滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)知識(shí)

趙雙楠

摘 要：小學(xué)科學(xué)作為向?qū)W生滲透科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)類學(xué)科，關(guān)注學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展。將傳統(tǒng)文化融入課堂，不僅實(shí)現(xiàn)了科學(xué)與文化的融合，還能夠讓學(xué)生感受科學(xué)的人文之美。然而由于受到多重因素的影響，在當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師往往忽視了對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)于傳統(tǒng)文化的引入與滲透重視程度不足，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生只是初步掌握了科學(xué)知識(shí)，但是卻不清楚該如何正確應(yīng)用知識(shí)，這對(duì)于小學(xué)生的健康成長(zhǎng)與發(fā)展是極為不利的。基于此，本文首先對(duì)中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵進(jìn)行了闡述，進(jìn)而對(duì)傳統(tǒng)文化在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的滲透現(xiàn)狀以及滲透價(jià)值展開探究，最終結(jié)合教學(xué)實(shí)際提出了二者有效融合的對(duì)策，以期能夠全面提升小學(xué)科學(xué)的教學(xué)實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化 小學(xué)科學(xué) 滲透策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.01.062

科學(xué)是社會(huì)發(fā)展的先進(jìn)生產(chǎn)力，只有創(chuàng)新才能夠?yàn)槲覀儎?chuàng)造出更美好的生活。作為一名合格的公民，我們要用發(fā)展的眼光，學(xué)習(xí)值得借鑒的內(nèi)容，有一個(gè)“發(fā)展中”的科學(xué)夢(mèng)，同時(shí)也要謹(jǐn)守本心，懷揣著愛國(guó)之心。傳統(tǒng)文化在科學(xué)領(lǐng)域的滲透，能夠讓我們深刻意識(shí)到“傳承、發(fā)展”的重要性。同時(shí)，傳統(tǒng)文化作為中華民族的“根”與“魂”，蘊(yùn)含著千百年的歷史精華，不僅有我們所熟悉的禮樂教化、易經(jīng)八卦，還有很多值得我們探索的科學(xué)哲理。因此，作為一名小學(xué)科學(xué)教師，要有培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)思想、科學(xué)素養(yǎng)的教育意識(shí)，并靈活、有效地將傳統(tǒng)文化滲透在小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，為學(xué)生的全面成長(zhǎng)帶來幫助。

一、中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵

對(duì)文化的研究分為狹義和廣義兩個(gè)部分，這是相對(duì)應(yīng)的，廣義層面上的文化是由物質(zhì)成果與精神文明所共同組成的。而中華傳統(tǒng)文化作為中華民族悠久歷史、文化、精神與智慧的結(jié)晶，主要包含儒、釋、道三個(gè)方面的內(nèi)容，這是按照傳統(tǒng)文化的流派區(qū)分的。按照門類區(qū)分，可以分為文字文化、書法文化、音樂文化。文化作為一種意識(shí)形態(tài)，能夠?qū)θ藗兊乃枷搿⑺季S產(chǎn)生深刻的影響，并指導(dǎo)人們進(jìn)行現(xiàn)實(shí)生活活動(dòng)，促使人們根據(jù)自己的想法進(jìn)行前進(jìn)與自我發(fā)展，并達(dá)到良好的發(fā)展效果。中國(guó)傳統(tǒng)文化在歷經(jīng)五千年的洗禮之后，所形成的生活習(xí)慣，以及約定俗成的風(fēng)俗等都對(duì)人們的生活具有影響，并形成了相對(duì)固定的模式與工具。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的現(xiàn)狀

1.課堂教學(xué)過于注重書本知識(shí)

科學(xué)學(xué)科具備較強(qiáng)的實(shí)踐性特征，在人們的日常生活中可以得到廣泛應(yīng)用。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中很多知識(shí)點(diǎn)都源自現(xiàn)實(shí)生活。對(duì)于部分小學(xué)科學(xué)教師而言，在開展實(shí)際教學(xué)工作時(shí)通常只是向?qū)W生們灌輸理論知識(shí)，并沒有著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)到的科學(xué)知識(shí)只是教材中冷冰冰的理論，也沒有掌握將書本知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際的方法與技巧。另外教師也沒有選擇借助生活實(shí)際開展教學(xué)，使得學(xué)生對(duì)于科學(xué)學(xué)科知識(shí)的實(shí)踐性特點(diǎn)缺少清楚的認(rèn)知，不利于學(xué)生熱情的激發(fā)。

