高?！罢n程思政”與“思政課程”同向同行的現(xiàn)實(shí)問題及突破路徑

洪曉雪 任麗蓉 邢瑤瑤

摘? 要：高校對“課程思政”與“思政課程”同向同行建設(shè)進(jìn)行了積極有益的探索，也取得了一定成效，然而具體落實(shí)中仍面臨著許多現(xiàn)實(shí)問題，如缺乏上下聯(lián)動的引導(dǎo)機(jī)制、思政教師與專業(yè)課程教師合作機(jī)制不足、缺乏“課程思政”與“思政課程”同向同行建設(shè)的有效評價體系等。為了更好地推進(jìn)高?！罢n程思政”與“思政課程”同向同行建設(shè)，應(yīng)從頂層設(shè)計、人才隊(duì)伍建設(shè)及考核評價體系等方面著手，探索解決課程教學(xué)改革現(xiàn)實(shí)問題的基本路徑。

關(guān)鍵詞：課程思政；思政課程；突破路徑

中圖分類號：G642.0? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）03-0029-04

立德樹人是高校辦學(xué)治校的立身之本，是教師教育教學(xué)的根本任務(wù)，承載著為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興提供堅(jiān)強(qiáng)有力人才支撐的歷史重任。“要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程”，這是習(xí)近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上的講話，為推進(jìn)思政課建設(shè)、改革創(chuàng)新思政課教學(xué)指明了方向。一方面要發(fā)揮好思想政治理論課對學(xué)生價值引領(lǐng)的主渠道作用，讓學(xué)生樹立正確的價值觀，另一方面要彰顯其他專業(yè)課程的特色，讓學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識，做到思想政治理論課與其他課程同向同行、互相促進(jìn)，協(xié)同提升效果［1］?！八颊n程”通過采取特定的政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范，從而有目的地對學(xué)生思想價值觀念施加影響，實(shí)現(xiàn)對大學(xué)生的思想政治教育?！罢n程思政”是以專業(yè)課程為載體，在教學(xué)中充分挖掘各類課程中所蘊(yùn)含的思想政治教育元素，在進(jìn)行知識傳授的同時，把思政教育融于教育教學(xué)全過程，達(dá)到“潤物無聲”的育人效果［2］?！罢n程思政”與“思政課程”都在高校思想政治工作中發(fā)揮著重要作用，肩負(fù)著立德樹人的根本任務(wù)，把大學(xué)生培養(yǎng)成為中國特色社會主義事業(yè)的可靠接班人是其共同目標(biāo)。統(tǒng)籌推進(jìn)“課程思政”與“思政課程”同向同行，是推動課程教學(xué)改革的重要途徑，也是高校建立高質(zhì)量人才培養(yǎng)體系的基礎(chǔ)工作。

一、“課程思政”與“思政課程”同向同行的內(nèi)涵

“課程思政”與“思政課程”關(guān)系密切，二者既有區(qū)別又有聯(lián)系，在高校進(jìn)行課程教學(xué)改革的過程中相輔相成，共同發(fā)展。要科學(xué)認(rèn)識“思政課程”與“課程思政”的辯證關(guān)系，必須堅(jiān)持全局思維、辯證思維，從方法論意蘊(yùn)把握“思政課程”與“課程思政”之間的關(guān)系，從基本概念出發(fā)把握“思政課程”與“課程思政”之間的關(guān)系。

（一）“課程思政”與“思政課程”在育人目標(biāo)上同向同行

高等教育的宗旨在于回答“培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”這個根本問題。高?！罢n程思政”和“思政課程”的根本宗旨都是立德樹人，“思政課程”通過正面闡述當(dāng)代中國政治理念和馬克思主義立場、觀點(diǎn)和方法等，培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同、文化認(rèn)同、道路認(rèn)同和實(shí)踐認(rèn)同，這是落實(shí)立德樹人的關(guān)鍵。而“課程思政”通過在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程中融入思想政治教育元素，發(fā)揮著立德樹人的輔助作用?！罢n程思政”與“思政課程”具有一致的育人目標(biāo)，即把大學(xué)生培養(yǎng)成為中國特色社會主義事業(yè)的可靠接班人。

