物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

鄭軍菡 吳珍發(fā)

摘 ? 要：提出一個問題往往比解決一個問題更重要，具有高層次的質(zhì)疑能力是人們高級思維能力的重要體現(xiàn)，也是人們科學(xué)發(fā)明創(chuàng)新的重要素質(zhì)，那么如何在物理課堂上挖掘和培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，這是現(xiàn)行教學(xué)中亟待解決的一個重要課題。文章提出了教師在教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的一些思想策略和思維方法。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；質(zhì)疑能力；思想策略；思維方法

質(zhì)疑是經(jīng)過頭腦認(rèn)真分析后提出的疑問，陶行知曾說過“發(fā)明千千萬萬，起點是一問”，提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅僅是一個數(shù)字上的技能而已，而提出一個新的問題，卻需要具有創(chuàng)造性的想象力，且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。善于質(zhì)疑不但是人類的高級思維行為更往往是人們走向成功的開始。物理學(xué)史上很多科學(xué)大的發(fā)展往往都是開始于質(zhì)疑，古希臘亞里土多德對運(yùn)動與力論說和后來伽利略提出質(zhì)疑直到牛頓進(jìn)一步研究總結(jié)提出了現(xiàn)代經(jīng)典力學(xué)基礎(chǔ)牛頓運(yùn)動定律，愛因斯坦和玻爾學(xué)派發(fā)生史上四次大論戰(zhàn)深刻影響了此后百年物理學(xué)的發(fā)展，這些史實都是發(fā)源于質(zhì)疑而后深刻地推動了物理學(xué)、哲學(xué)等向前大步發(fā)展。那么作為新世紀(jì)的教師如何在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，這是現(xiàn)代物理教學(xué)中一個嶄新的課題。本文結(jié)合平時教學(xué)研究和實踐提出一些培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的思想策略和思維方法，希望能夠拋磚引玉。

1 ?培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的思想策略

人類的行為有時候心理因素很關(guān)鍵，思想上到位行動上就自然到位，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力首先要有一個思想上的策略，有個教育教學(xué)上系統(tǒng)的思想構(gòu)架和主心骨，則很多時候會事半功倍，收獲滿滿，本文從多個方面闡述這個思想策略。

1.1 ?建立融洽師生關(guān)系，為培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)土壤和良好環(huán)境

融洽的師生關(guān)系應(yīng)是以學(xué)生為主體，教師是學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者，更應(yīng)該是學(xué)生的良師故友。傳統(tǒng)師道尊嚴(yán)的師生關(guān)系中往往淡化了學(xué)生提問的習(xí)慣，扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)知識并質(zhì)疑的積極性和主動性，從而難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。新世紀(jì)的教師應(yīng)當(dāng)去構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，為培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)土壤和良好環(huán)境。

有些時候教學(xué)中教師會遇到些班級氛圍很差、學(xué)生對人不理不睬很冷漠、教師上課學(xué)生互動差、上完課都會頭疼得不得了的班級，這樣的班級氛圍很冷漠暗淡。這時候就需要教師放下身段與學(xué)生一起建立起寬松、民主、平等的課堂氛圍、創(chuàng)設(shè)和諧、愉悅的物理課堂，讓學(xué)生既可以質(zhì)疑知識也質(zhì)疑教師。同時教師也以寬厚的胸懷面對學(xué)生每個“不友善”的質(zhì)疑和學(xué)生每個知識上“幼稚”的質(zhì)疑，以親切平和的面容和心態(tài)對待并歡迎每一個學(xué)生，感化和引導(dǎo)啟發(fā)每個學(xué)生。在教給學(xué)生正確的物理知識同時也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從中潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力，從而也為學(xué)生創(chuàng)造了培養(yǎng)質(zhì)疑能力優(yōu)質(zhì)的土壤和創(chuàng)設(shè)了培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的良好環(huán)境。

1.2 ?幫助學(xué)生克服心理障礙，增強(qiáng)質(zhì)疑意識

很多學(xué)生不會質(zhì)疑大都是因為沒有質(zhì)疑習(xí)慣，還有“面子問題”，“約定俗成”提不起來質(zhì)疑。所以要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力首先要幫助學(xué)生克服心理障礙，增強(qiáng)質(zhì)疑意識，克服學(xué)生的心理思想問題。

