探究短視頻時代視唱練耳課程在線教學(xué)新模式

張寧 林蘇楊

【摘 要】短視頻時代的來臨改變了大眾休閑娛樂與獲取知識和技能的方式，同時也給在線教育提供了新的發(fā)展和探索空間。本文試圖從短視頻平臺和內(nèi)容的快速發(fā)展、視唱練耳課程的特點和現(xiàn)有問題分析、短視頻融入課程教學(xué)體系的設(shè)計思路以及短視頻內(nèi)容的設(shè)計方法四個方面展開論述，提出了課堂教學(xué)+短視頻+課下作業(yè)有機融合的在線教學(xué)新模式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動力，拓展師生網(wǎng)絡(luò)互動途徑，從而保證線上教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】短視頻；線上教學(xué)；視唱練耳

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2023）01

自2020年新冠疫情以來，廣大高校師生共同經(jīng)歷了線上教學(xué)從初步探索逐漸走向成熟。隨著師生陸續(xù)回歸校園，線上、線下混合教學(xué)模式越來越受到重視和青睞，首先傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢還無法被取代；其次在近兩年線上教學(xué)過程中積累的大量教學(xué)素材，正好能夠填補單純課堂教學(xué)的不足；最后，線上平臺網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)的服務(wù)更是為廣大教師提供了資料整理，成績統(tǒng)計，師生互動等方面的極大便利。時至今日，如何進一步應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)優(yōu)化混合教學(xué)模式，拓展線上教學(xué)功能，提高教學(xué)質(zhì)量，成為新的研究命題。

一、短視頻平臺和內(nèi)容的快速發(fā)展為高效教育注入新的活力

當(dāng)前，觀看短視頻已經(jīng)成為廣大網(wǎng)民休閑娛樂、獲取碎片化知識與資訊的一種常用方式，以其時長短、數(shù)量大、易傳播、交互性強、制作簡單、承載內(nèi)容豐富的特性，迅速占領(lǐng)了網(wǎng)絡(luò)流量。根據(jù)《2020中國網(wǎng)絡(luò)視聽發(fā)展研究報告》顯示，截止2020年12月，短視頻用戶規(guī)模達8.73億，占網(wǎng)民整體的88.3%，日均使用時長120分鐘。除用戶量最大的抖音、快手、視頻號以外，其他網(wǎng)絡(luò)平臺也融合了短視頻的內(nèi)容，提升用戶使用體驗，吸引更多的用戶和流量，以獲取更大的經(jīng)濟利益。

短視頻的空前發(fā)展拓寬了線上教育的空間，教育內(nèi)容的生產(chǎn)和表達開始趨向于多樣性、便捷性和交互性。與傳統(tǒng)傳播媒介相比，短視頻給人以更強的“體驗感”和“在場感”，更容易產(chǎn)生“裂變式”傳播。新技術(shù)孕育新時代，新時代呼喚新青年，新青年渴求新教育。隨著短視頻生態(tài)對學(xué)生的影響越來越深入，如何盡快將教育內(nèi)容通過短視頻的形式呈現(xiàn)出來，是迫切需要在實踐中探索的課題。

當(dāng)前傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)形式和線上教學(xué)資源已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，隨著互聯(lián)網(wǎng)資源的不斷豐富，吸引力不斷加強，越來越多學(xué)生的學(xué)習(xí)娛樂途徑已經(jīng)靠向眾多在線短視頻平臺，要充分利用好短視頻平臺載體優(yōu)勢，搶占流量，引領(lǐng)育人風(fēng)向，以此激發(fā)學(xué)生群體的學(xué)習(xí)主動性，保持學(xué)習(xí)興趣，利用好碎片化的時間。并在網(wǎng)絡(luò)自由放松的環(huán)境下，搭建起同學(xué)之間、同學(xué)與教師之間新的溝通管道，破除師生間的隔閡。

高等教育是難得的能真正開展個性化、興趣化、自主化的教育階段，故而理應(yīng)給予更多的重視和期待。同時以短視頻蓬勃發(fā)展的新時代為契機，嘗試探索新的線上教學(xué)模式，打造更多優(yōu)質(zhì)的短視頻內(nèi)容，為今后教育體系的完善和發(fā)展，進一步提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)秀的高等人才，提供了新的活力和機遇。

二、視唱練耳課程的特點和現(xiàn)有問題分析

（一）視唱練耳課程的特點與教學(xué)目標

視唱練耳是一門音樂聽覺能力訓(xùn)練與提高的課程，包含視唱與練耳兩部分，具有技術(shù)性與理論性高度融合的特點。學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容是視唱、聽記、聽覺分析，通過訓(xùn)練建立讀譜、視唱、默唱、默寫、音樂聽記等音樂綜合能力，并能夠熟練的運用到創(chuàng)作與表演的實踐中，進而逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的音樂感知、音樂記憶、音樂想象、音樂審美等方面的綜合藝術(shù)素養(yǎng)。

