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。

一、當(dāng)前幼兒語言課程教學(xué)存在的問題

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：幼兒園語言教育的關(guān)鍵是要引導(dǎo)幼兒樂意與人交談，講話禮貌；注意傾聽對(duì)方講話，能理解日常用語；能清楚地說出自己想說的事。因此，幼兒教師要引導(dǎo)幼兒積極運(yùn)用語言表達(dá)自己，與他人多多溝通交流，并在此過程中學(xué)習(xí)語言、感受語言、理解語言。然而，當(dāng)前的幼兒語言教學(xué)還存在較多問題，亟須改變。

1.不重視對(duì)幼兒學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

“興趣是最好的老師?！庇變褐挥杏信d趣，才可能全身心地投入其中去探索和學(xué)習(xí)，也才可能學(xué)好相關(guān)知識(shí)。然而，部分幼兒教師在幼兒語言課程教學(xué)中，習(xí)慣于按照教材或教案一板一眼地向幼兒“灌輸”語言知識(shí)，不重視激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語言的主觀能動(dòng)性，也沒有給予幼兒展現(xiàn)自身語言能力的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成就感不足，學(xué)習(xí)效果不理想。

2.不重視對(duì)幼兒好奇心的滿足

幼兒天生對(duì)各種事物充滿好奇心。幼兒教師只有從幼兒好奇心出發(fā)，為幼兒設(shè)計(jì)滿足其好奇心的課程，幼兒才更愿意參與。然而，部分幼兒教師出于安全、便于管理等方面考慮，在實(shí)際語言教學(xué)中所設(shè)計(jì)的語言教學(xué)內(nèi)容相對(duì)單調(diào)、枯燥，難以滿足幼兒的好奇心，導(dǎo)致幼兒興趣索然，參與熱情不高，學(xué)習(xí)效果不理想。

3.不重視語言學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，有利于開發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用?！币虼?，幼兒園應(yīng)積極為幼兒學(xué)習(xí)語言創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境。然而，當(dāng)前部分幼兒園并沒有為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，部分幼兒教師也不重視為幼兒營(yíng)造語言學(xué)習(xí)氛圍，導(dǎo)致幼兒語言能力發(fā)展受到限制。

二、幼兒語言課程游戲化的教學(xué)原則

1.教育性原則

在設(shè)計(jì)幼兒語言課程游戲化教學(xué)時(shí)，幼兒教師必須遵循教育性原則，以發(fā)揮游戲化教學(xué)的應(yīng)有作用。首先，在游戲化教學(xué)過程中，幼兒教師要重視對(duì)相關(guān)詞語的解釋，以提高幼兒的理解能力。其次，幼兒教師要積極參與到游戲中，對(duì)幼兒進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)，從而讓幼兒可以在游戲活動(dòng)中更好地理解語言信息。最后，幼兒教師要引導(dǎo)幼兒將自己對(duì)游戲的體會(huì)用語言表達(dá)出來，從而有效培養(yǎng)幼兒的語言運(yùn)用能力。

2.趣味性原則

富有趣味性是幼兒語言課程游戲化教學(xué)的靈魂。人們常說興趣是最好的老師，前提是這位老師必須有趣，必須要對(duì)孩子有足夠的吸引力。幼兒只有有了學(xué)習(xí)興趣，才可能去主動(dòng)探索學(xué)習(xí)。因此，幼兒教師在進(jìn)行語言課程游戲化教學(xué)時(shí)，必須遵循趣味性原則。一方面，在游戲化教學(xué)中，幼兒教師必須將幼兒的興趣點(diǎn)作為課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，并將游戲有機(jī)融入課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，以此保證幼兒在整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中都能充滿興趣，并取得較理想的學(xué)習(xí)效果。另一方面，幼兒教師要結(jié)合幼兒的年齡和個(gè)性特點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)出豐富多彩的、充滿趣味性的游戲活動(dòng)，讓幼兒玩得開心，學(xué)得快樂，從而讓幼兒在玩樂中提高語言能力。

3.暗示性原則

幼兒還沒有形成強(qiáng)烈的個(gè)人意識(shí)，也沒有形成明確的是非觀念，對(duì)客觀事物的判斷能力非常有限，這使得幼兒很容易受到他人的影響。幼兒教師可針對(duì)幼兒這一特點(diǎn)，積極運(yùn)用暗示的方法，培養(yǎng)幼兒的個(gè)人意識(shí)和是非觀念。例如，幼兒教師可以借助有教育意義的動(dòng)畫片為幼兒營(yíng)造語言學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)幼兒進(jìn)行語言教育，而幼兒可以通過模仿動(dòng)畫片中人物的一舉一動(dòng)、一言一行提高語言能力和溝通能力。