教學(xué)中很多學(xué)生不會提問，不會質(zhì)疑其實是覺得問錯了，懷疑錯了會丟面子。教師平時教學(xué)中無論學(xué)生問的是對是錯應(yīng)首先都給予鼓勵，啟發(fā)引導(dǎo)他們質(zhì)疑越發(fā)成熟，越發(fā)積極。另外很多學(xué)生不會質(zhì)疑是因為缺乏足夠的相關(guān)知識，沒有知識基礎(chǔ)就無法提問題，因此我們平時就應(yīng)特別注重學(xué)生基礎(chǔ)知識和技能技能的傳授。其實立足基礎(chǔ)，萬丈高樓則可平地起，有優(yōu)良的基礎(chǔ)自然就會提問題，甚至?xí)岢龊芏嗑哂幸欢▌?chuàng)見的提問。學(xué)生假如有一定知識基礎(chǔ)了并在這樣多次提問，多次獲得鼓勵慢慢就會獲得成就感，如此下去，學(xué)生思維得到大大提升，自然地質(zhì)疑能力也得以長足發(fā)展。另一方面教師平時教學(xué)還可及時灌輸學(xué)生不迷信書本，不迷信權(quán)威，不唯書，不唯上，特別在教師講解練習(xí)冊或者書本知識時，很多時候會遇到書中就是錯誤的或者練習(xí)冊的解法本身有錯或不是最優(yōu)解法，這時候我們就要敢于教會學(xué)生有批判并自我創(chuàng)新提出新的觀點或解法。在多次質(zhì)疑中創(chuàng)新能力得以提升，以后學(xué)生就會自己提出問題，自己解決問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和質(zhì)疑能力大大提升，學(xué)生從質(zhì)疑的心里障礙中解放出來，教師也可以從啥都是教師教的束縛中擺脫出來。

1.3 ?提倡發(fā)散型求異思維，為培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力提供有源之水

思維在心理學(xué)上分為輻合型求同思維和發(fā)散型求異思維兩種，輻合型求同思維就是各人的思考沿著固定的方向向著同一個目標(biāo)，這種情況下學(xué)生按教師的統(tǒng)一闡述很多時候造成學(xué)生只會記憶知識不會靈活思考，知識一有變化就束手無策，教師應(yīng)平時就提倡發(fā)散型求異思維，為培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力提供有源之水。

比如教師教到運(yùn)動學(xué)的時候，可先教學(xué)生五個運(yùn)動學(xué)的基本表達(dá)式，位移、速度、加速度、速度平方差公式以及平均速度公式，然后就以變換題目從不同方向、不同角度對運(yùn)動題目的解法要求學(xué)生用各種解法解題，在這多次獨(dú)辟蹊徑解答題目的思維訓(xùn)練中，學(xué)生思維就變得具有較大主動性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性。其實高中物理很多問題都可以同時用動能定理、能量守恒定律等多種方法解題，教師平時就應(yīng)多注意培養(yǎng)學(xué)生這樣發(fā)散地一題多解、一題多變地訓(xùn)練，讓學(xué)生從多方面、多角度探討質(zhì)疑，提出不同解法。教師還應(yīng)注意對少數(shù)學(xué)生特別解法、古怪解法大膽鼓勵，適當(dāng)引導(dǎo)，在這一題多變，一題多解的發(fā)散求異質(zhì)疑揣摩求證過程中，學(xué)生的創(chuàng)新能力大大提升，學(xué)生質(zhì)疑能力也得到大大提升，教師的引導(dǎo)為培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力提供有源之水，其實這往往也是學(xué)生能學(xué)習(xí)物理成功的一個雛形。

1.4 ?強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，為培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力提供有力保障

現(xiàn)代的教學(xué)一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂主體地位，教師要讓課堂成為學(xué)生真正的學(xué)習(xí)場所。教師平常就要把教的過程變?yōu)閷W(xué)的過程，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立主動學(xué)習(xí)鉆研問題，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，讓課堂變成學(xué)生自我學(xué)習(xí)的樂園，教師扮演著打開學(xué)生學(xué)習(xí)引擎火花塞的角色，把教的角色轉(zhuǎn)為導(dǎo)的角色，點燃學(xué)生自我學(xué)習(xí)這臺發(fā)動機(jī)，讓他們真正動起來。

