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    美國爵士音樂本科教育對我國高校爵士音樂課程體系建設(shè)的借鑒意義

    2023-05-30 11:24:37李潤琨
    音樂探索 2023年1期
    關(guān)鍵詞:爵士音樂學(xué)科建設(shè)課程體系

    摘 要:自爵士音樂教育被納入我國高校音樂專業(yè)起至今,此學(xué)科保持著蓬勃的朝氣和強勁的勢頭,而作為源自美國本土的音樂,爵士樂對世界文化藝術(shù)產(chǎn)生深遠影響。研究美國爵士音樂本科教育中的課程設(shè)置、授課方式、評價體系能夠為我國高校的爵士音樂專業(yè)學(xué)科的建設(shè)帶來啟示和借鑒,并在文末提出了在我國高校建設(shè)爵士音樂課程體系的構(gòu)想。

    關(guān)鍵詞:爵士音樂;學(xué)科建設(shè);課程體系;美國爵士樂教育

    中圖分類號:J624.1? ? 文獻標(biāo)識碼:A

    文章編號:1004-2172(2023)01-0101-08

    DOI:10.15929/j.cnki.1004 - 2172.2023.01.011

    美國高等學(xué)府中開設(shè)爵士音樂專業(yè)由來已久,該學(xué)科在課程設(shè)置、授課方式、評價體系的建設(shè)方面已趨于完善,所培養(yǎng)的學(xué)生的綜合音樂素養(yǎng)也走在世界前列,持續(xù)不斷地為本國音樂文化輸出作出重要貢獻。本文將從美國爵士音樂本科教育的地位和現(xiàn)狀討論其優(yōu)勢,以3所卓越的音樂學(xué)院為例論述爵士音樂的本科教育概況,主要涉及課程體系建設(shè),為我國高校的爵士音樂學(xué)科的完善和發(fā)展提出建議,也為我國培養(yǎng)爵士音樂相關(guān)人才提供借鑒之道。

    一、美國爵士音樂本科教育現(xiàn)狀

    自1928年歐洲第一所提供爵士課程的音樂學(xué)院——霍克音樂學(xué)院(Hoch Conservatory)在德國法蘭克福建立起,歐洲及北美紛紛開始在高等教育機構(gòu)中教授系統(tǒng)的爵士音樂。1945年,美國的第一所爵士樂學(xué)校建立,即后來聞名遐邇的伯克利音樂學(xué)院。1947至1967年間,北得克薩斯大學(xué)成為美國也是世界上唯一一所提供爵士音樂本科學(xué)位的大學(xué)①。到了20世紀(jì)70年代至90年代,爵士樂本科教育機構(gòu)數(shù)量發(fā)生激增。

    目前,全美有超過120所學(xué)校開設(shè)爵士樂專業(yè),提供爵士樂碩士學(xué)位的學(xué)校有57所,專業(yè)方向有爵士研究、音樂表演、音樂教育、指揮、作曲、理論、音樂史和文學(xué)等,還有13所學(xué)校提供爵士樂博士學(xué)位,包含爵士樂演奏、爵士作曲、爵士樂教學(xué)法等。2012年至2020年,全美共有4751名學(xué)生被授予爵士樂本科及以上學(xué)位①。

    經(jīng)過多年的深入發(fā)展,美國高校的爵士樂學(xué)科體系已經(jīng)相當(dāng)完善,師資力量非常雄厚,學(xué)生的演奏和理論水平普遍優(yōu)秀。對于爵士樂專業(yè)的學(xué)生,學(xué)院一般要求他們對各自主修樂器的高超表演技巧,如樂器(包括歌唱)的音色控制、氣息控制、強弱的微妙對比、奏法的精準(zhǔn)把握等。并且要求學(xué)生都具備一定的即興演奏能力,能夠勝任在各種重奏形式的爵士小樂隊中演奏,還鼓勵學(xué)生參與爵士大樂隊的排練和演出,甚至是比賽。