2.課堂教學(xué)過于依賴經(jīng)驗(yàn)

雖然素質(zhì)教育在教育界得到了廣泛關(guān)注，但是素質(zhì)教育理念并沒有在教學(xué)實(shí)踐中得到落實(shí)。部分小學(xué)科學(xué)教師在開展實(shí)際教學(xué)工作時(shí)，并沒有加強(qiáng)對(duì)新型高效教學(xué)手段的探索，而是完全依托傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而導(dǎo)致科學(xué)教學(xué)的實(shí)效性無法得到提升，學(xué)生也無法掌握最新的知識(shí)，久而久之也會(huì)對(duì)科學(xué)學(xué)科失去學(xué)習(xí)的信心。

3.學(xué)生缺乏對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣

首先，學(xué)生們?nèi)狈?duì)傳統(tǒng)文化的興趣，以至于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，教師要想在小學(xué)科學(xué)課堂中融入傳統(tǒng)文化教育，第一步要先讓學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化感興趣，這在實(shí)際教學(xué)過程中有一定的難度。目前許多學(xué)生對(duì)明星的一些消息了如指掌，但是對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)的知識(shí)卻一概不知，在這種背景下，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化成為一件艱難的任務(wù)。為此，教師首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的積極性，認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)文化對(duì)提升自己綜合素質(zhì)的重要作用。

4.教師缺乏創(chuàng)新教育手段

教師在開展語文教學(xué)的過程中，尤其是在教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化，遇到了很多問題。本身學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的了解程度不深，加上現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展迅速，他們對(duì)于其他領(lǐng)域的事物關(guān)注點(diǎn)比較多，因此對(duì)傳統(tǒng)文化的了解缺乏足夠的興趣支撐，班級(jí)中對(duì)傳統(tǒng)文化深度了解的人很少；況且教師在開展教育的時(shí)候，缺乏創(chuàng)新手段的選擇，導(dǎo)致學(xué)生一直對(duì)傳統(tǒng)文化了解不足，甚至在學(xué)習(xí)方面缺乏熱情，導(dǎo)致他們?cè)谡n堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳。學(xué)習(xí)一直沒有熱情，學(xué)生與教師的配合默契度不高，課堂失去價(jià)值。如果教師不再控制的話，課堂融入傳統(tǒng)文化效果不好，不能達(dá)到預(yù)期效果目標(biāo)，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。這就意味著教師在選擇教育手段時(shí)要投入思考，并且也要加入學(xué)生所喜愛的事物元素，吸引他們開展學(xué)習(xí)。

三、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的價(jià)值

將傳統(tǒng)文化元素有效滲透到小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，不僅可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的過程中更好地領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化的魅力，同時(shí)還可以加深對(duì)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化內(nèi)涵與價(jià)值的了解，從中獲得做人的道理。因此，對(duì)于小學(xué)科學(xué)教師而言，必須要認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)文化在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的滲透意義，積極探索高效的滲透手段，以此來幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面提升。具體而言，傳統(tǒng)文化在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的滲透價(jià)值主要有：

1.有利于提升科學(xué)的人文美

小學(xué)階段所開展的科學(xué)教學(xué)工作對(duì)于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生日后學(xué)習(xí)更高層次的知識(shí)，進(jìn)而為健康的成長(zhǎng)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中有效滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，能夠促使小學(xué)生做到“內(nèi)化于心，外化于行”，不僅可以幫助學(xué)生在探究的過程中加深對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握程度，同時(shí)還可以推動(dòng)學(xué)生接受良好的傳統(tǒng)文化熏陶，學(xué)生的民族自豪感以及民族凝聚力也會(huì)得到顯著提升，最終為科學(xué)學(xué)科增添諸多人文之美。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的文化自信意識(shí)

我國(guó)有著非常豐富的文化內(nèi)涵以及深厚的文化底蘊(yùn)，這也是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重要保障。小學(xué)生們作為社會(huì)未來的建設(shè)者與接班人，他們自身的素質(zhì)將會(huì)對(duì)未來國(guó)家的發(fā)展以及民族的富強(qiáng)起到至關(guān)重要的作用。因此，對(duì)于小學(xué)科學(xué)教師而言，在開展日常教學(xué)工作時(shí)有效滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化元素，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，更好地接受傳統(tǒng)文化的熏陶，這不僅可以全面提升學(xué)生的文化自信，同時(shí)還可以增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，樹立起為中華之崛起而讀書的宏偉目標(biāo)。