4.差異性原則

由于家庭與生活環(huán)境的不同，每個(gè)幼兒對(duì)語言的吸收和理解能力都不盡相同，這使得部分幼兒在參與游戲活動(dòng)時(shí)可能會(huì)遇到比其他幼兒更多的困難。例如，一些性格比較內(nèi)向的幼兒不愿意參加游戲活動(dòng)，一些幼兒無法充分理解游戲活動(dòng)規(guī)則，一些幼兒根本不愿意遵守游戲規(guī)則，還有一些幼兒在游戲活動(dòng)中可能會(huì)出現(xiàn)相互搶奪游戲材料的情況。對(duì)此，幼兒教師在課堂教學(xué)中，要充分了解每個(gè)幼兒的語言發(fā)展情況，并巧妙地借助游戲化教學(xué)對(duì)其進(jìn)行差異性的導(dǎo)正。

5.生活性原則

“生活即教育”是陶行知先生生活教育理論的核心，其對(duì)我國(guó)現(xiàn)代教育事業(yè)具有重要的指導(dǎo)作用。幼兒園是幼兒的成長(zhǎng)和啟蒙樂園。幼兒園應(yīng)積極將游戲化與生活化貫通于幼兒語言教育全過程，以使幼兒能夠掌握更多的生活能力。這不僅可以有效培養(yǎng)幼兒對(duì)社會(huì)、對(duì)生活的理解和認(rèn)知能力，而且可以讓幼兒的生活更加快樂、更加健康，更加無憂無慮。因此，幼兒教師在進(jìn)行語言教育時(shí)，必須遵循生活性原則。

三、幼兒園語言課程游戲化教學(xué)策略

1.借助表演類游戲，激發(fā)幼兒語言學(xué)習(xí)興趣

無論對(duì)于哪個(gè)年齡段的孩子來說，興趣都是其學(xué)習(xí)知識(shí)的重要前提和基礎(chǔ)。因此，教師在設(shè)計(jì)語言教學(xué)內(nèi)容時(shí)，必須注重激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。幼兒年齡較小，以形象思維為主要思維模式，且表現(xiàn)欲旺盛。幼兒教師可根據(jù)幼兒這一性格特征，結(jié)合幼兒的興趣點(diǎn)，組織幼兒開展一些表演類游戲活動(dòng)，以激發(fā)幼兒的參與熱情，讓幼兒在充滿趣味性的表演游戲中理解語言、組織語言，并積極運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)和交流。值得注意的是，幼兒教師在設(shè)計(jì)表演類游戲時(shí)，要充分了解幼兒的興趣點(diǎn)，以確保表演類游戲與幼兒的興趣愛好相吻合，讓幼兒可以在表演游戲中提高語言能力，掌握語言技巧。

例如，《大灰狼和小白兔的故事》是深受幼兒喜歡的優(yōu)秀童話故事。幼兒教師可以組織幼兒開展“大灰狼和小白兔”主題表演游戲活動(dòng)。中班幼兒好奇心較強(qiáng)，已經(jīng)初步具備了角色意識(shí)和規(guī)則意識(shí)，通常喜歡戴上動(dòng)物頭飾或面具，把自己裝扮成各種動(dòng)物和其他小朋友一起玩游戲。針對(duì)這一階段幼兒的特點(diǎn)，幼兒教師可以為他們?cè)O(shè)計(jì)“大灰狼和小白兔”主題表演游戲活動(dòng)，以滿足幼兒的語言學(xué)習(xí)需求。首先，幼兒教師可以安排一名個(gè)頭相對(duì)較高的男孩扮演“大灰狼”，安排幾名個(gè)頭相對(duì)較矮的幼兒扮演“小白兔”，并給他們一一戴上課前準(zhǔn)備好的頭飾，以幫助他們?nèi)谌虢巧沧層^看的幼兒可以產(chǎn)生身臨其境的感覺。其次，幼兒教師可以為“大灰狼”和“小白兔”等角色分別設(shè)計(jì)一些表演情境，并讓他們以對(duì)話的方式將這些情景“表演”出來。在表演游戲活動(dòng)中，幼兒教師要鼓勵(lì)扮演“大灰狼”的幼兒想盡一切辦法，運(yùn)用各種語言技巧讓“小白兔”把門打開，同時(shí)引導(dǎo)扮演“小白兔”的幾個(gè)幼兒積極開動(dòng)腦筋、想辦法，設(shè)法把門外的“大灰狼”趕走。最后，在幼兒教師的引導(dǎo)和幫助下，扮演“小白兔”的幾個(gè)幼兒成功地趕走了“大灰狼”。幼兒主要是通過感知和操作來認(rèn)識(shí)周圍事物的。表演游戲活動(dòng)過程是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的過程。在扮演動(dòng)物過程中，幼兒的語言探究興趣會(huì)被有效激發(fā)，在以角色的身份進(jìn)行對(duì)話過程中，幼兒的語言天分會(huì)被充分挖掘。