    二、爵士樂在三所美國高校的課程體系建設(shè)情況

    作為令美國本土文化所驕傲的爵士樂,眾多高校紛紛采取保存爵士樂的歷史、研究其發(fā)展脈絡(luò)、開展爵士樂教育等辦法延續(xù)這一輝煌成就。以一些美國音樂教育機構(gòu)為代表的西方眾多音樂學(xué)府,在建設(shè)高校爵士音樂教育課程體系的進程中進行了近一個世紀(jì)的摸索,其中不乏可供我國音樂教育機構(gòu)參考和借鑒的模式。在查閱了眾多世界領(lǐng)先的爵士教育機構(gòu)所提供的信息后,北得克薩斯大學(xué)、曼哈頓音樂學(xué)院、邁阿密大學(xué)的爵士樂專業(yè)的相關(guān)內(nèi)容最為豐富并且非常具有借鑒意義。這3所學(xué)校無論從世界綜合排名,還是爵士音樂的專業(yè)排名都具有相當(dāng)高的權(quán)威性。其中北得克薩斯大學(xué)授予的爵士樂學(xué)位(包含本科和研究生)數(shù)量曾數(shù)次在全美排名第一,曼哈頓音樂學(xué)院和邁阿密大學(xué)在過去4年內(nèi)的這一數(shù)據(jù)均在全美前列。并且北得克薩斯大學(xué)爵士樂專業(yè)的教師和學(xué)生經(jīng)常獲得全美最具影響力的

    DownBeat②,截至目前共有26位校友獲得格萊美音樂獎,因此該校的爵士課程設(shè)置具有突出的優(yōu)勢,筆者也將著重分析北得克薩斯大學(xué)爵士音樂的課程體系及評價方式。

    筆者認為探討爵士音樂課程體系應(yīng)同時關(guān)注到各科目的名稱和內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)分和考核方式,以及考察有些科目之間的承接和評價手段。例如北得克薩斯大學(xué)將本科學(xué)位的課程(除通識課外)分為基礎(chǔ)課和高級課兩大類,基礎(chǔ)課的成績和表現(xiàn)是學(xué)生能否修學(xué)高級課的重要依據(jù)③。曼哈頓大學(xué)采取的是為所有學(xué)生提供考試機會,借此評估學(xué)生的實際能力和適合的教學(xué)程度,需要考核的課程包括樂理、視唱練耳、爵士音樂歷史、爵士鋼琴技巧和爵士即興演奏。邁阿密大學(xué)雖然沒有采用考試的手段,但在其4年的本科學(xué)程中為相同的課程設(shè)置依序升高的級別,例如按學(xué)期進階的課程有爵士鋼琴(I、II、III、IV),爵士風(fēng)格的發(fā)展分析(I、II)主修樂器實踐課和小組課(Level 1、Level 2、Level 3),在大學(xué)3年級以上的高級課程里有現(xiàn)代音樂編曲(I、II),爵士即興課分為基礎(chǔ)和高級兩個階段等設(shè)置。

    在這3所大學(xué)中,北得克薩斯大學(xué)和曼哈頓音樂學(xué)院所采用的評價手段較為相似,前者在某些課程在完成階段性的學(xué)習(xí)后,通過審核學(xué)生在前一階段的所有課程的成績情況,或考核的形式評估學(xué)生是否具備一定的能力開啟下一階段的學(xué)習(xí),而曼哈頓音樂學(xué)院則是更側(cè)重于某一類課程內(nèi)在結(jié)構(gòu)的承接,用不同級別劃分的同一課程為學(xué)生呈現(xiàn)出清晰的學(xué)科建構(gòu),只在第二年結(jié)束時對學(xué)生的學(xué)業(yè)進行一次綜合評審,以此判斷是否繼續(xù)接下來的學(xué)業(yè)。邁阿密大學(xué)在可以查到的資料上只顯示了所有課程的成績均須在B-以上,并未注明其他評價方式的信息。表1是3所學(xué)校的爵士課程設(shè)置情況。筆者將各學(xué)校所呈現(xiàn)的課程名稱不盡相同,但培養(yǎng)目標(biāo)、課程描述、教學(xué)內(nèi)容大致相同的課程,統(tǒng)一命名為被國內(nèi)音樂學(xué)院廣泛接受的名稱,例如曼哈頓音樂學(xué)院的Major Instrument 課與邁阿密大學(xué)的Principle Instrument課,筆者將其命名為主修樂器實踐課。

