新《職教法》背景下的高職院校教師專業(yè)發(fā)展探索

侯陽(yáng) 白鐘男

摘要：2022年5月1日，國(guó)家頒布了新版《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》（以下簡(jiǎn)稱“新《職教法》”），新《職教法》明確規(guī)定了職業(yè)教育的目的和定位。新《職教法》強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育是培養(yǎng)“高素質(zhì)的技術(shù)技能人才”。要培養(yǎng)本科及以上教育層次高素質(zhì)的技術(shù)技能人才，就必須有一支教師專業(yè)發(fā)展過(guò)硬的師資隊(duì)伍。本文以新《職教法》文件為引領(lǐng)，分析了高職教師加快教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)因，剖析了高職院校教師的專業(yè)發(fā)展過(guò)程中存在的若干問(wèn)題，探討在新《職教法》背景下解決教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。最后，作者對(duì)高職院校教師專業(yè)發(fā)展提出了相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育法；高職院校；實(shí)踐能力；教師專業(yè)發(fā)展；技術(shù)技能人才

新《職教法》提升了職業(yè)教育的定位，提高了職業(yè)教育的地位。新《職教法》的修訂和實(shí)施是在國(guó)家推動(dòng)共同富裕和制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略大背景下提出的，新《職教法》明文明確指出，高等職業(yè)學(xué)校教育將增加本科及以上教育層次教育，并且由高職院校和普通高等院校具體實(shí)施。根據(jù)高等職業(yè)學(xué)校設(shè)置制度規(guī)定，符合條件的技師學(xué)院也將納入高職院校隊(duì)伍。新《職教法》還明確指出，培養(yǎng)高端技術(shù)技能人才的?？茖哟胃呗氃盒Ｏ嚓P(guān)專業(yè)，若符合產(chǎn)教深度融合、辦學(xué)特色鮮明、培養(yǎng)質(zhì)量較高等條件，經(jīng)教育部審批，可以實(shí)施本科層次的職業(yè)教育［1］。截至2022年5月31日，高職（?？疲┰盒９灿?489所，其中職業(yè)本科院校有32所，預(yù)計(jì)職業(yè)本科數(shù)量將達(dá)到50所。本科及以上教育層次的高等職業(yè)教育正式開(kāi)啟，高等職業(yè)教育不再僅限于專科教育。基于此，本科及以上教育層次的高等職業(yè)教育對(duì)教師專業(yè)發(fā)展及能力的提升提出了更高的要求。

一、高職教師加快教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)因

對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展的定義，學(xué)界有很多不同的觀點(diǎn)。筆者通過(guò)綜合比較發(fā)現(xiàn)，教師專業(yè)發(fā)展概念包含以下幾個(gè)主要方面：教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)教師成長(zhǎng)、知識(shí)更新、能力提升的動(dòng)態(tài)過(guò)程；教師專業(yè)發(fā)展是教師不斷自我革新、學(xué)習(xí)反思總結(jié)、自我完善的動(dòng)態(tài)過(guò)程；教師專業(yè)發(fā)展是教師知識(shí)技能獲得、職業(yè)情感認(rèn)同的動(dòng)態(tài)過(guò)程；教師專業(yè)發(fā)展與國(guó)家、社會(huì)及學(xué)校周圍情境等多因素相關(guān)。”［2］

新《職教法》中職業(yè)教育的定義強(qiáng)調(diào)了“培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能人才”。高素質(zhì)的技術(shù)技能人才應(yīng)具備職業(yè)道德、科學(xué)與文化知識(shí)、技術(shù)技能構(gòu)成的綜合素養(yǎng)和行動(dòng)能力。2019年1月24日出臺(tái)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》強(qiáng)調(diào)，“雙師型”專業(yè)課教師既具備理論教學(xué)又具備實(shí)踐教學(xué)能力的教師數(shù)量應(yīng)占專業(yè)課教師數(shù)量的50%以上，根據(jù)不同專業(yè)方向建設(shè)一批國(guó)家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)［3］。通過(guò)打造高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展。