（二）視唱練耳課程教學(xué)與學(xué)習(xí)中的問題

在筆者看來，視唱練耳課程在學(xué)生技能訓(xùn)練方面會投入更多的精力，只靠傳統(tǒng)課堂教學(xué)上的訓(xùn)練量是遠遠不能達到預(yù)期的教學(xué)目標。并且，在課堂教學(xué)中，存在集體授課和獨立練習(xí)的矛盾、教學(xué)內(nèi)容覆蓋面廣與課堂教學(xué)時間有限的矛盾，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)程度參差不齊與集體授課的矛盾，急需課后有指導(dǎo)的練習(xí)和測驗來擴展教學(xué)、檢視教學(xué)。[1]

通過對高校音樂專業(yè)學(xué)生關(guān)于視唱練耳學(xué)習(xí)態(tài)度的問卷調(diào)查，結(jié)果顯示學(xué)生普遍能夠認識到這門課的重要性，但是對自己的期望不高，學(xué)習(xí)目標不明確，學(xué)習(xí)動力不強，導(dǎo)致在這門課上投入的學(xué)習(xí)時間嚴重不足，從而大大影響了學(xué)習(xí)效果，阻礙了后續(xù)關(guān)聯(lián)較強的和聲、曲式等專業(yè)課程的深入學(xué)習(xí)。

（三）當(dāng)前視唱練耳課程在線教學(xué)的問題

視唱練耳課程高度依賴課堂教學(xué)中的師生互動，也就是教師要教學(xué)并彈奏鋼琴，而學(xué)生要給老師及時的反饋，這種反饋包括眼神交流、面部表情，語言交流、演唱的聲音還有立刻寫下的樂譜，教師根據(jù)學(xué)生的反饋情況作出下一步的教學(xué)安排，這有別于單純講授知識的課堂教學(xué)。受疫情居家線上教學(xué)的影響，目前多數(shù)視唱練耳在線教學(xué)都很難保證這樣通暢的互動和反饋，因此教學(xué)效果就受到一定程度的影響。真正的視唱練耳線上課程也不宜采用在網(wǎng)絡(luò)平臺上進行對線下課程模式的模擬方式教學(xué)，而應(yīng)是依托專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，高度融合先進的云計算技術(shù)對教學(xué)過程進行網(wǎng)絡(luò)化的組織，達到更優(yōu)化的教學(xué)效果。[2]

為盡可能降低疫情期間不得不采用線上教學(xué)所帶來的影響，筆者近兩年通過微信公眾號和短視頻平臺向?qū)W生推送課程練習(xí)資料，補充線上教學(xué)的資源，嘗試和學(xué)生建立新的互動溝通管道，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，從而保證視唱練耳課程的教學(xué)質(zhì)量。

三、將短視頻融入視唱練耳課程教學(xué)體系設(shè)計思路

（一）因材施教，打造注重學(xué)生個性化的培養(yǎng)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式強調(diào)人才培養(yǎng)的共性化，與之相對應(yīng)的是強調(diào)個性化培養(yǎng)的因材施教式教育服務(wù)模式，是最符合人才成長規(guī)律的理想化培養(yǎng)模式。[3]教育心理學(xué)范疇的“適應(yīng)性教學(xué)”觀點也主張，改變教學(xué)的形式以適合個體學(xué)生的特點與需要，對不同的學(xué)生要為之設(shè)計和開發(fā)不同形式的教學(xué)。[4]根據(jù)“個性化”培養(yǎng)的指導(dǎo)思想和視唱練耳課程的特點，教師要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和專業(yè)方向的差異，以學(xué)生為中心進行訓(xùn)練方法與基礎(chǔ)理論的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)過程中找到自身的不足，進一步鞏固理論與技能，主動通過短視頻進行重、難點知識的學(xué)習(xí)，而后分組訓(xùn)練，開展翻轉(zhuǎn)課堂等形式的學(xué)習(xí)成果展示，教師給與肯定并做進一步的指導(dǎo)。

（二）要符合視唱練耳課程的特點和目標

短視頻教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重學(xué)生專業(yè)的特點及發(fā)展，以能力提升為訓(xùn)練目標，整合教學(xué)素材，提煉學(xué)習(xí)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)習(xí)視唱練耳課程的科學(xué)規(guī)律，制作對應(yīng)的短視頻教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的動力，穩(wěn)步掌握相關(guān)技能。

當(dāng)今高校對課程教學(xué)目標的要求越來越多，不但要達成基本的理論知識和技能的學(xué)習(xí)目標，更要把課程思政、美育教育，以及和后續(xù)課程的學(xué)習(xí)、學(xué)生未來發(fā)展的目標相結(jié)合。要發(fā)揮短視頻融合信息量大的優(yōu)勢，在視頻內(nèi)容的設(shè)計初期，就將多元化的教學(xué)目標融入理論知識的以及技能訓(xùn)練的過程中。