教師在平常課堂教學(xué)中或者學(xué)生問問題過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生跟教師一起解答——學(xué)習(xí)——提問——解答，在這師生之間互相砥礪、質(zhì)疑互動的交流溝通、研究學(xué)習(xí)循環(huán)中，實現(xiàn)了對知識的多維度理解，實現(xiàn)思維訓(xùn)練上質(zhì)的飛躍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣也培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力。比如教到帶電粒子在磁場運(yùn)動內(nèi)容時，由于知識內(nèi)容比較綜合有電場、磁場也有重力場等，既有旋轉(zhuǎn)又有放縮平移等技能方法等，這時教師可跟學(xué)生一起研究揣摩旋轉(zhuǎn)法、放縮法等，一起研究粒子運(yùn)動軌跡以及軌跡幾何關(guān)系，突出學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生自主地發(fā)揮、發(fā)表看法、解法。在這過程中學(xué)生不但獲得了學(xué)習(xí)揣摩物理知識的樂趣，也在師生一起互動笑聲不斷的課堂環(huán)境中對所學(xué)的物理知識內(nèi)容加深了理解，在學(xué)生課堂主體地位突出中促進(jìn)學(xué)生物理質(zhì)疑思維能力和心智的發(fā)展，同時質(zhì)疑能力也得到了大大的提升。

1.5 ?創(chuàng)造質(zhì)疑大氛圍，為培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力提供展示的大舞臺

培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，首先要創(chuàng)設(shè)適宜的大氛圍，沒有質(zhì)疑的環(huán)境氛圍，學(xué)生的質(zhì)疑能力也是很難培養(yǎng)起來的。教師課堂教學(xué)不但是要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，堅持學(xué)生主體地位不動搖，更要創(chuàng)設(shè)民主寬松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生始終活躍沒有思想負(fù)擔(dān)，敢想、敢說、敢問，發(fā)揮學(xué)生的潛能，給學(xué)生一片溫馨的質(zhì)疑提問發(fā)展質(zhì)疑能力的大舞臺。

例如教到很多跟生活情境關(guān)聯(lián)密切的物理知識如汽車啟動等問題時，可創(chuàng)設(shè)些有趣實例，如提起爸爸的摩托車如何啟動等問題情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這樣在師生一起歡樂光明的教學(xué)環(huán)境中觸發(fā)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)知識內(nèi)容的興趣，自然而然學(xué)生就會產(chǎn)生知識上的疑問并產(chǎn)生解決問題的欲望，這時候教師可因勢利導(dǎo)，或少而精、或多層次設(shè)疑、或直題曲問、或小題大做等。如此深入淺出多種形式讓學(xué)生獨(dú)立思考，自我表現(xiàn)和交流，并叫學(xué)生上臺講解展示，給學(xué)生學(xué)習(xí)展示的大舞臺，這樣學(xué)習(xí)不但提升了學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，而且學(xué)生的自我解決疑惑能力和對問題實質(zhì)的質(zhì)疑能力也得到多層次培養(yǎng)和提升。這樣教學(xué)，有了這敢想、敢說、敢問充分展示質(zhì)疑能力的大舞臺，學(xué)生學(xué)得也快樂教師教得也輕松。

1.6 ?培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神，進(jìn)一步鞏固培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的意志力和精神支柱

海森堡曾說過“提出正確的問題等于解決了問題的大半”，華裔物理學(xué)家李政道也曾提到“對于科研工作者來說，最重要的是自己會不會質(zhì)疑”。教師千萬不要扼殺學(xué)生的質(zhì)疑精神，而是要平時就有意無意地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，為學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)給予思想精神支柱。