四、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的策略

1.創(chuàng)設(shè)趣味情境，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化元素

無論是科學(xué)知識(shí)還是傳統(tǒng)文化，與我們的真實(shí)生活都是密切相連的。小學(xué)科學(xué)教師在開展日常教學(xué)工作時(shí)，可以加強(qiáng)對(duì)生活素材的挖掘，豐富教學(xué)內(nèi)容。如此，既可以讓學(xué)生明白，傳統(tǒng)文化無處不在，守護(hù)傳統(tǒng)文化，就是守護(hù)炎黃子孫的精神世界，又能有效豐富小學(xué)科學(xué)課堂，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的魅力，從而積極主動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，探究傳統(tǒng)文化。趣味化的情景能夠有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生打造一個(gè)相對(duì)完整的傳統(tǒng)文化氛圍，使學(xué)生在無形中進(jìn)一步體驗(yàn)與感知傳統(tǒng)文化，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化與科學(xué)知識(shí)的共同學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，教師可以為學(xué)生引入喝臘八粥這個(gè)生活情境，讓學(xué)生思考一下，我們?cè)谀奶斐耘D八粥？臘八粥是由哪些食材熬制的？雖然小學(xué)生的生活閱歷有限，文化底蘊(yùn)也不足，但是在臘月初八那天喝臘八粥，是我國(guó)優(yōu)良的傳統(tǒng)。所以，每個(gè)小學(xué)生都知道臘八的早上需要喝臘八粥。臘八粥通常是由紅棗、花生、葡萄干與各類米一起熬制的。在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間自己嘗試去熬臘八粥，在動(dòng)手實(shí)踐中去探索熬制臘八粥中蘊(yùn)含的科學(xué)道理。此時(shí)，根據(jù)學(xué)生所了解的知識(shí)，教師就可以為學(xué)生講解，人們喝臘八粥是為了慶祝即將到來的春節(jié)。此外，教師也可以為學(xué)生講解中國(guó)其他的傳統(tǒng)節(jié)日，以及節(jié)日背后的故事。如此，既可以有效豐富教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，又可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.解釋科學(xué)現(xiàn)象，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化元素

科學(xué)探究本身具備完善的流程，每個(gè)探究環(huán)節(jié)都是非常重要的。通過對(duì)科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行探究不僅可以促使學(xué)生的科學(xué)思維得到鍛煉，同時(shí)還能夠加深學(xué)生對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的掌握程度。然而在具體的科學(xué)探究過程中，部分學(xué)生對(duì)于經(jīng)過科學(xué)實(shí)驗(yàn)所獲取的數(shù)據(jù)與現(xiàn)象存在一知半解的問題，即便是通過分析、對(duì)比、歸納等概括出的結(jié)論也比較抽象，很難理解。因此，小學(xué)科學(xué)教師可以借助引入傳統(tǒng)文化元素的方式來開展教學(xué)工作，對(duì)科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行解釋，以此來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。

例如，在教授與空氣有關(guān)的科學(xué)知識(shí)時(shí)，教師如果直接讓學(xué)生通過注射器去判斷空氣是否占空間，那么學(xué)生就會(huì)無從下手，不知道應(yīng)該怎么探索。首先，空氣是肉眼無法看到的，小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)空氣還沒有概念，他們所了解的與空氣有關(guān)的全部知識(shí)僅限于空氣對(duì)人類很重要。其次，注射器的使用過程是需要外力的，學(xué)生很容易忽略空氣的作用。因此，學(xué)生很難借由注射器探究出本堂課的重點(diǎn)知識(shí)。小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力基本是靠興趣維持的，探究失敗很容易使學(xué)生灰心喪氣，從而放棄探究科學(xué)知識(shí)。為此，教師就可以將《梅花》這首詩詞作為鼓舞學(xué)生士氣的資源引入課堂中，“墻角數(shù)枝梅……唯有暗香來”，通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的情景，讓學(xué)生理解梅花的香氣，通過空氣流動(dòng)，詩人才可以聞得到梅花的香氣，由此實(shí)現(xiàn)具象化的科學(xué)理解，同時(shí)也能夠讓學(xué)生對(duì)詩詞有所理解，讓整個(gè)課堂變得詩情畫意！