    從表中可以觀察,相比其他兩所學(xué)校,曼哈頓音樂學(xué)院格外重視主修樂器實踐、爵士和聲、爵士音樂史,設(shè)置了相對較多的學(xué)分。而且,即使北得克薩斯大學(xué)也安排了視唱練耳與爵士即興技法,曼哈頓音樂學(xué)院要求學(xué)生完成的學(xué)分?jǐn)?shù)卻是前者的兩倍,可見曼哈頓音樂學(xué)院非常重視學(xué)生基礎(chǔ)音樂能力和相關(guān)音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)。北得克薩斯大學(xué)除了開設(shè)的課程較為豐富和全面以外,還側(cè)重學(xué)生的創(chuàng)造性成果,在保證基礎(chǔ)課的同時,開設(shè)編曲和作曲課作為高級課程,并且鼓勵學(xué)生參與不同的音樂演奏團體,例如爵士吉他排演課,爵士聲樂排演課等。邁阿密大學(xué)秉持著更為開放的視角,為學(xué)生開設(shè)論壇,體驗式的音樂素養(yǎng)課,歐洲音樂歷史傳統(tǒng),以及未來的音樂創(chuàng)業(yè)等課程。

    (一)北得克薩斯大學(xué)音樂學(xué)院爵士樂專業(yè)課程設(shè)置

    北得克薩斯大學(xué)曾被評為世界前54所頂級音樂學(xué)院之一,作為第一所提供爵士教育的高等學(xué)府,其聲譽和質(zhì)量穩(wěn)居美國乃至世界前列。首先,北得克薩斯大學(xué)爵士樂專業(yè)學(xué)生的總體教育目標(biāo)為:(1)為學(xué)生成為成功的爵士表演者、作曲家或編曲家和教育家做好準(zhǔn)備;(2)培養(yǎng)學(xué)生對爵士樂傳統(tǒng)和更廣泛的音樂傳統(tǒng)的認識和鑒賞能力; (3) 鼓勵學(xué)生有創(chuàng)造性的努力,通過表演和錄音,分享學(xué)生在學(xué)校、地方、區(qū)域、國家和國際水平上的努力成果。學(xué)制要求學(xué)生必須至少修滿129學(xué)分(其中至少42學(xué)分是高級課程)方可畢業(yè),并且學(xué)生須滿足大學(xué)核心課程(通識課程)的要求。主修爵士樂的學(xué)生所有課程要求最低成績?yōu)锽。

    基礎(chǔ)課作為通向高級課的必經(jīng)之路,為學(xué)生提供了充足的學(xué)習(xí)和鞏固的時間。其中基礎(chǔ)課包括“主修樂器實踐課”(須修滿4年8個學(xué)期)、“爵士音樂表演基礎(chǔ)課”“視唱練耳課”“鍵盤基礎(chǔ)課”(以上3門課程須修滿2年4個學(xué)期)、“經(jīng)典爵士作品基礎(chǔ)課”;高級課包括“爵士樂即興表演”“爵士樂編曲課”“當(dāng)代爵士作曲課”“爵士音樂史課”;另外包括一些專業(yè)內(nèi)的必修課例如“爵士歷史和文獻課”“爵士樂理論課”,并額外設(shè)置有為不同專業(yè)側(cè)重的專門課。

    具體而言,北得克薩斯大學(xué)的本科爵士音樂的課程之間既有外在聯(lián)系也有內(nèi)在紐帶。從外在聯(lián)系的角度觀察,“爵士樂即興表演”“爵士樂編曲課”等高級課的準(zhǔn)入條件是此前所有課程成績都達到B或以上。再比如該爵士音樂系的學(xué)位要求學(xué)生參加至少7個學(xué)期的音樂合奏類排練課程(如拉丁爵士樂團、爵士樂歌手樂團等),學(xué)生需要通過每個學(xué)期開始前的入選面試才可以入團排練和演出。入選面試需要學(xué)生具備一定的演奏水準(zhǔn)、視奏能力等相關(guān)素質(zhì),而這一審核恰恰是對學(xué)生在諸如“主修樂器實踐課”“爵士樂理論課”“爵士音樂表演基礎(chǔ)課”“視唱練耳課”等課程中的學(xué)習(xí)情況的摸底。不難看出,這樣的設(shè)置和安排在很大程度上促使學(xué)生對自己的課業(yè)要有清晰的了解和負責(zé)的態(tài)度,推動他們不斷提高自身能力以符合學(xué)業(yè)要求。