其實很多物理史實證明很多發(fā)明或發(fā)現(xiàn)，或者物理學(xué)史上的重大進(jìn)程都來自不經(jīng)意的質(zhì)疑。教師在平常物理教學(xué)中，要告訴學(xué)生“金無足赤，人無完人”，即使是老師也不是圣人，教師要?dú)g迎學(xué)生敢于跟自己爭論，其實未來社會最需要 的是能力而不單是分?jǐn)?shù)，最值錢的是創(chuàng)造力而不是學(xué)歷。教師平常就要著眼于培養(yǎng)學(xué)生勇于思考、敢于懷疑權(quán)威不盲信的質(zhì)疑精神，培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新，敢為天下先，力爭成為社會和時代需要的創(chuàng)造性人才。教師平時就要培養(yǎng)學(xué)生樹立起質(zhì)疑的信心并將這種理念鞏固實踐于每一節(jié)課堂，增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑的意志力和給予學(xué)生質(zhì)疑的精神支柱，因為我們深深地懂得懷疑精神其實不是所謂的個性張揚(yáng)，而是懷疑精神與科學(xué)進(jìn)步息息相關(guān)，懷疑精神與民族未來息息相關(guān)。

2 ?在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的思維方法

在物理課堂教學(xué)中，教師不但要有培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的系統(tǒng)想法策略，在思想上有主心骨、系統(tǒng)的構(gòu)架，而平常教學(xué)更應(yīng)該具體到培養(yǎng)質(zhì)疑能力的思維方法各個細(xì)節(jié)上，正猶如成功的關(guān)鍵在于細(xì)節(jié)，也猶如戰(zhàn)爭一樣在思想戰(zhàn)略上藐視敵人而在細(xì)節(jié)戰(zhàn)術(shù)上重視敵人。我們在培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力時，更應(yīng)平時有意識地教給學(xué)生質(zhì)疑的思維方法，才能更好培養(yǎng)和挖掘?qū)W生的質(zhì)疑能力。以下從教育教學(xué)的理論角度和物理學(xué)史上優(yōu)秀的質(zhì)疑典例，多角度、多層次逐步挖掘獲得培養(yǎng)質(zhì)疑能的思維方法，以作教師培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的啟發(fā)和借鑒。

2.1 ?從因果關(guān)系產(chǎn)生質(zhì)疑

物理學(xué)習(xí)中追因求果是一個很普遍的提出疑問的方法。高中物理知識的學(xué)習(xí)不僅要知其然更要知其所以然，教師平常就引導(dǎo)鼓勵學(xué)生多問個“為什么”，不僅要對物理知識記憶和理解，更要有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，對各類物理現(xiàn)象、物理問題追因求果，久而久之，學(xué)生的物理質(zhì)疑能力會大幅上升。

在物理學(xué)歷史上很多這種通過不懈地尋根問底引發(fā)了重大的物理發(fā)明或發(fā)現(xiàn)，比如1895年德國物理學(xué)家倫琴在無意中觀察到陰極附近的熒光屏上出現(xiàn)了幾條熒光，倫琴向來治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)喜歡多問“為什么”，他經(jīng)過深入研究后，查出這原來是陰極射線打到物體上產(chǎn)生一種新的射線，并將它起名為x射線。后來為了紀(jì)念倫琴人們把這種射線叫倫琴射線，而這之前美國物理學(xué)家古德斯比、英國克魯克斯也曾發(fā)現(xiàn)類似現(xiàn)象卻沒尋根問底，導(dǎo)致一項重大發(fā)現(xiàn)失之交臂。從因果關(guān)系產(chǎn)生質(zhì)疑，學(xué)生應(yīng)平時多對習(xí)以為常物理現(xiàn)象、物理實驗刨根問底進(jìn)行質(zhì)疑，這其實大大提升了學(xué)生的科學(xué)探究能力。

2.2 ?改變條件引出質(zhì)疑

有時候處理物理問題時候，假若變換了物理條件，那么物理規(guī)律、物理概念的本質(zhì)就馬上顯而易見，學(xué)生會容易就找到物理的本質(zhì)和解題方法，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的多角度解決問題能力和實現(xiàn)知識的遷移。

例如很多時候物理解題時，往往這條路走不通，那么從旁邊一條路再看看解題思路也許就通了。物理學(xué)的實驗也是很多時候使用控制變量法發(fā)現(xiàn)了很多物理問題本質(zhì)和實質(zhì)，學(xué)生平時就多對物理現(xiàn)象規(guī)律改變條件多多思考，必定收獲頗豐。