2.借助探索類游戲，培養(yǎng)幼兒語言思維能力

幼兒正處在認(rèn)知能力發(fā)展的初級(jí)階段，他們對(duì)周邊的許多事物都懷有強(qiáng)烈的好奇心和探索欲。幼兒教師可以根據(jù)幼兒的這一心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些具有探索性的游戲活動(dòng)，以滿足幼兒的好奇心，提高幼兒語言組織能力與表達(dá)能力。在探索游戲中，幼兒教師可因地制宜地為幼兒創(chuàng)設(shè)語言游戲環(huán)境，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探索活動(dòng)，并鼓勵(lì)幼兒積極運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)與小伙伴進(jìn)行互動(dòng)交流，從而有效提高幼兒的語言遷移和運(yùn)用能力。

例如，幼兒教師可以通過開展“探險(xiǎn)尋寶”類游戲活動(dòng)，發(fā)展幼兒的語言能力?！疤诫U(xiǎn)尋寶”類游戲是深受幼兒歡迎的一類游戲活動(dòng)，其不僅有助于培養(yǎng)幼兒的進(jìn)取精神，還能提高幼兒的語言組織能力。首先，在游戲開始之前，幼兒教師要教會(huì)幼兒各個(gè)方位名詞（前面、后面、東面、西面、上邊、下邊、左邊、右邊等）和數(shù)量名詞（一步、兩個(gè)等），從而為幼兒參與游戲掃清障礙。其次，在游戲開始之后，幼兒教師可以先為幼兒設(shè)計(jì)這樣的探索情節(jié)：現(xiàn)在黑板上掛著一張“藏寶圖”，圖中的藍(lán)色區(qū)域代表海洋，黃色區(qū)域代表陸地或沙灘，綠色區(qū)域代表森林，大家的任務(wù)是到森林中尋找海盜埋藏的寶藏。下面，請(qǐng)大家自由組成尋寶小組，按照?qǐng)D上找寶藏的路標(biāo)合作尋找寶藏。幼兒教師可給幼兒提供一些尋寶線索，如先找到一個(gè)頂部平坦的巨石，石頭旁有一棵小樹，在大樹東邊約十步之處有一塊形狀像大象的石頭，石頭下邊有一個(gè)山洞，寶藏就藏在山洞的深處，然后讓幼兒根據(jù)這些標(biāo)志找出正確的尋寶線路。最后，在幼兒遇到困難時(shí)，幼兒教師要給予幼兒一定的引導(dǎo)：你認(rèn)為寶藏會(huì)藏得有多深？山洞的深處會(huì)不會(huì)有暗道機(jī)關(guān)？可以用一個(gè)詞語來形容一下你心目中的寶藏嗎？這可以幫助幼兒順利找到寶藏藏匿地點(diǎn)。“探險(xiǎn)尋寶”類游戲活動(dòng)融入了很多語言知識(shí)，不僅可以激發(fā)幼兒的口語表達(dá)欲望，還可以讓幼兒把已掌握的語言知識(shí)運(yùn)用到游戲活動(dòng)中。