在政治層面的育人目標(biāo)上，“課程思政”與“思政課程”都正確把握政治方向，堅(jiān)持馬克思主義指導(dǎo)地位，與國家教育方針及黨的政策路線保持一致，堅(jiān)持社會主義核心價值體系和核心價值觀的理論引導(dǎo)和實(shí)踐引領(lǐng)［3］；在價值認(rèn)同的育人目標(biāo)上，“課程思政”和“思政課程”都要堅(jiān)持中國的道路、理論、制度以及文化方面的認(rèn)同，同時引導(dǎo)學(xué)生對“四個自信”的價值認(rèn)同，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁精神與愛國主義情懷，增強(qiáng)學(xué)生的政治責(zé)任感、敏銳性和鑒別力［4］；在實(shí)踐認(rèn)同的育人目標(biāo)上，“課程思政”與“思政課程”都培養(yǎng)的是學(xué)生理性思維能力及創(chuàng)新創(chuàng)造能力，使其學(xué)會運(yùn)用馬克思主義的世界觀和方法論去解釋中國實(shí)踐，認(rèn)識和改造世界［5］。

（二）“課程思政”與“思政課程”在育人途徑上同向同行

課程是培育大學(xué)生的主要載體，要構(gòu)建“全課程育人”的思政格局，就需讓思想政治教育貫穿于各類專業(yè)課程和思政課程中，實(shí)現(xiàn)“課程思政”與“思政課程”在育人途徑上相輔相成。一方面，“思政課程”是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主陣地，作為課程育人體系中的主體，在課程育人的過程中起引領(lǐng)和主導(dǎo)作用。而“課程思政”本身具有豐富的案例和科學(xué)知識等作為支撐，可以豐富“思政課程”的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)“思政課程”的不斷改進(jìn)和發(fā)展。另一方面，“課程思政”旨在讓學(xué)生在專業(yè)課堂上掌握專業(yè)知識和技能的同時獲得價值引領(lǐng)，“課程思政”在高校課程育人體系中發(fā)揮輔助和滲透作用。專業(yè)課程中蘊(yùn)含的思政元素具有內(nèi)隱性，需要專業(yè)課教師和思政課教師共同挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行凝練和整合，對多種課程資源進(jìn)行融會貫通，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識與思政元素的有機(jī)融合［6］。“課程思政”相比于“思政課程”，其教育模式和上課方式更加靈活多樣，通過將思想政治教育元素寓于專業(yè)課堂，讓學(xué)生在專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)過程中，潛移默化地影響其思想、行為和價值選擇。

二、“課程思政”與“思政課程”同向同行的現(xiàn)實(shí)問題

（一）缺乏“課程思政”與“思政課程”同向同行的頂層設(shè)計機(jī)制

“課程思政”與“思政課程”同向同行的育人體系蘊(yùn)含著多元化主體相互作用的集合，包括校級層面黨委及教學(xué)管理部門、各學(xué)院層面黨委和學(xué)生工作組織等?！罢n程思政”與“思政課程”同向同行改革實(shí)踐，既需要各院系的共同探討與努力，形成合力，也需要高校思想政治教育工作部門的支持與配合，形成“校、院、課”三位一體的大思政格局。應(yīng)將“課程思政”與“思政課程”同向同行的教學(xué)理念置于學(xué)校戰(zhàn)略高度，首先確立二者同向同行的建設(shè)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上搭建好課程教學(xué)改革的總體框架，從頂層設(shè)計開始明晰各個主體的工作范疇和責(zé)任機(jī)制。

而目前總體來看，在“課程思政”與“思政課程”同向同行建設(shè)的進(jìn)程中，諸多高校將統(tǒng)籌規(guī)劃放在學(xué)校教務(wù)管理部門或者院系相關(guān)部門，由于自身局限性，僅按照課程建設(shè)的理念來規(guī)劃“課程思政”與“思政課程”同向同行建設(shè)方案，無法上升到意識形態(tài)建設(shè)高度，導(dǎo)致定位不準(zhǔn)、理解不全面和深入。由于“課程思政”與“思政課程”同向同行建設(shè)的頂層設(shè)計規(guī)劃不夠長遠(yuǎn)深入，導(dǎo)致學(xué)校課程教學(xué)改革建設(shè)責(zé)任落實(shí)制度不能嚴(yán)格進(jìn)行。教育主體責(zé)任落實(shí)不明確、課程教學(xué)改革建設(shè)目標(biāo)不明確、管理制度欠缺和經(jīng)費(fèi)支撐不足等問題，導(dǎo)致學(xué)校各部門及各學(xué)科教師對自己“課程思政”與“思政課程”同向同行建設(shè)中的角色扮演把握不準(zhǔn)，職能部門、院系以及教師的職責(zé)邊界不清晰，“課程思政”與“思政課程”同向同行建設(shè)合力難以形成。