職業(yè)教育如何適應(yīng)新時(shí)代經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求，如何按照新《職教法》要求提高產(chǎn)業(yè)工人素質(zhì)，培養(yǎng)高素質(zhì)鄉(xiāng)村振興人才等，如何支持經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，如何快速建立培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，如何滿足企業(yè)專業(yè)人才用人需求，促進(jìn)勞動(dòng)者高質(zhì)量就業(yè)，解決以上問(wèn)題，歸根結(jié)底取決于高職院校教師專業(yè)能力發(fā)展和提升。因此，教師專業(yè)能力的發(fā)展和提升是培養(yǎng)合格技術(shù)技能人才的必要條件。

二、高職院校教師專業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的建設(shè)和發(fā)展，高職院校師資隊(duì)伍在質(zhì)量和數(shù)量上都有所提高。為適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型升級(jí)，提升職業(yè)教育和人才培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。從新《職教法》視角，我國(guó)高等職業(yè)教育師資隊(duì)伍核心素質(zhì)與“建設(shè)高水平雙師型隊(duì)伍”“培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才”“培養(yǎng)本科及以上教育層次”的要求還存在明顯差距，高職教師專業(yè)發(fā)展還存在以下問(wèn)題。

（一）缺乏大量技術(shù)技能專家型教師

培養(yǎng)“高素質(zhì)技術(shù)技能人才”需要配備大量技術(shù)技能專家型教師。目前，我國(guó)高職教育教師隊(duì)伍的主要來(lái)源：一是來(lái)自職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院或普通高等院校的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院的畢業(yè)生。二是綜合性大學(xué)的理工科畢業(yè)生，這部分教師按照工程師的模式培養(yǎng)，在專業(yè)理論上有較高的水平，但在專業(yè)實(shí)踐上與職業(yè)教育的要求存在差距。三是從高科技企業(yè)選聘具有豐富經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)專家作為專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)教師，這部分教師雖然具有較豐富的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的行動(dòng)能力，但缺乏系統(tǒng)的職業(yè)教育專業(yè)方面的知識(shí)與能力，教學(xué)勝任力不足。綜上所述，高職教師被引進(jìn)后，需要根據(jù)不同情況進(jìn)行教師專業(yè)發(fā)展提升，才能向技術(shù)技能專家型教師轉(zhuǎn)變。

（二）“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展不足

首先，“雙師型”教師定位不清晰?！半p師型”教師是一個(gè)過(guò)渡概念，其內(nèi)涵在不斷變化和豐富，向“技術(shù)技能專家型教師”過(guò)渡。“雙師型”教師目前是我國(guó)職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的主要依靠，是支撐職業(yè)教育突顯教育特色，提升學(xué)生崗位適應(yīng)性的關(guān)鍵力量。但在職業(yè)教育改革的過(guò)程中，“雙師型”教師僅僅是具有高職院校教師資格證，和具有其他證書的“雙證”教師，忽視教師的技術(shù)技能實(shí)踐能力與工作經(jīng)驗(yàn)，將“雙師”完全等同于“雙證”，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正的“雙師型”教師認(rèn)定?！半p師型”教師應(yīng)是集普通教師能力素質(zhì)和技術(shù)技能能力素質(zhì)于一體的教師，既能從事專業(yè)理論教學(xué)，又能指導(dǎo)實(shí)踐技能。大部分“雙師型”教師基本是院校培養(yǎng)的，在實(shí)際的教學(xué)工作中仍普遍缺乏實(shí)踐操作能力；部分從企業(yè)招聘的教師實(shí)踐能力出眾，但理論知識(shí)和教學(xué)勝任能力較差，真正意義上“雙師型”教師數(shù)量不多。