3.借助吟唱類游戲，增加幼兒語言詞匯積累

兒歌童謠具有生動(dòng)有趣、淺顯易懂、語言簡(jiǎn)潔、節(jié)奏明快、表現(xiàn)靈活、豐富多彩等特點(diǎn)，其是幼兒最早接觸的一種文學(xué)形式，符合幼兒語言思維的發(fā)展特點(diǎn)，便于吟唱和理解，能夠陶冶幼兒情操，改善幼兒的氣質(zhì)，促使幼兒養(yǎng)成活潑、爽朗、天真、浪漫的性格。在幼兒語言教學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師可巧妙地將兒歌童謠融入其中，以增加幼兒的語言儲(chǔ)備，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)語言積極性。在進(jìn)行兒歌童謠游戲設(shè)計(jì)時(shí)，幼兒教師要深入發(fā)掘當(dāng)?shù)氐膬焊柰{，并結(jié)合生活中幼兒常見事物進(jìn)行新兒歌、新童謠的創(chuàng)編，以幫助幼兒更好地掌握和運(yùn)用語言知識(shí)。

例如，中班語言活動(dòng)“動(dòng)物喜愛的食物”的教學(xué)目標(biāo)是使幼兒知道不同的動(dòng)物分別喜歡吃什么食物，并且能夠用兒歌表達(dá)出來。中班幼兒正處于對(duì)周邊事物擁有強(qiáng)烈好奇心的年齡階段，其中小動(dòng)物是他們最喜歡、最感興趣的，因此幼兒教師可以將小動(dòng)物與兒歌童謠結(jié)合起來開展吟唱類游戲活動(dòng)。在開展游戲活動(dòng)之前，幼兒教師要為幼兒設(shè)計(jì)一個(gè)小動(dòng)物轉(zhuǎn)盤教具，并在轉(zhuǎn)盤上畫好各種動(dòng)物圖案，如小狗、小貓、小鴨、小羊等，再準(zhǔn)備一些相應(yīng)的食物圖案，如肉骨頭、小魚、小蝦、青草等。然后，幼兒教師可以一邊轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤，一邊運(yùn)用兒歌有節(jié)奏地吟唱：“小轉(zhuǎn)盤，輕輕轉(zhuǎn)。撥一下，轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)。大家快來看一看，小動(dòng)物吃啥飯？”當(dāng)轉(zhuǎn)盤停止時(shí)，幼兒教師可以讓佩戴相應(yīng)動(dòng)物頭飾的幼兒站起來，說出轉(zhuǎn)盤的指針?biāo)赶虻膭?dòng)物名稱以及這個(gè)小動(dòng)物最愛吃的食物，同時(shí)舉起手中的食物圖片。如當(dāng)指針停在小狗圖案上時(shí)，幼兒教師可以唱：“轉(zhuǎn)盤停，汪汪汪，是誰跑來要吃飯？它最喜歡吃什么？”并指定佩戴小狗頭飾的幼兒站起來進(jìn)行回答。這名幼兒經(jīng)過仔細(xì)觀察后，一邊模仿狗狗的動(dòng)作，一邊以吟唱歌謠的方式有節(jié)奏地回答：“小狗狗，汪汪汪，它最愛吃肉骨頭?！苯處熞龑?dǎo)幼兒模仿小動(dòng)物的叫聲和動(dòng)作回答問題，可以幫助幼兒更好地入情入境理解問題、回答問題。一輪吟唱游戲活動(dòng)之后，幼兒教師可引導(dǎo)幼兒根據(jù)小動(dòng)物愛吃的食物自主創(chuàng)編兒歌。幼兒教師可以先為幼兒創(chuàng)編示范句型，讓幼兒進(jìn)行模仿創(chuàng)編，如“小鴨子，嘎嘎嘎，愛吃小魚和小蝦”“小小雞，嘰嘰嘰，愛吃小蟲和小米”通過幼兒教師的示范和引導(dǎo)，幼兒可以自由創(chuàng)編出很多類似的兒歌，這樣其思維能力、語言組織能力都得到了充分鍛煉。為了提高幼兒的語言能力，拓展幼兒的知識(shí)面，幼兒教師可以為幼兒設(shè)計(jì)吟唱類游戲活動(dòng)，讓幼兒在輕松、愉悅的游戲氛圍中體驗(yàn)吟唱游戲的快樂，并獲取語言知識(shí)與科普常識(shí)。

