“三教”改革視域下職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實問題與路徑選擇

吳澤宇 韋妙

摘要：數(shù)字技術(shù)的蓬勃發(fā)展推動了社會各產(chǎn)業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，產(chǎn)業(yè)崗位任務由原來的單一、局部向復合、全局轉(zhuǎn)變，對技術(shù)崗位人才的要求也日趨多元化。產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景下，職業(yè)教育需要進行全方位、全業(yè)務、全領域、全流程的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，但是目前職業(yè)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型還存在諸多問題，如教材內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)數(shù)字化相關(guān)度低、教師數(shù)字化素養(yǎng)較低、教法與數(shù)字化適應性低等。因此可以通過“三教”改革方案的實施，以教師改革為根本、教材改革為基礎、教法改革為途徑，實現(xiàn)教師、教法、教材與數(shù)字化技術(shù)融合，推動職業(yè)院校人才培養(yǎng)與企業(yè)崗位職責契合，教學過程與企業(yè)工作流程匹配，以應對產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下職業(yè)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型面對的各種挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化轉(zhuǎn)型；數(shù)字技術(shù)；職業(yè)教育；“三教”改革

一、前言

隨著信息化時代的到來以及人工智能等信息技術(shù)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)、計算機、大數(shù)據(jù)等數(shù)字技術(shù)在社會各產(chǎn)業(yè)中的應用越來越廣泛，產(chǎn)業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型已經(jīng)成為勢不可擋的一種趨勢。產(chǎn)業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型是全方位、全領域的轉(zhuǎn)型，數(shù)字技術(shù)以不同的形式參與產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)各環(huán)節(jié)，將社會各產(chǎn)業(yè)聯(lián)結(jié)成一個關(guān)系“網(wǎng)”，崗位上的技術(shù)人員除了要精通本崗位所需的技術(shù)技能外，還要對其他相關(guān)的產(chǎn)業(yè)崗位所需的技術(shù)技能有一定的掌握，且數(shù)字技術(shù)的掌握應用能力成為考核技術(shù)人員崗位適配能力的新標準之一。具體來說，產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要的是具備計算機應用能力、掌握大數(shù)據(jù)分析處理等信息化技術(shù)的復合型人才，這就對職業(yè)教育的人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。［1］

職業(yè)教育領域作為專業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的主要領域，能夠為國家技術(shù)創(chuàng)新提供人才支撐。隨著數(shù)字技術(shù)的蓬勃發(fā)展，社會對職業(yè)教育的人才培養(yǎng)提出了新的要求，加上社會各產(chǎn)業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型已經(jīng)勢不可擋，推動職業(yè)教育開發(fā)新形式、構(gòu)建新結(jié)構(gòu)、獲得新發(fā)展已經(jīng)迫在眉睫。［2］

在產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景下，各種數(shù)字技術(shù)在職業(yè)教育教學中已經(jīng)得到廣泛應用，因此職業(yè)教育展開數(shù)字化轉(zhuǎn)型工作是符合產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型需求的，是順應時代潮流的。

職業(yè)教育想要實現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，使專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下技術(shù)崗位的需求相契合［3］，就需要對職業(yè)教育現(xiàn)有的教育教學體系進行數(shù)字化創(chuàng)新。雖然數(shù)字技術(shù)在職業(yè)院校中有一定的應用，但是參與度不高，目前職業(yè)教育中教材、教師、教法等要素的數(shù)字化程度不高，數(shù)字技術(shù)和教育教學并未實現(xiàn)真正意義上的融合，這使得職業(yè)院校的數(shù)字化轉(zhuǎn)型工作進展緩慢?！叭獭备母锾岢鰪穆殬I(yè)院校教材、教師、教法入手，進行全面深入的改革，以此推進職業(yè)教育領域整體的改革進程，培養(yǎng)符合企業(yè)需求的復合型、創(chuàng)新型技術(shù)人才。將“三教”改革與數(shù)字技術(shù)結(jié)合，是推動職業(yè)教育進行數(shù)字化轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)與產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型對接的有效方法。