其次，“雙師型”教師培養(yǎng)缺乏有效融合。按照“雙師型”教師高等性、師范性、職業(yè)性的要求，高職院校應(yīng)積極探索校企共育、搭建技能教學(xué)競(jìng)賽平臺(tái)、分層分類考核，多元融合的“雙師型”教師發(fā)展路徑。“雙師型”培養(yǎng)有效融合問(wèn)題表現(xiàn)為四個(gè)方面：一是“雙師型”教師到底需要什么樣的能力還不明確，沒(méi)有堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向、企業(yè)需求導(dǎo)向和技術(shù)技能培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向，沒(méi)有從人才培養(yǎng)目標(biāo)反思 “雙師型”教師應(yīng)具備什么樣的能力；二是校企雙元教師專業(yè)發(fā)展體系不完善，企業(yè)在職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展建設(shè)參與度不夠，學(xué)校和企業(yè)未建立有效的分層分類培訓(xùn)模式，教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐落實(shí)不到位；三是未建立有效的“雙師”分層認(rèn)證及獎(jiǎng)勵(lì)模式，未詳細(xì)研究制定并量化“雙師型”教師等級(jí)評(píng)價(jià)體系， “雙師型”教師評(píng)價(jià)認(rèn)定水平與教師專業(yè)發(fā)展能力要求不匹配，沒(méi)有確保認(rèn)證結(jié)果與不同薪酬待遇相掛鉤；四是教師專業(yè)發(fā)展驅(qū)動(dòng)力有待進(jìn)一步提高，未堅(jiān)持專業(yè)能力導(dǎo)向、績(jī)效導(dǎo)向和實(shí)踐能力導(dǎo)向，未健全激勵(lì)機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制，教師自身專業(yè)發(fā)展的外部動(dòng)力需要進(jìn)一步加強(qiáng)。高職院校教師導(dǎo)向評(píng)價(jià)作為一項(xiàng)重要工作，應(yīng)以實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)校的共同發(fā)展為目標(biāo)。高職院校應(yīng)積極探索多元融合的“雙師型”教師發(fā)展路徑。［4］

最后，“雙師型”教師引進(jìn)制度不完善。高職院校在教師招聘方面仍以高校研究生為主，招聘過(guò)程往往著重考察應(yīng)聘人員在知識(shí)講授方面的能力，缺少對(duì)實(shí)踐操作能力的考察。職業(yè)院校以培養(yǎng)應(yīng)用型、實(shí)踐型人才為主，職業(yè)院校畢業(yè)生主要為企業(yè)輸送高素質(zhì)技術(shù)人才，在校期間除了學(xué)習(xí)專業(yè)相關(guān)的知識(shí)、掌握相應(yīng)的技術(shù)技能，更應(yīng)了解企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)模式、崗位工作要求、員工協(xié)作經(jīng)驗(yàn)等，這就要求引進(jìn)的專業(yè)教師們，不僅要具備有扎實(shí)的理論學(xué)識(shí)，還必須具有在企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和對(duì)產(chǎn)品精益求精的精神。另外，一些較高水平的職業(yè)院校，師資招聘花重金引進(jìn)的重點(diǎn)趨向于高層次人才，沒(méi)有對(duì)是否具有一線實(shí)踐經(jīng)歷進(jìn)行重點(diǎn)考察。［5］