（三）構(gòu)建科學(xué)的視唱練耳教學(xué)體系

首先要理清課堂教學(xué)、短視頻資源、課下作業(yè)的關(guān)系和在教學(xué)過程中所發(fā)揮的功能，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)部分，無論受限于線上還是線下，都應(yīng)廣泛的開展實驗性的教學(xué)方式，豐富學(xué)生的感官體驗。而短視頻資源和課下作業(yè)應(yīng)系統(tǒng)整合，成為學(xué)生自主完成基礎(chǔ)知識和技能學(xué)習(xí)的主陣地。

其次要基于課程教學(xué)目標，依照學(xué)習(xí)知識和能力提升的規(guī)律，對課程教學(xué)大綱內(nèi)容進行細致深入的分析整理，梳理出適合以短視頻方式呈現(xiàn)的教學(xué)和訓(xùn)練內(nèi)容，通過與課下作業(yè)內(nèi)容的整合聯(lián)動，讓學(xué)生在遇到困難時，能夠跟隨短視頻教學(xué)資源進行自主學(xué)習(xí)，解決問題。

最后要重構(gòu)教學(xué)模塊和知識體系，科學(xué)設(shè)計視頻內(nèi)容的邏輯和展現(xiàn)方式，形成內(nèi)容充實、結(jié)構(gòu)合理、功能互補、體系完善的在線教學(xué)新模式。

（四）明確短視頻在教學(xué)中的作用

短視頻內(nèi)容的設(shè)計要基于學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，與不同知識技能掌握過程的差異，解決重點、難點問題，提升視唱和聽覺的綜合技能，及時總結(jié)學(xué)生提問較多、錯誤較多的問題，破除學(xué)習(xí)過程中容易造成的困惑和阻礙，為教學(xué)進程注入源源不斷的動力，讓學(xué)生積極地投身于課程的學(xué)習(xí)中，提高獲得新知識和能力的成就感。

短視頻的內(nèi)容可以脫離教材的限制，篩選大學(xué)生喜聞樂見的練習(xí)曲目，例如當(dāng)下流行的歌曲，日常生活常見音樂或節(jié)奏，短視頻背景音樂等等，以提高學(xué)生主動探索練習(xí)的積極性。同時要積極將此類短視頻投放于各大網(wǎng)絡(luò)平臺，從而進一步刺激在學(xué)生的朋友圈開展學(xué)習(xí)與傳播，搶占學(xué)生過往只用于娛樂消磨的碎片化時間。

在學(xué)生通過短視頻進行學(xué)習(xí)訓(xùn)練的過程中，可以應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺的互動方式，巧妙的將問卷調(diào)查融入學(xué)習(xí)的全過程。這樣可以讓教師及時了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度和當(dāng)前的學(xué)習(xí)態(tài)度，也可以及時督促學(xué)生有計劃的開展自主學(xué)習(xí)，對自身優(yōu)點及不足進行思考。通過問卷數(shù)據(jù)的收集分析，教師也能根據(jù)結(jié)果掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)整教學(xué)方式與進程，從而達到個性化學(xué)情監(jiān)控與指導(dǎo)的效果。

四、視唱練耳教學(xué)短視頻內(nèi)容的設(shè)計方法

以視唱練耳技能訓(xùn)練為主的短視頻內(nèi)容，時間應(yīng)控制在3分鐘以內(nèi)，1分鐘左右最為適宜。相對于“微課”5—10分鐘來說時間更短，內(nèi)容更精煉，去除不必要的片頭片尾和教師大篇幅的講授，以直觀的動畫、圖片、動態(tài)譜例配合音頻，進行視唱練耳相關(guān)知識點和技能的練習(xí)。

根據(jù)音樂學(xué)習(xí)與教學(xué)心理的研究成果以及筆者參與課程教學(xué)的經(jīng)驗總結(jié)，短視頻內(nèi)容可以從以下幾方面進行設(shè)計。

按照練習(xí)難度將練習(xí)內(nèi)容劃分為單聲部基礎(chǔ)練習(xí)、單聲部調(diào)式調(diào)性練習(xí)、二聲部基礎(chǔ)練習(xí)、和聲性基礎(chǔ)練習(xí)、多聲部作品綜合練習(xí)5個模塊，每個模塊包含較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如在單聲部基礎(chǔ)練習(xí)模塊中，重點是對學(xué)生音高概念和記憶的培養(yǎng)，最直觀見效的方式是大量重復(fù)的進行訓(xùn)練，可以將單音聽記按5—8個音為一組，以前后音之間大小二度、三度，純四、純五的關(guān)系，在兩個八度范圍內(nèi)隨機排列。在給標準音后，可以從任何一個音開始，以加強對標準音高的記憶。