二、“三教”改革視域下職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的理論分析

“三教”改革中的“三教”指的是教材、教師、教法，其中，教材是基礎，教師是根本，教法是途徑。2019年1月，國務院發(fā)布了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，把辦好新時代職業(yè)教育的決策分成了若干個具體的行動計劃，方案明確提出了“三教”改革這一新任務。［4］2020年，《教育部財政部關(guān)于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》提出：“組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學創(chuàng)新團隊，探索教師分工協(xié)作的模塊化教學模式，深化教材與教法改革，推動課堂革命”。［5］國家通過政策引領職業(yè)院校教育教學改革，其中教育行政部門制定具體政策，推動“三教”改革見行見效。如《進一步推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導意見》明確“全面提升信息技術(shù)支撐和引領職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的能力”［6］，《中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃》指出“促進信息技術(shù)和智能技術(shù)深度融入教育教學全過程”［7］，《職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導意見》指出“深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進教師、教材、教法改革”，《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》決定實施職業(yè)教育“三教”改革攻堅行動［8］，等等。

“三教”改革作為職業(yè)教育改革的重點內(nèi)容，取得成效的程度是評判職業(yè)教育政策有效性的重要標準。因此，職業(yè)教育要實現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，國家、政府所提出的改革政策要與“三教”改革的內(nèi)容相適應、相融合，要有助于“三教”改革的進一步深化，并應針對數(shù)字化時代的特點以及職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的需求對“三教”改革的任務進行調(diào)整，在“三教”改革的理論指導下，開展職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的相關(guān)工作。

教育領域的數(shù)字化轉(zhuǎn)型是深化數(shù)字技術(shù)和教育融合發(fā)展的必然選擇，未來教育領域的發(fā)展、創(chuàng)新與變革，離不開數(shù)字技術(shù)的推動。基于數(shù)字技術(shù)與數(shù)字價值共同演化的邏輯，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型呈現(xiàn)出雙重內(nèi)涵，即數(shù)字技術(shù)的內(nèi)嵌與耦合、教育的創(chuàng)新和變革。而職業(yè)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，是全方位、全領域、全要素、全流程的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，其中全要素轉(zhuǎn)型中就包括教材、教師、教法三個方面的數(shù)字化轉(zhuǎn)型［9］，與“三教”改革的理念相契合。因此，從理論上講，“三教”改革有助于職業(yè)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

教材、教師、教法三個基本要素在現(xiàn)階段與數(shù)字技術(shù)融合的過程中還存在諸多問題，使得職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型工作的開展存在許多困難。因此職業(yè)教育可以以“三教”改革為抓手，通過對教材、教師、教法的改革實現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)技術(shù)崗位需求的適配，培養(yǎng)復合型數(shù)字技術(shù)技能人才，推動職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

三、“三教”改革視域下職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型存在的問題

職業(yè)教育要實現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，就必須培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)在數(shù)字化轉(zhuǎn)型下對技術(shù)崗位的需求相匹配的高質(zhì)量人才。產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，企業(yè)崗位對職業(yè)教育培育的技術(shù)人才的能力要求更高，具備多元能力的人才會更受企業(yè)青睞，因此職業(yè)院校按傳統(tǒng)的人才培育理念培育的技能型人才已經(jīng)無法滿足產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的需要，職業(yè)教育各方面的數(shù)字化轉(zhuǎn)型還存在問題，需要得到妥善解決。