（三）促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展體制不完善

目前高職教師專業(yè)發(fā)展缺乏足夠的重視，學(xué)校投入不足，相關(guān)支持配套制度也不完善。第一，高職院校教師職前和繼續(xù)教育培訓(xùn)體系不夠系統(tǒng)，缺乏后期跟蹤機(jī)制。目前針對(duì)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)具有短期化、形式化、非系統(tǒng)化的特點(diǎn)。根據(jù)各高職院校每年發(fā)布的教育質(zhì)量報(bào)告，大部分“非雙高”院校缺乏足夠的財(cái)政經(jīng)費(fèi)支持，大部分專業(yè)教師群體非常缺乏優(yōu)質(zhì)的專業(yè)發(fā)展資源，只有少數(shù)“雙高”院校部分教師擁有充足的優(yōu)質(zhì)企業(yè)實(shí)踐和科研經(jīng)費(fèi)等資源。第二，社會(huì)支持高職院校辦學(xué)資金十分有限，教師專業(yè)發(fā)展資金缺乏且不平衡。另一方面，當(dāng)前職業(yè)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)層次普遍較低，沒(méi)有能力對(duì)高職院校教師專業(yè)發(fā)展方向進(jìn)行培訓(xùn)，首批國(guó)家級(jí)職教團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)基地全部為高校，沒(méi)有一家民間培訓(xùn)機(jī)構(gòu)位列其中。最后，校企深度融合力度不夠，現(xiàn)有合作主要集中在學(xué)生專業(yè)技能發(fā)展層面上，在教師專業(yè)發(fā)展層面上的校企深度合作、企業(yè)源動(dòng)力不足，政府機(jī)構(gòu)缺乏相關(guān)政策引導(dǎo)和支持，企業(yè)也缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展眼光。［6］

三、新《職教法》背景下高職院校教師專業(yè)發(fā)展策略

（一）融合數(shù)字孿生技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

“技術(shù)技能人才”詞語(yǔ)在新《職教法》中出現(xiàn)了20次。為了培養(yǎng)高素質(zhì)的“技術(shù)技能人才”，在教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中，特別在提升教師工藝、技藝教學(xué)水平中，教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐中需要對(duì)各種設(shè)施設(shè)備進(jìn)行高水平作業(yè)設(shè)計(jì)和按流程精細(xì)化操作，甚至改進(jìn)設(shè)施設(shè)備設(shè)計(jì)和加工工藝。數(shù)字孿生，是指針對(duì)物理世界中的物體，通過(guò)數(shù)字化手段構(gòu)建一個(gè)虛擬世界中一模一樣的物體。利用數(shù)字孿生技術(shù)可以解決教師專業(yè)發(fā)展及學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中教學(xué)生產(chǎn)設(shè)備投入資金大、設(shè)備損耗損壞風(fēng)險(xiǎn)、操作安全風(fēng)險(xiǎn)等問(wèn)題。通過(guò)數(shù)字孿生技術(shù)，孿生虛擬化多套數(shù)字化設(shè)備，解決教師專業(yè)發(fā)展設(shè)備短缺、設(shè)備使用安全問(wèn)題。應(yīng)用數(shù)字孿生技術(shù)，教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)課程與產(chǎn)品全生命周期相適應(yīng)，以項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、生產(chǎn)為載體的一體化培訓(xùn)模式。教師在教師專業(yè)培訓(xùn)中，借助數(shù)字孿生技術(shù)開(kāi)展一體化教學(xué)訓(xùn)練，在數(shù)字孿生技術(shù)培訓(xùn)中心生產(chǎn)線虛擬端，與真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境端來(lái)實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)任務(wù)，并實(shí)現(xiàn)兩者數(shù)據(jù)互動(dòng)。在教師專業(yè)發(fā)展提升過(guò)程中借助數(shù)字孿生技術(shù)的專業(yè)群課程實(shí)踐培訓(xùn)，明顯提高了教師實(shí)踐課程教學(xué)能力，掌握產(chǎn)品全生命周期各個(gè)環(huán)節(jié)的知識(shí)和授課技能。教師專業(yè)發(fā)展存在難以量化評(píng)價(jià)考核的問(wèn)題，通過(guò)數(shù)字孿生技術(shù)建立教師專業(yè)能力數(shù)據(jù)收集模型，包括培訓(xùn)或課堂實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)收集模型，其中包含自適應(yīng)數(shù)據(jù)收集策略和差異化傳輸策略。

（二）加強(qiáng)專家教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)