4.借助智力類游戲，增強(qiáng)幼兒口語表達(dá)能力

幼兒園語言教育水平不僅影響幼兒語言能力的發(fā)展，對(duì)幼兒的智力發(fā)展也有重要影響。幼兒教師可以在大班語言教學(xué)中，為幼兒設(shè)計(jì)一些智力類游戲活動(dòng)，以開發(fā)幼兒的語言潛能，促使幼兒的語言表達(dá)能力和智力水平同時(shí)得到提高。在實(shí)際教學(xué)中，幼兒教師要順應(yīng)課程改革需要，積極更新教育理念，主動(dòng)探索符合大班幼兒認(rèn)知規(guī)律的游戲教學(xué)法，讓幼兒樂說、會(huì)說，說得有道理、有條理、有邏輯性，從而促進(jìn)幼兒全面健康和諧發(fā)展。

例如，幼兒教師可以為幼兒設(shè)計(jì)“看圖說詞接龍”游戲，以發(fā)展幼兒的語言思維，豐富幼兒口語詞匯。幼兒教師可以先示范性地說出一個(gè)詞，讓幼兒根據(jù)這個(gè)詞說出同類詞。如幼兒教師說出顏色詞“白色”，幼兒就要說出“藍(lán)色”“綠色”等。然后，幼兒教師可以引導(dǎo)幼兒在“拓展詞匯”的基礎(chǔ)上“拓展句子”，即幼兒教師說出一個(gè)簡(jiǎn)單句，讓幼兒將句子補(bǔ)充完整。如幼兒教師說：“我吃……”幼兒答：“我吃香蕉?！蓖ㄟ^這樣充滿趣味性的智力游戲，幼兒的語言能力、思維能力、邏輯能力都會(huì)得到充分鍛煉。

四、結(jié)語

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！庇纱丝梢姡變航處熯\(yùn)用游戲化教學(xué)策略實(shí)施幼兒語言教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)幼兒的語言理解能力、語言表達(dá)能力、語言運(yùn)用能力等都具有重要意義。在實(shí)際教學(xué)中，幼兒教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，積極開展多元化語言游戲活動(dòng)，以激發(fā)幼兒的參與興趣，讓幼兒在游戲情境中加快語言學(xué)習(xí)進(jìn)度，并更好地掌握語言運(yùn)用技巧，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪勁秋.為理解而教———例談基于核心經(jīng)驗(yàn)的幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)[J].幼兒教育，2017（31）.

[2]康長(zhǎng)旭.基于游戲化理念的學(xué)齡前兒童語言教育應(yīng)用設(shè)計(jì)研究[D].華東理工大學(xué)，2019.

[3]馮越晨.中班幼兒語言游戲的游戲性表現(xiàn)研究[D].重慶師范大學(xué)， 2021.

[4]董燕.幼兒語言教學(xué)游戲化的實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].江蘇大學(xué)， 2020.

[5]丁書嫚.淺析幼兒語言游戲的特點(diǎn)、困境及對(duì)策[J].湖北師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2017（03）.

[6]趙雪利.幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)游戲存在的問題與對(duì)策研究[D].西北師范大學(xué)，2017.

[7]柯恒波，徐華勇.多媒體技術(shù)在幼兒語言教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（05）.

[8]王淑娟.“語言游戲說”與幼兒語言教學(xué)游戲化[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（06）.

[9]朱瑜.大班個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中利用語言游戲app促進(jìn)幼兒敘事能力的行動(dòng)研究[D].上海師范大學(xué)，2019.

[10]阮莉婷，方建華.核心經(jīng)驗(yàn)視角下幼兒園語言領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的文本分析———以《創(chuàng)造性思維發(fā)展整合課程（教師用書）》為例[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（10）.

[11]楊蕓.學(xué)前教育專業(yè)“幼兒園語言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”課程的開展策略探析[J].教育觀察，2020（44）.

[12]龐悅.幼兒園語言教育活動(dòng)中“課程游戲化”現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2020.

Exploration of the Game Teaching Strategy of Childrens Language Course

Wang Yue

（Kunshan Liren Foreign Language School Affiliated Kindergarten， Jiangsu Province， Kunshan 215300， Chin）

Abstract： Children are active and fond of playing. They are keen on all kinds of games. They like to know the world through games. Preschool teachers use games to teach children language， which is helpful to achieve the teaching objectives of children language courses. This paper analyzes the problems in the current teaching of language courses for children， expounds the basic principles of the game based teaching of language courses in kindergartens from five aspects： educational， fun oriented， suggestive and otherness，living， and probes into the game based teaching strategies of language courses in kindergartens from the aspects of performance games， exploratory games， singing games， intellectual games， so as to improve the teaching quality of language courses for children， help children develop their language ability.

Key words： languagecourse；kindergarten； gamebased teaching； languageability