（一）職業(yè)院校教材數(shù)字化程度不高

教材是教師進行教學的主要依據(jù)，教師根據(jù)教材以及教學目標進行教學設計。目前，中高職院校所用的大多數(shù)教材都是由本校或者外校老師參與編寫的，雖然具備一定的針對性和科學性，但是教材內(nèi)容與企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的新要求不匹配，與信息化、產(chǎn)業(yè)化融合的新形勢不匹配。主要原因包括以下幾個方面：首先，教材內(nèi)容主要依靠職業(yè)院校內(nèi)部的老師參與編寫，缺乏產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型主體——企業(yè)的參與，所以教材內(nèi)容大多偏向理論知識的教學，以學科知識為主，缺少數(shù)字技術(shù)相關(guān)內(nèi)容，不能很好地與企業(yè)崗位及其工作流程對接。其次，教師編排的教材內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型涉及到的新業(yè)態(tài)、新技術(shù)、新工藝關(guān)聯(lián)較少，沒有進行深度的融合，不符合產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型對學生應當掌握的知識技能的新要求。［10］最后，產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程在不斷產(chǎn)生新變化，技術(shù)變革、生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)變也非常迅速，職業(yè)學校已有教材及相關(guān)教學資源的更新速度難以跟上這種發(fā)展速度，導致學生對新知識的需求得不到滿足。究其原因，建立一套完整的教材體系，需要經(jīng)過撰寫、審核、印刷出版等一系列流程，等到實際應用于教學當中時，在一定程度上會落后于社會需要。［11］總而言之，目前職業(yè)院校的教材與產(chǎn)業(yè)數(shù)字化技術(shù)的融合不夠深入，相關(guān)度、契合度不高，且發(fā)展、更新速度較慢，不能夠?qū)?shù)字化轉(zhuǎn)型的技術(shù)思想、技術(shù)理念很好地融入教學，無法發(fā)揮教材應具有的指導和傳播作用。

（二）職業(yè)院校教師數(shù)字技術(shù)素養(yǎng)有待提高

產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，數(shù)字技術(shù)和生產(chǎn)制造深度融合，工作崗位對就業(yè)人員的工作能力提出了新的要求，在崗人員和應聘者除了應當具備相應崗位所需的知識技能外，還應具備基本的數(shù)字化技術(shù)的管理應用能力，這就要求職業(yè)院校在課堂中融入與數(shù)字技術(shù)相關(guān)的知識技能，培養(yǎng)具有數(shù)字技術(shù)基礎的技術(shù)技能型人才。為達到這一目標，職業(yè)院校的教師需要具備相應的統(tǒng)籌管理能力。但是現(xiàn)在職業(yè)院校的師資來源主要是各類高校畢業(yè)生，他們在校期間學習的內(nèi)容以理論知識為主，對企業(yè)、產(chǎn)業(yè)了解甚少［12］。部分教師參與教學工作時間較長，教學經(jīng)驗豐富，但是他們對數(shù)字技術(shù)的接受能力不高，無法達到能夠熟練管理和應用新時代數(shù)字技術(shù)的層次，導致教學效果達不到預期標準。

職業(yè)院校的老師大多缺乏在社會企業(yè)中實際參與生產(chǎn)工作的實踐經(jīng)驗，對產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型下企業(yè)工作崗位的需求了解甚少。職業(yè)學校缺少既可以傳授工作經(jīng)驗又可以教導學生掌握新數(shù)字技術(shù)的教學者，導致學校課程教學內(nèi)容趨于理論化，缺少實踐部分，知識掌握與實踐操作脫節(jié)，不能培養(yǎng)出具備統(tǒng)籌管理和應用數(shù)字技術(shù)能力、符合數(shù)字化時代需求的專業(yè)技術(shù)人才。

（三）職業(yè)院校教法與數(shù)字化融合度低

產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景下，無論是生產(chǎn)方式還是數(shù)字技術(shù)都在以一種遠超以往的速度不斷更新，社會各產(chǎn)業(yè)、各領域涵蓋的各種知識與技能都在不斷進行革新，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)無法適應產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的快節(jié)奏。傳統(tǒng)的教學方法大多是將教材內(nèi)容根據(jù)教學目標、教學要求以及不同年齡階段學生的學習情況與知識接受能力等，分成不同的教學任務，并且將各階段的教學目標融入教學情境中，最終完成相應的教學任務。這種系統(tǒng)化、單一化的教學方法，對于內(nèi)容長期基本不會發(fā)生變化的理論知識的教學是適用的，但是對于不斷更新的信息技術(shù)、數(shù)字技術(shù)知識和技能來說，傳統(tǒng)教學方法顯然跟不上步伐，不利于培養(yǎng)學生的數(shù)字技術(shù)技能和素質(zhì)。如果職業(yè)院校仍然堅持采用傳統(tǒng)的教學方法，教師按照傳統(tǒng)教學方法完成數(shù)字技術(shù)相關(guān)理論知識的教學后，往往會發(fā)現(xiàn)教學內(nèi)容涉及的知識理論已經(jīng)被新的知識技能取代，或者部分內(nèi)容發(fā)生了變化。