2.3 ?逆向思維提升質(zhì)疑

逆向思維敢于“反其道而思之”，通過對問題相反方向深入探索，從新的思想、新的方法探索尋求解題問題的途徑。平時人們往往習(xí)慣于沿問題發(fā)展正方向去思考解決問題，其實有時候物理問題倒過來思考從結(jié)論往回推，往往解決問題更加簡單，甚至產(chǎn)生解決問題的新方法、新思路，這也是逆向思維魅力所在。

例如歷史上法拉第，那時候科學(xué)界都知道電能生磁，法拉第就逆向思維，那磁究竟能否產(chǎn)生電呢？它經(jīng)過了十幾年堅持不斷的實驗探究，終于發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象規(guī)律，產(chǎn)生了人類進(jìn)入電氣化時代劃時代的貢獻(xiàn)。很多物理的解題或者物理的知識，如果加以反思維、逆思維，引導(dǎo)學(xué)生逆向提問質(zhì)疑，也很多時候是柳暗花明又一村。其實假如平常多加以逆反思維訓(xùn)練，也許不久將來發(fā)現(xiàn)物理新規(guī)律、新原理的科學(xué)家就會在我們學(xué)生中產(chǎn)生。

2.4 ?類比、聯(lián)想質(zhì)疑

在物理教學(xué)過程中很多時候會遇到很多“似曾相識”的感覺，其實在自然界很多不同領(lǐng)域、不同分支都有些某種“自相似”的成份，如果平時就對物理概念、現(xiàn)象、過程、規(guī)律等進(jìn)行對比聯(lián)系找出類似和異同，有時候會很快就理解了很多抽象的物理內(nèi)容，清楚認(rèn)識了很多物理現(xiàn)象，甚至發(fā)現(xiàn)很多重大的物理發(fā)現(xiàn)、發(fā)明。

每年高考里面也有很多題目用類比思維解題將會更加直截了當(dāng)，解題直接明了，比如物理里面的類平拋、等效重力法、庫侖類比參考開文迪許的扭秤實驗等。很多物理思維、物理發(fā)現(xiàn)、物理解題使用類比思維往往奇效頻頻。還比如物理學(xué)上德布羅意波的發(fā)現(xiàn)和提出，類比思維的質(zhì)疑是在德布羅意的發(fā)現(xiàn)物質(zhì)波中扮演著重大的角色。

2.5 ?聯(lián)系實際進(jìn)行質(zhì)疑

從生活走向物理，從物理走向社會，運(yùn)用物理理論聯(lián)系生活實際解決問題，不但大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，也可以讓學(xué)生體會到科學(xué)的真實性、感受到科學(xué)與生活信息相關(guān)并從中質(zhì)疑，往往還會獲得重大發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)獲得事半功倍的效果。

比如歷史上湯姆孫對原子模型提出“棗糕”模型，后來盧瑟福質(zhì)疑用實際的粒子散射實驗進(jìn)行驗證，發(fā)現(xiàn)實驗結(jié)果與“棗糕”模型嚴(yán)重相互矛盾，從而建立起了盧瑟福原子核式結(jié)構(gòu)正確學(xué)說。我們培養(yǎng)學(xué)生平常都理論聯(lián)系實際，則物理學(xué)就不會那么枯燥難懂，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會大大提升。

2.6 ?實驗觀察發(fā)展質(zhì)疑能力

實驗是物理的基礎(chǔ)，也是人們認(rèn)識世界發(fā)現(xiàn)規(guī)律和發(fā)展科學(xué)的重要手段、重要途徑。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生平常對實驗現(xiàn)象進(jìn)行觀察，并有所質(zhì)疑，進(jìn)一步發(fā)展和培養(yǎng)質(zhì)疑能力。