新《職教法》明確指出國(guó)家各個(gè)層面可以通過(guò)組織職業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)，為技術(shù)技能人才搭建展示技能、技藝的大平臺(tái)，培養(yǎng)更多高素質(zhì)“技術(shù)技能人才”“能工巧匠”和“大國(guó)工匠”。高職院校應(yīng)以打造高水平教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)為抓手，帶動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展。在組建高職院校高水平教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)過(guò)程中，成員可以是學(xué)校優(yōu)秀的專業(yè)老師，也可以是企業(yè)派駐的優(yōu)秀技術(shù)技能兼職教師，成員之間分工協(xié)作，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)無(wú)縫銜接。所以，學(xué)校選拔教學(xué)能力強(qiáng)的教師與企業(yè)的技術(shù)能手、能工巧匠強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合。［7］為了打造一支高水平的教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，每個(gè)教師要提升自身的專業(yè)發(fā)展，必須在專業(yè)能力提升、實(shí)踐動(dòng)手能力、融合創(chuàng)新能力上下功夫。學(xué)校應(yīng)給予更多的重視，投入更多的經(jīng)費(fèi)和資源，并且從當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)需求出發(fā)，制定教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，并讓合作企業(yè)共同參與，全面提升專業(yè)教師的實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新能力、實(shí)踐行動(dòng)能力和融合創(chuàng)新能力，為了進(jìn)一步提升教師技術(shù)技能融合創(chuàng)新能力，創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)優(yōu)秀教師參加“高精尖”專業(yè)技能系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。在建立專家型教師培訓(xùn)基地方面，政府應(yīng)該從經(jīng)費(fèi)和政策等方面積極扶持高水平培訓(xùn)基地的建設(shè)，讓更多的高水平培訓(xùn)基地參與高職院校教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，逐步完善教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)體系。在教師技能技術(shù)融合創(chuàng)新方面，學(xué)校應(yīng)該借助企業(yè)先進(jìn)實(shí)踐平臺(tái)，利用好校企資源共享平臺(tái)，進(jìn)行工藝改進(jìn)及設(shè)施設(shè)備的融合創(chuàng)新。