此外，傳統(tǒng)的教學方法注重圍繞教材進行教學，缺少對教材以外知識的拓展補充，不利于學生構(gòu)建完整的數(shù)字技術(shù)知識體系，學生也無法將自身構(gòu)建的知識技能體系與技術(shù)更新和產(chǎn)業(yè)發(fā)展同步［13］，導致職業(yè)教育無法積累足夠的、能為社會經(jīng)濟發(fā)展服務的高質(zhì)量人力資源?！叭獭备母锾岢鰧嵤┙谭ǜ母铮瑥某霭l(fā)點看，是符合當前產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型要求的，是符合職業(yè)教育數(shù)字化發(fā)展需求的。但在當前教學環(huán)境下，職業(yè)院校要進行教法改革面臨很多困難，學校與社會各產(chǎn)業(yè)主體多方位結(jié)合、協(xié)同推進教法改革的設想還存在不少阻礙，單憑職業(yè)院校自身力量進行各種教學方法改革是不現(xiàn)實的。在以上種種因素的影響下，職業(yè)教育要實現(xiàn)與數(shù)字技術(shù)融合發(fā)展還需要做出更多努力。

四、“三教”改革推動職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的路徑

探究如何通過“三教”改革促進職業(yè)教育適應產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型新形勢、新背景，就是探究如何通過“三教”改革全面推動教材、教師、教法進行數(shù)字化改革，使得職業(yè)教育的發(fā)展適應數(shù)字化時代發(fā)展，與時俱進，不斷更新教學方式、教學理念、教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生與產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型有關(guān)的技術(shù)素養(yǎng)與職業(yè)技能，促進職業(yè)院校教學目標與企業(yè)崗位勝任能力匹配，教學過程與工作流程保持一致，教學理念與產(chǎn)業(yè)變革吻合，逐步推動職業(yè)教育適應產(chǎn)業(yè)的數(shù)字化技術(shù)變革。

（一）教材改革：教材內(nèi)容的開發(fā)與更新

當前職業(yè)院校教材改革的首要工作就是對新教材的開發(fā)，應在產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景下，采取多主體協(xié)同工作的形式開發(fā)新的教材內(nèi)容。教材內(nèi)容開發(fā)的主體是企業(yè)的技術(shù)熟練工、教育領域尤其是數(shù)字化教育研究領域的專家學者、各行各業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員，以及高職院校的資深教師等，集合多方的知識經(jīng)驗，打造出一套完整的符合產(chǎn)業(yè)數(shù)字化崗位需求的教材體系。因為職業(yè)教育的人才培育要和企業(yè)工作崗位需求對接，所以教材中學科理論體系的占比應當進行縮減，適當增加與企業(yè)工作相關(guān)的內(nèi)容，這與促進職業(yè)教育改革的政策——“產(chǎn)教融合”有交叉之處。所謂“產(chǎn)教融合”，就是職業(yè)院校根據(jù)自身所設專業(yè)聯(lián)系企業(yè)，把產(chǎn)業(yè)與教學緊密結(jié)合，實現(xiàn)學校和企業(yè)協(xié)同發(fā)展。關(guān)于“三教”改革中教材改革與“產(chǎn)教融合”的聯(lián)系，在教育政策中也有所體現(xiàn)：于2019年教育部印發(fā)了《職業(yè)院校教材管理辦法》，標志著職業(yè)院校教材建設和管理進入統(tǒng)籌設計、精準管理的新階段。國家對規(guī)劃教材做出了“產(chǎn)教融合”的頂層設計，專業(yè)課程教材要充分反映產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最新進展，對接科技發(fā)展趨勢和市場需求，突出理論和實踐相統(tǒng)一的特征，強調(diào)實踐性和創(chuàng)新性。［14］新教材的開發(fā)對于職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型、“產(chǎn)教融合”的推進都有促進作用。