比如上述方法中的盧瑟福實驗，還比如歷史上出名的赫茲驗證麥克斯韋電磁波理論和電磁波存在的赫茲實驗，都是通過實驗方法在邊質(zhì)疑、邊驗證中推翻或者驗證了物理的重大規(guī)律、原理，大大促進(jìn)了物理學(xué)的發(fā)展，為今天的人類無線通訊、現(xiàn)代的無線網(wǎng)絡(luò)、現(xiàn)代的文明打下了堅實的基礎(chǔ)，為人類文明的發(fā)展作出了巨大的貢獻(xiàn)。

2.7 ?結(jié)論推廣中拓展質(zhì)疑能力

實驗室研究從特殊中的得出結(jié)論再從結(jié)論推廣到實際一般例子，人類認(rèn)識世界就是這樣從一般到特殊再從特殊到一般的過程，人類文明就是這樣螺旋式進(jìn)步的。學(xué)習(xí)也是這樣的，我們要思考獲得是這個結(jié)論是否具有一般性，是否具有普遍性，可以推廣應(yīng)用到一般情況下也成立，在這樣質(zhì)疑和學(xué)習(xí)研究中促進(jìn)對物理規(guī)律的理解和對世界本質(zhì)的進(jìn)一步認(rèn)清。

在結(jié)論推廣中拓展質(zhì)疑能力最著名的例子是歷史上黑體輻射問題，按經(jīng)典物理學(xué)維恩定律和瑞利-金斯定律推廣出的數(shù)據(jù)在低頻區(qū)域和高頻區(qū)域與實驗數(shù)據(jù)有很大出入，而且假如輻射頻率趨向無窮大時能量也將變得無窮大，這個從經(jīng)典理論推廣出的質(zhì)疑被稱作為“紫外災(zāi)變”，1900年馬克斯·普朗克將維恩定律加以改良，提出了量子理論來解釋黑體輻射，從而引起近代物理上里程碑式的量子革命大發(fā)展。

2.8 ?學(xué)科滲透中引申質(zhì)疑能力

學(xué)科滲透是把本學(xué)科知識點與其他學(xué)科的知識相關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生對各個學(xué)科知識融會貫通，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科綜合應(yīng)用能力，拓展學(xué)生的知識體系，如果學(xué)生能對各個科目的知識加以綜合理解、融會貫通，多問個為什么、怎么樣，則對物理世界知識必然產(chǎn)生更深層次的掌握。

學(xué)科滲透中引申質(zhì)疑能力其實例是常見的，比如物理歷史上的能量守恒定律就是各個物理、化學(xué)、生物學(xué)家各自得出并總結(jié)出來的，先是一個學(xué)科后是探究別的學(xué)科是否也是普遍適從而引起了科學(xué)世界的偉大的能量守恒定律的普遍發(fā)現(xiàn)。

2.9 ?進(jìn)行創(chuàng)造性練習(xí)提升質(zhì)疑能力

平常學(xué)生應(yīng)適度進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造性練習(xí)訓(xùn)練，不要一味只是進(jìn)行鞏固性練習(xí)，要重視一題多解，一題多變或一題多發(fā)散、多拓展等深層次的訓(xùn)練，對平時看似質(zhì)樸如常的練習(xí)多做質(zhì)疑提問，在此過程中培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維和觸發(fā)學(xué)生質(zhì)疑能力的深層次發(fā)展，提高質(zhì)疑品質(zhì)，讓學(xué)生在持久學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中，逐步提高質(zhì)疑能力，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)和奠定學(xué)生優(yōu)良的科學(xué)研究的基礎(chǔ)素質(zhì)。

總之，在現(xiàn)今物理課堂改革下，學(xué)生質(zhì)疑能力的挖掘已成為當(dāng)今的一個重要的物理課題。新時代要求學(xué)生具備質(zhì)疑精神，尊重權(quán)威但不盲信權(quán)威，敢于創(chuàng)新，敢為天下先應(yīng)成為新時代學(xué)生深入骨髓的思想觀念。質(zhì)疑精神與民族的未來息息相關(guān)。以上文章所述是對培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力闡述了些思想策略和思維方法，作為新時代的教師，平時就應(yīng)該把培養(yǎng)和提升學(xué)生質(zhì)疑能力這種理念實踐于每一節(jié)課堂，為新時代國家創(chuàng)新人才教育和提升國家創(chuàng)造力教育作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。