    從內(nèi)在聯(lián)系的角度看,以“主修樂器實踐課”為例,在完成兩年所有的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)結(jié)束之際,所有學(xué)生需要通過主修樂器實踐集中能力考試(Applied Concentration Proficiency Examination, ACPE), 在通過后可以開啟第3學(xué)年的學(xué)習(xí),在第4年畢業(yè)前還需要通過更高一級別的主修樂器實踐集中能力考試(College Level ACPE),該考試可以在6個學(xué)期的主修樂器實踐課學(xué)習(xí)后進行。通過此考試的學(xué)生在最后一個學(xué)期獨立完成一場公開的音樂會,才可以準(zhǔn)許畢業(yè)。 由此可見,僅在一門課程之內(nèi),分別設(shè)置了三重不同程度的評價機制,這樣做正是源于單門課程的內(nèi)在聯(lián)系——學(xué)生不可能只在表演技巧上提高卻在其他方面(如聽辨、節(jié)奏等能力)上毫無起色。因此設(shè)置不同程度地評價機制,一方面保證了學(xué)生會接收到進階式的課程指導(dǎo),另一方面也是對其多項音樂能力的塑造。

    (二)曼哈頓音樂學(xué)院爵士樂專業(yè)課程概況

    曼哈頓音樂學(xué)院對爵士樂專業(yè)的學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是:成為精湛技藝的演奏家、作曲家和編曲家,為爵士樂職業(yè)生涯做準(zhǔn)備。針對爵士樂專業(yè),曼哈頓音樂學(xué)院的課程設(shè)置并不煩瑣。上文提到,該校為學(xué)生提供考試來確定學(xué)生的水平并為他們設(shè)置與能力相符的課程,如果學(xué)生有能力在考試中獲得通過,則可以直接跳過基礎(chǔ)課程階段,反之,成績差的學(xué)生也有可能一直停留在某一級別不能得到晉級。

    在二年級結(jié)束時,將有一個“二年級評審團”,以確定學(xué)生的進步足以確保完成學(xué)業(yè)。這個評估將決定學(xué)生是否可以繼續(xù)爵士專業(yè)的學(xué)習(xí),曲目將由爵士專業(yè)教師組成的評委會決定。另外,所有學(xué)生必須在每一學(xué)年結(jié)束時完成一場針對主修樂器的考試(或音樂會),最后還需要完成一次畢業(yè)音樂會。

    由表可見,曼哈頓音樂學(xué)院設(shè)置了一門“節(jié)奏分析”課,本課程的目標(biāo)是提高學(xué)生在節(jié)奏方面的表演、讀譜、韻律感、臨摹和記譜的流暢性。將討論爵士樂和古典音樂的節(jié)奏演繹方法。由于這是一門本科課程,重點將放在最常見的拍子標(biāo)記和節(jié)拍的劃分上。這門課程對于我國高校學(xué)生在節(jié)奏方面基礎(chǔ)薄弱的問題有很強的借鑒意義。

    (三)邁阿密大學(xué)爵士樂專業(yè)課程概況

    邁阿密大學(xué)的爵士樂專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)有:(1)為爵士器樂演奏者進入音樂行業(yè)或研究生做好準(zhǔn)備;(2)識別,招募和保有那些將爵士音樂作為職業(yè)追求的高水平學(xué)生;(3)提高和完善爵士即興技巧,爵士編曲和作曲,為學(xué)生提供校內(nèi)和校外的表演機會;(4)形成優(yōu)秀的校園音樂環(huán)境,為Down Beat獲獎的學(xué)生錄音、制作音像、并作網(wǎng)絡(luò)傳播;(5)提供一個學(xué)習(xí)的平臺,包括表演、作曲/編曲、技術(shù)、指揮、學(xué)術(shù)和制作。

    從表格中可以發(fā)現(xiàn),邁阿密大學(xué)的爵士樂課程設(shè)置的思路較為發(fā)散,不僅包含了與爵士樂學(xué)習(xí)本身緊密相關(guān)的諸如爵士鋼琴、即興技巧、大小合奏課等,還為學(xué)生提供了旨在提升學(xué)生學(xué)術(shù)研究、思辨能力的寫作課,兩種具有體驗和參與式的音樂素養(yǎng)課,以及爵士鼓的基本風(fēng)格與技巧課。相比于其他兩所學(xué)校,邁阿密大學(xué)所要求的爵士樂專業(yè)畢業(yè)總學(xué)分最少,課程內(nèi)在承接關(guān)系較為模糊,考核形式不甚明晰。