短視頻中要盡可能引導(dǎo)學(xué)生保持注意力，集中精神完成練習(xí)。這就需要在設(shè)計內(nèi)容時，充分考慮如何分解重難點知識，利用畫面中的多種元素，進行提示，調(diào)動學(xué)生視覺、聽覺感官，高效完成練習(xí)。例如很多學(xué)生遇到了和聲音程與復(fù)雜和弦聽記的困難，可通過分解和弦，聆聽與看譜模唱、構(gòu)唱，帶有所學(xué)和弦音樂作品聽辨等多種方式展開練習(xí)，將有代表性重、難點制作成多個短視頻，經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，逐漸建立和聲聽感，掌握聽記和聲的能力。

短視頻中練習(xí)的次序也是設(shè)計時要把握好的重點，科學(xué)的練習(xí)順序能幫助學(xué)生在不知不覺中達成學(xué)習(xí)目標。例如在視唱短視頻的設(shè)計中，可以按照“看譜聆聽—跟唱—跟隨伴奏視唱—脫離伴奏視唱—跟隨伴奏背唱—脫離伴奏背唱”的練習(xí)順序進行。遇到較難的視唱練習(xí)條目，為了避免視頻過長，可以只訓(xùn)練其中的難點。在進行含有變化音的視唱中，只練習(xí)其前后相連接的2—4個音即可，又例如在轉(zhuǎn)調(diào)視唱的練習(xí)中，把關(guān)鍵的4—6個小節(jié)作為重點，就能達到教學(xué)目的。

在短視頻中，可以添加小任務(wù)點、練習(xí)提示以及互動問題，幫助學(xué)生更好的理解訓(xùn)練內(nèi)容，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增進同學(xué)之間，師生之間的互動。例如在看譜聆聽環(huán)節(jié)進行調(diào)式分析，并標注練習(xí)難點；在跟唱環(huán)節(jié)標注換氣點；在跟隨伴奏視唱環(huán)節(jié)標注主要伴奏和弦；在脫離伴奏視唱環(huán)節(jié)加入節(jié)拍器，穩(wěn)定節(jié)奏；在背唱環(huán)節(jié)適當(dāng)增加提示，增加練習(xí)的趣味性并降低練習(xí)的難度；在視頻最后可以通過彈窗的方式進行學(xué)情相關(guān)問題的提問，學(xué)生發(fā)彈幕回答，對練習(xí)效果、技能的掌握程度或者練習(xí)難度進行評分。

五、結(jié)語

視唱練耳課程開展線上教學(xué)兩年以來，有其高效、便利的優(yōu)勢，但是不足之處也十分明顯。筆者通過探索將短視頻融入視唱練耳課程教學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，提高線上教學(xué)質(zhì)量，初步構(gòu)建了新的教學(xué)模式，即讓課堂成為學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，教師開展多種實驗性、創(chuàng)新性教學(xué)方式的場所，把線上短視頻+課后作業(yè)聯(lián)動的學(xué)習(xí)方式打造成學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握基本知識和技能的主陣地。不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，讓課堂教學(xué)，課下作業(yè)，教學(xué)短視頻，調(diào)查問卷等教學(xué)元素進行有機結(jié)合，以適應(yīng)短視頻時代學(xué)生對視唱練耳課程線上學(xué)習(xí)的需求和期待。同時也希望更多青少年和網(wǎng)絡(luò)用戶關(guān)注到視唱練耳能力的實用性、趣味性和重要性，提升優(yōu)質(zhì)知識類短視頻在網(wǎng)絡(luò)的影響力，切實讓視唱練耳這門課程成為感受美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的有效實現(xiàn)途徑。

參考文獻：

[1]吳洋.音樂聽覺訓(xùn)練與視唱練耳教學(xué)資源建設(shè)[J].樂山師范學(xué)院學(xué)報，2022（8）.

[2]姜秦豐.視唱練耳線上線下混合式教學(xué)模式的實踐與探索——以在超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的教學(xué)實踐為例[J].交響（西安音樂學(xué)院學(xué)報），2020（2）.

[3]趙海鷹.“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高校視唱練耳教學(xué)新策略探析[J].星海音樂學(xué)院學(xué)報，2019（3）.

[4]皮連生.教育心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2011.

基金項目：本文系2021年山西省研究生創(chuàng)新項目：探究短視頻時代線上教學(xué)新模式——以視唱練耳課程為例（項目編號：2021Y648）。

作者簡介：張寧（1989—），男，河北保定人，碩士研究生在讀，助教，研究方向為音樂藝術(shù)管理；林蘇楊（1995—），女，內(nèi)蒙古呼和浩特人，碩士研究生在讀，研究方向為鍵盤表演藝術(shù)。