數(shù)字化時代的一個典型特征就是產(chǎn)業(yè)和信息技術(shù)的深度融合，數(shù)字技術(shù)的應用使企業(yè)各個崗位變得更加復雜、多元，因此單純依靠紙質(zhì)教材的開發(fā)與應用來實現(xiàn)多元復合型人才的培養(yǎng)是遠遠不夠的。教育部辦公廳在2021年印發(fā)了《“十四五”職業(yè)教育規(guī)劃教材建設實施方案》，其中特別指出加快建設新形態(tài)教材，結(jié)合專業(yè)教學改革實際，開發(fā)活頁式、工作手冊式等新形態(tài)教材，推動教材配套資源和數(shù)字教材建設［15］。具體來說，就是教材應當與現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)結(jié)合，依托社會上已經(jīng)存在的眾多教育數(shù)字化資源以及信息化資源，組織專業(yè)研究人員開發(fā)數(shù)字化智慧教學平臺，開發(fā)新型教材，例如大學生慕課、電子課本等，使教材呈現(xiàn)出更多形態(tài)，與數(shù)字化技術(shù)更好地結(jié)合。

在教材更新方面，教材內(nèi)容的編排也要緊跟時代。而相對于紙質(zhì)教材，電子教材的更新速度與頻率比傳統(tǒng)教材更快。面對產(chǎn)業(yè)的數(shù)字化變革，當產(chǎn)業(yè)崗位的工作任務、工作流程等發(fā)生變化時，教材內(nèi)容也應做出相應的增減，以更快地適應最新的產(chǎn)業(yè)環(huán)境。因此，數(shù)字教育資源和電子教材等需要緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，及時更新，才能使學生掌握產(chǎn)業(yè)變革的最新信息。

（二）教師改革：師資的引入與能力提升

教師改革主要從師資引入、師資培育與能力提升三方面展開。首先是師資引入，根據(jù)對職業(yè)院校師資來源構(gòu)成的調(diào)查數(shù)據(jù)，職業(yè)院校師資組成過于單調(diào)，且與產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)度不高。要解決此問題職業(yè)院?？梢詮钠髽I(yè)內(nèi)部、技術(shù)協(xié)會、培訓機構(gòu)中引進掌握數(shù)字技能并能夠熟練應用的專業(yè)技術(shù)人員，擴充學校的師資隊伍。網(wǎng)上各種專業(yè)課程群內(nèi)的授課教師也可以作為職業(yè)院校的師資來源之一。通過對企業(yè)機構(gòu)技術(shù)人才的引進，提高學校師資隊伍中具備專業(yè)技術(shù)能力教師的比例，使職業(yè)院校教師的教學內(nèi)容與教學形式等與企業(yè)工作崗位需求協(xié)同一致。

引入校外企業(yè)、組織、機構(gòu)人員，組成具備專業(yè)基礎和技術(shù)素養(yǎng)的師資團隊，將企業(yè)的人才培養(yǎng)模式和職業(yè)院校的人才培養(yǎng)結(jié)合。［16］一方面，企業(yè)人才作為學校教師，可以根據(jù)自身的工作經(jīng)驗和技術(shù)能力，傳授學生與產(chǎn)業(yè)數(shù)字化相關(guān)的知識與技術(shù)技能，為學生提供在現(xiàn)實中直接接觸產(chǎn)業(yè)數(shù)字技術(shù)的機會，提高學生技術(shù)學習的積極性和主動性，讓學生可以在學中做，做中學，不斷拓展自身的技術(shù)視野，掌握符合產(chǎn)業(yè)需求的技術(shù)技能。另一方面，由多個不同領域、不同類型的人員組成的教師團隊，成員間存在的差異可以激發(fā)教師們交流分享的動力，成員之間協(xié)同工作，創(chuàng)造出有助于職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)數(shù)字化對接的教學方案，同時提高教師自身的數(shù)字化素養(yǎng)，推動職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型進程。