3.概括科學(xué)規(guī)律，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化元素

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有著悠久的歷史以及豐富的內(nèi)涵。因此，小學(xué)科學(xué)教師在開展教學(xué)工作時(shí)可以借助傳統(tǒng)文化元素來對(duì)科學(xué)規(guī)律進(jìn)行概括，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)深層次理解。此外，教師在選擇傳統(tǒng)文化元素時(shí)，一定要結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，否則很容易出現(xiàn)“不匹配”的情況，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)“相?！备?，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力無法有效集中，學(xué)習(xí)效果也會(huì)大打折扣。

以“太陽和影子”這一科學(xué)知識(shí)為例，教師便可以使用“立竿見影”這一成語去解釋太陽與影子之間的位置關(guān)系；在開展"光的傳播"知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師可以選擇引入"坐井觀天"這個(gè)典故來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)光的直線傳播原理做到正確理解。在開展"聲音的產(chǎn)生"這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，教師便可以選擇引入“風(fēng)聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳；家事、國(guó)事、天下事，事事關(guān)心”這幅經(jīng)典對(duì)聯(lián)帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)相關(guān)的聲學(xué)知識(shí)，并且深入了解聲音的產(chǎn)生與傳播原理。小學(xué)科學(xué)教師需要加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化元素的引用，促使學(xué)生能夠?qū)茖W(xué)規(guī)律做到精準(zhǔn)概括，從而在增進(jìn)學(xué)生理解以及調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量?？傊?，將科學(xué)規(guī)律與傳統(tǒng)的文化故事進(jìn)行結(jié)合，既為學(xué)生帶來具體的思考案例，也能夠提高學(xué)生的科學(xué)理解。

4.利用信息技術(shù)，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化元素

隨著當(dāng)前信息技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域越來越廣泛，小學(xué)科學(xué)教師可以加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)手段的使用，有效滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化元素，在促進(jìn)師生交流與互動(dòng)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與掌握科學(xué)知識(shí)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的認(rèn)知。比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)宇宙知識(shí)進(jìn)行探索與學(xué)習(xí)時(shí)，就可以從小學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)充滿神秘與趣味性的宇宙知識(shí)進(jìn)行探索，以此來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在課堂上，教師可以利用信息技術(shù)手段，為學(xué)生們播放與宇宙世界相關(guān)的紀(jì)錄片、電影、照片等影像資料，讓學(xué)生可以直觀了解到宇宙的構(gòu)成。在信息技術(shù)的幫助下，學(xué)生們可以開展由淺入深的層次化學(xué)習(xí)，對(duì)于科學(xué)家們探索宇宙奧秘的過程也可以進(jìn)行直觀感受。

除此之外，教師還可以為學(xué)生們講述古時(shí)候的人們對(duì)于宇宙的探索與遐想。例如，有很多詩詞都表達(dá)出了人們對(duì)于宇宙的想象，在這一過程中教師可以為學(xué)生們播放我國(guó)嫦娥一號(hào)發(fā)射升空的壯觀場(chǎng)面以及繞月運(yùn)行的過程動(dòng)畫設(shè)計(jì)，并且向?qū)W生們進(jìn)行提問“為什么會(huì)探測(cè)器起名叫嫦娥一號(hào)呢？”“大家知道有哪些故事是跟宇宙有關(guān)的呢？”學(xué)生們也會(huì)帶著問題展開積極思考與探究，最后教師可以為學(xué)生引入"嫦娥奔月"的神話故事，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到古人的想象如今都已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)。借助信息技術(shù)手段來實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的有效滲透，不僅可以幫助學(xué)生更好地理解與掌握科學(xué)知識(shí)，同時(shí)也可以促使學(xué)生的想象力得到充分調(diào)動(dòng)，最終以更加飽滿的姿態(tài)投入到科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中去。

總而言之，在當(dāng)前素質(zhì)教育理念不斷深化的大背景下，小學(xué)科學(xué)教師必須要注重對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，在實(shí)際教學(xué)中可以選擇借助滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化元素的方式來增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，對(duì)傳統(tǒng)文化中所蘊(yùn)含的科學(xué)原理進(jìn)行深入挖掘，不僅可以促進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播與弘揚(yáng)，同時(shí)也能夠提升小學(xué)科學(xué)課堂的趣味性，最終幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)與發(fā)展。

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