    (四)爵士音樂課程體系與流行音樂課程的結(jié)合

    作為20世紀(jì)30至50年代的流行音樂,爵士音樂走進個別學(xué)校開啟了爵士音樂教育在全美的遍地生花,無疑符合了那個時代的社會音樂文化和大眾審美情趣。在課程中加入流行音樂的內(nèi)容在解決一些包括音樂素材的相關(guān)性、音樂風(fēng)格的衍變等問題上起著重要作用。因流行音樂的歷史開端始于20世紀(jì)初的爵士音樂,并且爵士音樂在接下來的幾十年發(fā)展的各流派對流行音樂的影響是巨大的,因此流行音樂課程的開設(shè)會幫助學(xué)生了解和梳理與爵士音樂有密切關(guān)系的脈絡(luò)和內(nèi)容。目前,美國的大多數(shù)本科課程都開設(shè)了搖滾史課程,包括重點關(guān)注重要和有影響力的藝術(shù)家的特定課程,如甲殼蟲樂隊及其作品欣賞和分析的課程等①。

    曼哈頓音樂學(xué)院還設(shè)置了一門“錄音技巧”課,旨在介紹MIDI制作流程,令學(xué)生掌握合成器和MIDI系統(tǒng)在當(dāng)代爵士樂、商業(yè)音樂和古典音樂中的創(chuàng)造性應(yīng)用,還將討論音頻工程、多音軌錄音、混音和采樣的原理。并且,提供獨立的實驗室時間在MIDI作曲和錄音技術(shù)的實踐。這一門課程無疑也提升了學(xué)生們的綜合音樂能力,在未來的流行音樂市場更具備競爭力。

    三、中國高校爵士音樂課程設(shè)置構(gòu)想

    中國在爵士音樂教育方面尚處于起步和發(fā)展階段,只有極個別高校的經(jīng)驗和成績可以學(xué)習(xí)和借鑒,尤其是對于課程構(gòu)建類的文獻資料非常有限。目前可以查到的關(guān)于國內(nèi)高校爵士樂教育的文獻有:章崇斌的《中國爵士樂高校教育現(xiàn)狀及思考——“2018全國爵士樂教育論壇及爵士樂展演賽”綜述》、張志海的《中國流行音樂教育亟待規(guī)范化、體系化——來自〈爵士作曲——理論與實踐〉的啟示》、王和《論高等藝術(shù)院校爵士樂合奏教學(xué)中的搖擺節(jié)奏律動訓(xùn)練》,以及薛曉論的《我國高校爵士鼓演奏教材編寫具體意見》等。

    鑒于上述對爵士音樂課程的多方位考量,筆者試圖對高校爵士音樂學(xué)科建設(shè)提出設(shè)計構(gòu)想,其中包括課程類型、課程名稱、總學(xué)時、開課學(xué)期、準(zhǔn)入要求、進階要求等,見表2。

    (一)課程設(shè)定

    筆者針對爵士音樂專業(yè)課程的設(shè)計構(gòu)想,將課程類型按照授課形式進行劃分,在前4個學(xué)期中,專業(yè)基礎(chǔ)課包括11門音樂專業(yè)及爵士樂基本素養(yǎng)的課程,涵蓋了從音樂理論到實踐的各個方面。學(xué)生需要深化和系統(tǒng)學(xué)習(xí)有關(guān)音樂理論的知識,同時提升聽辨和視唱能力,這是音樂專業(yè)本科階段必不可少的訓(xùn)練項目,也直接關(guān)系著學(xué)生在爵士樂學(xué)習(xí)之路上的進階情況。下文將對每個課程的培養(yǎng)目標(biāo)進行概述。

    在前兩學(xué)年的“視唱練耳和樂理”課程學(xué)習(xí)后,學(xué)生至少應(yīng)達到聽辯所有性質(zhì)的七和弦及轉(zhuǎn)位、屬九及變九和弦,升十一和弦、降十三音和弦,六和弦、掛留和弦等,并且能識別和構(gòu)成各種調(diào)式音階,能分析爵士經(jīng)典曲的和弦進行,對多種曲式結(jié)構(gòu)有全面的了解。在視唱方面,學(xué)生應(yīng)能準(zhǔn)確并有表情地視唱爵士節(jié)奏、旋律片段等。“經(jīng)典爵士作品基礎(chǔ)課”介紹了在爵士音樂發(fā)展歷史中各時期的音樂風(fēng)格,包括樂隊的編制情況、演奏技法特征、節(jié)奏與和聲特點,以及主要音樂家等內(nèi)容。