（二）缺乏專業(yè)課教師與思政課教師交流合作機(jī)制

在傳統(tǒng)教育教學(xué)目標(biāo)上，思政課教師致力于正確思想價值觀念的教授與引導(dǎo)，致力于培養(yǎng)學(xué)生的思想道德和政治素質(zhì)，致力于培養(yǎng)全面發(fā)展、政治素質(zhì)過硬、德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生，而專業(yè)課教師側(cè)重專業(yè)基礎(chǔ)知識的傳授，主要任務(wù)是提高學(xué)生的專業(yè)業(yè)務(wù)水平，教授學(xué)生在社會安身立命的本領(lǐng)。受傳統(tǒng)觀念的影響，部分高校對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育工作仍是馬克思主義學(xué)院教師的主要職責(zé)，專業(yè)院系缺乏對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育及價值觀念引領(lǐng)的教育理念。目前在“課程思政”與“思政課程”同向同行、協(xié)同育人的過程中，不同主體由于自身所處教育背景、學(xué)科性質(zhì)的不同，各自工作職責(zé)和教學(xué)目標(biāo)存在差異化，導(dǎo)致高?！罢n程思政”與“思政課程”同向同行、協(xié)同育人的理念在貫徹落實(shí)的過程中被層層弱化。

雖然各高校紛紛進(jìn)行了“課程思政”與“思政課程”同向同行建設(shè)，組建了教學(xué)改革小組，但是沒有具體有效的實(shí)施方案，專業(yè)課教師和思政課教師之間沒有打通知識邊界，缺乏溝通協(xié)作，很大程度上使得“課程思政”與“思政課程”同向同行教學(xué)改革流于形式，難以形成合力，使“課程思政”與“思政課程”協(xié)同育人流于形式。

（三）缺乏“課程思政”與“思政課程”同向同行的有效評價體系

合理的教學(xué)評價體系能夠有效促進(jìn)高校育人理念的具體落實(shí)及教師育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。一方面，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，無論是專業(yè)課程還是思政課程，高校對大學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價大多以成績?yōu)橹鳎绕涫菍Υ髮W(xué)生專業(yè)課程的評價，重在專業(yè)知識的掌握和專業(yè)技能的操練，而對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)素養(yǎng)等方面的考核很少。另一方面，高校對專業(yè)課教師的考評主要是其科研成果的產(chǎn)出，導(dǎo)致專業(yè)課教師重科研產(chǎn)出、輕思政研究，缺乏相關(guān)思想政治專業(yè)理論知識，這種評價側(cè)重導(dǎo)致專業(yè)課教師從事思想政治教育的熱情不高，難以激發(fā)其改革創(chuàng)新的動力。

目前來看，很多高校在對大學(xué)生的專業(yè)課程考核機(jī)制中缺乏有效評價體系，大多只以最終考試成績?yōu)橹?。部分高?！罢n程思政”與“思政課程”同向同行的育人機(jī)制雖已納入大學(xué)生課程教育，但是“課程思政”的開展成效既沒有列入教師考核體系，也沒有作為評獎評優(yōu)、職稱晉升等方面的衡量標(biāo)準(zhǔn)，從而導(dǎo)致教師從思想到行動上都不夠重視“課程思政”教學(xué)改革，使得“課程思政”與“思政課程”同向同行在教學(xué)過程中難以落到實(shí)處。

三、“課程思政”與“思政課程”同向同行的突破路徑

專業(yè)課教師和思政課教師在育人經(jīng)驗(yàn)上各有優(yōu)勢，從理論上來說，專業(yè)課教師更能夠把握學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和課堂表現(xiàn)，而思政課教師則更傾向于了解學(xué)生心理狀況和思想觀念。為實(shí)現(xiàn)高校全方位育人的教學(xué)目標(biāo)，各學(xué)科教師需要在教學(xué)過程中團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同探索課程教學(xué)改革路徑和方式。

（一）注重頂層設(shè)計，完善制度保障機(jī)制

建立健全制度保障機(jī)制是實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)改革的關(guān)鍵。要想推動課程教學(xué)改革的順利進(jìn)行，必須做好頂層設(shè)計，促進(jìn)“課程思政”與“思政課程”同向同行、協(xié)同育人的各個要素，突破制約各專業(yè)課程之間，以及各專業(yè)課程與思政課程之間協(xié)同育人的體制障礙?！罢n程思政”與“思政課程”同向同行的頂層設(shè)計和具體實(shí)施方案，需要在校黨委行政的領(lǐng)導(dǎo)下，教務(wù)主管部門、思想政治教育主管部門與各院系凝聚共識，齊抓共管。