師資培育方面，在新型教師隊伍形成后，還需從多方面對教師隊伍進行培育，促進教師隊伍整體教學能力的提高，保證教師隊伍與產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型相適應。信息化時代，技術(shù)是不斷發(fā)展的，技術(shù)發(fā)展帶來的產(chǎn)業(yè)變革也在不斷發(fā)生，因此，還應從多方面、多渠道對教師隊伍進行多元化培育，實現(xiàn)教師能力發(fā)展與產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展同步。［17］具體措施方面，可以制訂教師培訓計劃，安排教師進入企業(yè)培訓，親身體驗專業(yè)技術(shù)崗位人員的工作任務、工作流程，或者邀請企業(yè)專業(yè)和技術(shù)人員到學校與教師進行產(chǎn)業(yè)數(shù)字化內(nèi)容的探討和分享，使教師除了進行日常的教學工作外，還能有機會認識、了解到產(chǎn)業(yè)技術(shù)的發(fā)展趨勢和前景，促進教師團隊對產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下的人才培養(yǎng)內(nèi)容和形式做出調(diào)整。

職業(yè)院校要激發(fā)教師提升自身能力的積極性，讓教師產(chǎn)生自我提升的需求，為教師提供參與培訓的機會。在產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景下，教師需要提升對產(chǎn)業(yè)數(shù)字化的認知能力［18］。教師的培育過程其實也是師資力量提升的過程，教師團隊在參與企業(yè)項目、與企業(yè)人員互動的過程中，通過對產(chǎn)業(yè)數(shù)字化崗位工作內(nèi)容、工作流程進行深入了解，提高自身的數(shù)字化知識技能儲備。職業(yè)院校通過建設多元化教師隊伍，實現(xiàn)教學內(nèi)容、教學方式方法等的創(chuàng)新，通過師資的培養(yǎng)和提升，實現(xiàn)教師隊伍的數(shù)字化建設，最終推動職業(yè)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展。

（三）教法改革：教學理念與形式的更新

1.教學理念是人們對教學活動的看法和持有的基本態(tài)度和觀念，是人們從事教學活動的信念，教學理念有理論層面、操作層面和學科層面之分［19］。數(shù)字化時代，教學理念需要以數(shù)字化思維為牽引。在現(xiàn)代社會的職業(yè)教育領域中，大多數(shù)的職業(yè)院校仍以學科教學為主要教學理念，在產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的大背景下，多元化復合型技術(shù)技能人才已經(jīng)成為社會對人才的普遍要求，所以職業(yè)教育的教學理念需要轉(zhuǎn)變。首先，理論層面，要改變以學科理論教學為中心的理念，注重學生技術(shù)技能的培養(yǎng)。職業(yè)教育要培養(yǎng)能夠勝任企業(yè)數(shù)字化崗位的人才，就必須注重學生的實踐能力培養(yǎng)。在數(shù)字化時代，職業(yè)院校的教學理念要隨著信息技術(shù)、數(shù)字技術(shù)的發(fā)展而及時更新，不應僅僅局限于教材內(nèi)容的教學，還應當注重課外知識的擴充，形成全面發(fā)展的、多樣化的教學理念。其次，操作層面，教學理念的更新要和產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型結(jié)合，對接產(chǎn)業(yè)數(shù)字化工作流程，構(gòu)建相應的教學情境和教學流程。

2.在教學中，我們可以通過采用多種數(shù)字化、信息化教學手段，開展不同形式的線上線下混合教學，例如翻轉(zhuǎn)課堂、云課堂等，目前已有部分中職學校采取此種教學形式進行課堂教學。通過線上線下混合教學的形式，學生在學習過程中接觸信息化、數(shù)字化技術(shù)，可以增加學生對數(shù)字技術(shù)的興趣與認同感。［20］當數(shù)字技術(shù)以不同的形式被恰當?shù)剡\用在課堂教學中時，不僅可以使課堂教學的趣味性增加，還能夠使數(shù)字技術(shù)與課堂教學更好地融合，針對不同的教學內(nèi)容采取不同的教學方法，融合不同的數(shù)字技術(shù)，實現(xiàn)教學形式的不斷更新。

產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景下，通過“三教”改革政策的扶持，完成教材、教師、教法的數(shù)字化改革與創(chuàng)新，以此推動職業(yè)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型是有效益的。但是職業(yè)教育的數(shù)字化包含的不僅僅是教材、教師、教法三個要素，其他領域中存在的諸多問題，預示著未來我國職業(yè)教育要實現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型還有很長一段路要走。

參考文獻

［1］ 石建勛，朱婧池.全球產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展特點、趨勢和中國應對［J］.經(jīng)濟縱橫，2022（11）：55-63.