    “基礎(chǔ)鋼琴課程”關(guān)注學(xué)生對鍵盤樂器的操作能力,這門課培養(yǎng)學(xué)生樹立多聲部音樂思維,掌握多種音樂風(fēng)格的伴奏能力,也從側(cè)面輔助學(xué)生理解樂理與和聲等課程的內(nèi)容。經(jīng)典爵士作品基礎(chǔ)課是爵士樂專業(yè)學(xué)生的入門級理論課程,主要帶領(lǐng)學(xué)生熟悉爵士經(jīng)典作品的旋律、曲式結(jié)構(gòu)、和聲及常用的和聲走向,轉(zhuǎn)調(diào)及規(guī)律,記譜法,和不同時期的音樂家對經(jīng)典作品在演奏和即興的異同等?!爸袊魳肥贰焙汀拔鞣揭魳肥贰眲t向?qū)W生普及中西方歷史長河中音樂的發(fā)展脈絡(luò),是音樂類專業(yè)學(xué)生必備的文化素養(yǎng)。與此同時,開展“爵士音樂史”的課程則進一步深化學(xué)生對經(jīng)典曲的理解和記憶、梳理爵士樂歷史進程和強化每個時代風(fēng)格的音樂特征,明確多樣的爵士樂演奏形式等內(nèi)容。

    “爵士音樂理論”側(cè)重于掌握各爵士樂常用樂器的特征和編排方法,對復(fù)雜節(jié)奏、和聲、旋律的分析,各時代不同樂隊在演奏、編配所體現(xiàn)的音樂風(fēng)格(搖擺、比波普、放克、融合爵士樂等)?!熬羰亢铣c指揮”則更加側(cè)重人聲方面的爵士音樂作品的學(xué)習(xí)及合唱指揮技巧,包括帶人聲的爵士小樂隊和爵士大樂隊的作品分析和演唱、以人聲為主的爵士合唱隊的排練和演出,并教授指揮法和實踐。

    “爵士作曲與配器”是以上介紹的所有專業(yè)基礎(chǔ)課唯一需要準(zhǔn)入條件的,那就是要求學(xué)生在第5學(xué)期之前,其所有課程都要達到及格標(biāo)準(zhǔn)。之所以設(shè)立這一準(zhǔn)入條件,是因為此門課較為綜合地要求學(xué)生需掌握所有與爵士樂相關(guān)的知識和能力,且本課也能客觀地體現(xiàn)學(xué)生在此前學(xué)習(xí)和進步的情況。

    另外需要指出的是,我國的高校爵士音樂專業(yè)的開設(shè)一般從屬于流行音樂的教學(xué)范疇,因此爵士音樂與流行音樂在課程的設(shè)定上必然存在關(guān)聯(lián)?!傲餍幸魳分谱骰A(chǔ)”作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課,一方面?zhèn)魇谝魳分谱飨嚓P(guān)知識,另一方面也拓寬爵士專業(yè)學(xué)生的技能,有助于未來的就業(yè)選擇。“流行音樂史與風(fēng)格分析”將學(xué)習(xí)范圍擴展至整個流行音樂發(fā)展歷史,和各個階段主要流行音樂風(fēng)格劃分和特征,從微觀層面剖析不同時期流行音樂蘊含的爵士樂元素,也為學(xué)生們提供更宏觀的視野思考爵士樂和流行音樂之間的關(guān)系。

    (二)評價體系

    參考北得克薩斯大學(xué)爵士樂專業(yè)課程體系內(nèi)部的進階體制,筆者也為我國高校爵士音樂學(xué)科建設(shè)中增加了類似的準(zhǔn)入和進階要求,期望通過這種方式提高師生對各課程的重視程度,并加深對各課程間承接關(guān)系的理解。