一方面，“課程思政”與“思政課程”同向同行建設(shè)要得到校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，將其作為學(xué)校教育事業(yè)的重要發(fā)展戰(zhàn)略。高校黨委要發(fā)揮好總攬全局的作用，做好頂層設(shè)計。同時強(qiáng)化分類指導(dǎo)，統(tǒng)籌各類資源，加大課程教學(xué)改革建設(shè)的資源投入和激勵力度，確定課程教學(xué)改革的具體要求。另一方面，院系要從學(xué)科建設(shè)、課程建設(shè)等方面出發(fā)，制定課程教學(xué)改革具體實(shí)施路徑?！罢n程思政”與“思政課程”同向同行過程復(fù)雜，提高各方協(xié)同工作效率，提升育人效果。為此，學(xué)校在進(jìn)行頂層設(shè)計的基礎(chǔ)上，各院系應(yīng)構(gòu)建如何進(jìn)行協(xié)同育人的具體工作框架，根據(jù)課程教學(xué)改革需要，豐富合作模式，逐漸形成并根據(jù)實(shí)際情況不斷完善協(xié)同育人的課程體系，通過合作的方式將“課程思政”與“思政課程”同向同行的育人理念滲透到教學(xué)的各個方面。

（二）搭建交流平臺，加強(qiáng)人才隊(duì)伍建設(shè)

教師是貫徹落實(shí)“課程思政”與“思政課程”的同向同行的主體，因此實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)改革必須注重人才隊(duì)伍建設(shè)。專業(yè)課教師和思政課教師必須在思想和行動上統(tǒng)一起來，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人的最終目標(biāo)。一方面要注重專業(yè)課教師思政理論知識的提升；另一方面也要注重對各專業(yè)知識的基本了解與掌握。因此要建立健全“課程思政”與“思政課程”同向同行建設(shè)，必須加強(qiáng)思政課教師和專業(yè)課教師間的聯(lián)系。

加強(qiáng)各學(xué)科教師內(nèi)在聯(lián)系的方法眾多，如搭建交流平臺，讓不同學(xué)科教師進(jìn)行集體備課，促進(jìn)教師間的互相溝通與合作，幫助專業(yè)課教師挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，滿足專業(yè)課教師從事“課程思政”教學(xué)的需要，實(shí)現(xiàn)“課程思政”與“思政課程”同向同行。集體備課能夠讓思政課教師和專業(yè)課教師在滿足大學(xué)生成長成才的規(guī)律下，對學(xué)生進(jìn)行更有針對性的價值引領(lǐng)，避免重復(fù)教育、錯位教育或斷層教育現(xiàn)象的出現(xiàn)。各學(xué)科教師圍繞“課程思政”中的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行探索，能夠更好地發(fā)現(xiàn)和解決“課程思政”與“思政課程”同向同行建設(shè)過程中存在的現(xiàn)實(shí)問題。

（三）完善評價體系，建立考核激勵機(jī)制

適當(dāng)?shù)目己嗽u價體系既可以判斷教師課程教學(xué)效果，了解學(xué)生相關(guān)知識能力的學(xué)習(xí)掌握情況，也能幫助教師明確教學(xué)目標(biāo)。高校在進(jìn)行“課程思政”與“思政課程”同向同行建設(shè)工作時，既要重視教育模式更新，也要重視有效的考核評價體系的構(gòu)建。根據(jù)高校育人目標(biāo)的具體要求，確立并優(yōu)化“課程思政”與“思政課程”同向同行的評估指標(biāo)及權(quán)重，建立科學(xué)合理的評價指標(biāo)體系。保障考核機(jī)制的科學(xué)性和有效性，激發(fā)教師的積極性，實(shí)現(xiàn)多維度育人效果的提升。

評價體系應(yīng)堅(jiān)持量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合的原則，關(guān)注“教”與“學(xué)”的全過程，將對學(xué)生的價值引領(lǐng)成效作為重要監(jiān)測指標(biāo)。同時要把“課程思政”與“思政課程”同向同行建設(shè)情況納入學(xué)校對學(xué)院的考核內(nèi)容，納入學(xué)院對教師個人的考核內(nèi)容，防止“課程思政”與“思政課程”同向同行建設(shè)的隨意化，形成激勵效應(yīng)，從而讓課程教學(xué)改革走上規(guī)范化的軌道。

四、結(jié)語

教師是落實(shí)“課程思政”與“思政課程”同向同行的主體，為調(diào)動教師課程教學(xué)改革的積極性，要把責(zé)任與激勵結(jié)合起來，制定權(quán)威的規(guī)范性文件，明確協(xié)同育人的具體做法和要求，對課程教學(xué)改革成果突出的教師和團(tuán)隊(duì)給予一定的物質(zhì)獎勵，并在績效考核上給予一定支持，激發(fā)教師課程教學(xué)改革的積極性。

參考文獻(xiàn)：

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（薦稿人：李季，中央財經(jīng)大學(xué)商學(xué)院教授）

（責(zé)任編輯：陳華康）