［2］ 朱德全，熊晴.數(shù)字化轉(zhuǎn)型如何重塑職業(yè)教育新生態(tài)［J］.現(xiàn)代遠程教育研究，2022，34（04）：12-20.

［3］ 梁寧森，梁宇坤.職業(yè)教育“三教”改革的政策動因、內(nèi)在邏輯及未來路向［J］.高等工程教育研究，2022（04）：164-168.

［4］ 國務院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知［EB/OL］.［2021-03-10］.http：// www.moe.gov.cn/

jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/201904/t20190404

_376701.html.

［5］ 教育部財政部關(guān)于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見（教職成〔2019〕5號）［EB/OL］.（2019-04-01）［2022-03-01 ］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_737/s3876_qt/201904/t20190402_376471.html.

［6］ 教育部關(guān)于進一步推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導意見（教職成﹝2017﹞4號）［EB/OL］.（2017-09-05）［2022-03-01］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/zcs_zhgg/201709/t20170911_314171.html.

［7］ 教育部財政部關(guān)于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見（教職成〔2019〕5號）［EB/OL］.（2019-04-01）［2022-03-01］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_737/s3876_qt/201904/t20190402_376471.html.

［8］ 教育部等九部門關(guān)于印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020-2023年）》的通知（教職成〔2020〕7號）［EB/OL］.（2020-09-23）［2022-03-01］.http：l/www.moe.gov.cn/srcsite/A07/zcs_zhgg/202009/t20200929_492299.html.

［9］ 陳鋒.數(shù)字化時代高等教育和職業(yè)教育的未來圖景［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2021（09）：5-10.

［10］ 劉東菊，孟志咸，黃旭升等.技能大賽引領職教師資隊伍建設的研究［J］.職教論壇，2017（20）：10-15.

［11］ 楊鑒，沈軍.以賽促教的高職院校“三教”改革：理念、問題與路徑［J］.職教論壇，2020，36（11）：45-51.

［12］ 鄒宏秋，許嘉揚.數(shù)字化時代職業(yè)教育“三教”改革的政策理路與實踐進路［J］.中國高教研究，2022（06）：103-108.

［13］ 杜德昌.教材改革：新時代職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展的基本保障［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（29）：11-14.

［14］ 景安磊，周海濤.推動高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的基礎、問題與趨向［J］.北京師范大學學報（社會科學版），2021（06）：50-58.

［15］ 林俊.“十四五”時期我國高等職業(yè)教育深化改革的導向、任務與路徑［J］.教育與職業(yè)，2022（04）：5-12.

［16］ 唐曉彤.俄羅斯職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型：背景、措施與啟示［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2022（09）：64-71.

［17］ 柯霜.1+X證書制度下職業(yè)院校教師、教材、教法改革［J］.河北職業(yè)教育，2019，3（05）：10-12.

［18］ 崔陵，胡桂蘭，蔡連森.省域教研助推“三教”改革的實踐困境與路徑選擇——以浙江省中職機械類專業(yè)“教研賦能”行動為例［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2022（14）：86-89+96.

［19］ 張更慶，王萌.“1+X”證書制度下“三教”改革：意蘊、困境與突破［J］.成人教育，2022，42（01）：80-86.

［20］ 吳寶明.產(chǎn)教融合視野下高職院?！叭獭备母铮跩］.教育與職業(yè)，2021（06）：51-54.

收稿日期：2022-12-30

作者簡介：吳澤宇（2000- ），男，湖北工業(yè)大學職業(yè)技術(shù)師范學院碩士研究生，研究方向：職業(yè)教育信息化；

韋 妙（1983- ），男，湖北工業(yè)大學職業(yè)技術(shù)師范學院副教授，研究方向：教育信息化。