    主修樂器實踐課主要采用個別課形式進行。在前4個學(xué)期,學(xué)生需要將所學(xué)樂器的表演或演唱能力加以鞏固和提升,豐富音樂表現(xiàn)力和深入學(xué)習(xí)爵士演奏及即興演奏技巧,這些內(nèi)容需要實踐課教師有針對性地對每個學(xué)生進行訓(xùn)練,根據(jù)不同學(xué)生的具體情況因材施教,盡可能地達到各自的最近發(fā)展區(qū)。在第4和第6學(xué)期,由教師團隊組成評委對全體學(xué)生在兩學(xué)年內(nèi)的演奏能力進行綜合評估,包括規(guī)定曲目、即興演奏、視譜演奏(唱)等內(nèi)容的考核,達到良及以上的成績進入下一學(xué)年的實踐課和小組課的學(xué)習(xí)之中。在第7或第8學(xué)期,學(xué)生還應(yīng)與自己的樂隊成員共同完成一場不少于40分鐘的音樂會,充分展示3至4年來學(xué)生的演奏與合奏的進步水平。

    在3門采用小組課授課形式的課程中,“爵士即興技法”側(cè)重于相同樂器專業(yè)學(xué)生的即興演奏訓(xùn)練,在小組課上,教師可以根據(jù)樂器演奏的共性問題給予教學(xué),學(xué)生們可以互相觀摩,交流演奏經(jīng)驗和心得。因此,本門課要求全體學(xué)生在此前的課程學(xué)習(xí)中獲得及格標(biāo)準(zhǔn),基本達成樂隊成員內(nèi)部表演能力相對均衡的水平?!昂献啵ǔ┯?xùn)練”首先要求學(xué)生組織一個爵士小樂隊,可以是三重奏至六重奏的形式,教師注重學(xué)生在樂隊中的表現(xiàn)并給予指導(dǎo),這樣既鍛煉了學(xué)生們親自實踐和組織協(xié)調(diào)能力,也拓寬和增加了學(xué)生的曲目量和演出機會。同樣地,“爵士大樂隊排演教學(xué)”需要學(xué)生在第5學(xué)期前,所有課程都達到及格標(biāo)準(zhǔn),并在課程開始前通過面試篩選,合格的學(xué)生將參與爵士大樂隊的曲目排練和學(xué)習(xí),在較大規(guī)模的樂隊中鍛煉合奏能力、作品分析和解構(gòu)的素養(yǎng),更深入地理解大樂隊作品在爵士樂發(fā)展過程中的風(fēng)格特點和演變。

    最后,實習(xí)課通過學(xué)生參與社會實踐活動完成,包括參與由學(xué)?;蛏鐓^(qū)組織的音樂表演活動、公益演出、商業(yè)演出等,在鍛煉學(xué)生表演能力的同時豐富社會實踐閱歷。爵士樂里沒有旁觀者,任何一位樂手都可以平等地參與進音樂的演奏和創(chuàng)作過程中,這對于自我表達是十分有幫助的。任何水平的樂手都有相應(yīng)的平臺展示自己對于音樂的個性理解,這為高等學(xué)校教育所提倡的提升學(xué)生個人能力提供了條件。

    結(jié) 語

    崔健曾說過,“如果中國再不加強爵士音樂教育的話,中國音樂一定會出現(xiàn)斷層與真空?!闭\然,中國音樂以扎實的發(fā)展歷史和廣闊的市場環(huán)境,其使命應(yīng)是不斷拓展邊界,創(chuàng)造新的可能,爵士樂正可以提供這一條件和基礎(chǔ)。高校流行音樂教育機構(gòu)應(yīng)格外重視爵士樂學(xué)科的建設(shè),創(chuàng)建完善并科學(xué)的課程體系。

    ◎本篇責(zé)任編輯 李姝

    參考文獻:

    [1]薛曉論.我國高校爵士鼓演奏教材編寫具體意見[J].藝術(shù)評鑒,2019(15).

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    [3]王和. 論高等藝術(shù)院校爵士樂合奏教學(xué)中的搖擺節(jié)奏律動訓(xùn)練[J].黃河之聲,2013(18).

    [4]張志海.中國流行音樂教育亟待規(guī)范化、體系化——來自《爵士作曲——理論與實踐》的啟示[J].藝術(shù)研究,2011(1).

    收稿日期:2022-06-28

    作者簡介:李潤琨(1988— ),男,博士,四川音樂學(xué)院流行音樂學(xué)院講師(四川成都 610500)。

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