（三）建立對(duì)接產(chǎn)業(yè)及服務(wù)創(chuàng)新鏈的學(xué)科專業(yè)體系

校企之間的深度合作為教師專業(yè)發(fā)展提供了良好的平臺(tái)，教師專業(yè)發(fā)展好了，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量就更高，畢業(yè)生更容易滿足產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求，從而增強(qiáng)校企合作的對(duì)稱性，增強(qiáng)協(xié)同效率，有利于構(gòu)建長(zhǎng)期高效的校企合作機(jī)制。新《職教法》提出，“產(chǎn)教融合型企業(yè)、規(guī)模以上企業(yè)應(yīng)當(dāng)安排一定比例的崗位，接納職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師實(shí)踐”。企業(yè)如何安排適當(dāng)崗位給予教師實(shí)踐？企業(yè)必須依靠利潤(rùn)才能生存，為了讓優(yōu)秀的標(biāo)桿企業(yè)積極參與校企合作，政府必須積極出臺(tái)相應(yīng)的扶持措施。比如為高職院校提供教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐的優(yōu)秀企業(yè)，政府給予企業(yè)減稅或免稅；對(duì)在企業(yè)實(shí)踐過(guò)程中產(chǎn)生科研實(shí)踐成果的教師，給予獎(jiǎng)勵(lì)和補(bǔ)貼。高職院校專業(yè)教師在企業(yè)中實(shí)踐得到能力的提升，在技術(shù)開(kāi)發(fā)、工藝改進(jìn)和現(xiàn)代技術(shù)裝備等方面，可以為企業(yè)提升競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)校企“雙贏”。教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)與企業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)是相統(tǒng)一的，教師專業(yè)發(fā)展較好的教師在企業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)中，可以給予學(xué)生更多的專業(yè)幫助，實(shí)現(xiàn)社會(huì)、企業(yè)、學(xué)校、教師、學(xué)生多方共贏。另外，學(xué)校和企業(yè)可以合作研究并開(kāi)發(fā)符合當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展要求的課程，這些課程要體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育的特點(diǎn)，尤其要體現(xiàn)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的需求，將企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中涉及的技術(shù)、技能、工藝、操作流程貫徹在實(shí)踐課程中。學(xué)校和企業(yè)還可以根據(jù)最新產(chǎn)業(yè)發(fā)展目標(biāo)，共同制定教師專業(yè)發(fā)展新標(biāo)準(zhǔn)。高職院校鼓勵(lì)校企合作企業(yè)積極參與制定人才培養(yǎng)方案，針對(duì)設(shè)施設(shè)備裝備及相關(guān)操作工藝，共同編制相關(guān)教材，讓教師所授、學(xué)生所學(xué)與企業(yè)產(chǎn)業(yè)所需無(wú)縫銜接。在協(xié)同創(chuàng)新能力方面，高職院校和企業(yè)可以采用多種方式共建創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成員之間、創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)與企業(yè)之間、創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)與產(chǎn)業(yè)組織之間的協(xié)同創(chuàng)新能量要爆發(fā)出來(lái)。建立校際協(xié)作共同體，根據(jù)自身專業(yè)發(fā)展情況組建學(xué)校共同體，與大型技術(shù)技能企業(yè)進(jìn)行合作交流、資源共建共享、人才聯(lián)合培養(yǎng)、教學(xué)革新等方面的合作。［8］總之，當(dāng)前的重要任務(wù)是盡快推動(dòng)“大企業(yè)參與專業(yè)學(xué)位研究生教育辦學(xué)”“建立緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)及服務(wù)創(chuàng)新鏈的學(xué)科專業(yè)體系”。超越產(chǎn)教融合原有內(nèi)涵，在更深層次涉及到全產(chǎn)業(yè)鏈、全教育鏈的發(fā)展，甚至是每位教師、每位學(xué)生及每個(gè)工人個(gè)人發(fā)展，以及產(chǎn)業(yè)鏈與創(chuàng)新鏈之間教育和產(chǎn)業(yè)的融合。所以，教師專業(yè)發(fā)展，必須走“融合創(chuàng)新道路”的途徑。

（四）勇于創(chuàng)新激勵(lì)措施和績(jī)效評(píng)價(jià)機(jī)制

教師專業(yè)發(fā)展水平的高低，與教師所處的學(xué)術(shù)環(huán)境、相關(guān)管理制度及政府政策導(dǎo)向有密切相關(guān)。高職院?？赏ㄟ^(guò)制定和完善“雙師”“高素質(zhì)技術(shù)技能教師”“專家型教師”導(dǎo)向的教師培養(yǎng)制度促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展。比如完善師徒帶教績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)制度；推行“雙師+實(shí)踐能力”考核制度，不僅要求教師應(yīng)取得相應(yīng)的業(yè)資格證書，還需要重點(diǎn)考核該方向的實(shí)踐能力；落實(shí)教師到企業(yè)實(shí)踐打卡、日?？己思俺晒J(rèn)定制度；制定教師參與企業(yè)科技開(kāi)發(fā)與服務(wù)的獎(jiǎng)勵(lì)辦法；大力支持教師參加國(guó)內(nèi)外技能大賽；學(xué)習(xí)與借鑒世界先進(jìn)國(guó)家經(jīng)驗(yàn)，建立系統(tǒng)化、規(guī)范化的高職教師職前培訓(xùn)、繼續(xù)教育培養(yǎng)制度；建立專業(yè)教師和兼職教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)跟蹤數(shù)據(jù)庫(kù)；充分利用校企資源、政府機(jī)構(gòu)引導(dǎo)、學(xué)校主體作用，細(xì)化教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)內(nèi)容，注重理論教學(xué)技能和實(shí)踐教學(xué)能力訓(xùn)練。根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施教師專業(yè)發(fā)展工作績(jī)效評(píng)價(jià)?？?jī)效評(píng)價(jià)需結(jié)合政府機(jī)構(gòu)、學(xué)校、企業(yè)、院（系）教師及學(xué)生“五位一體”的評(píng)價(jià)模式，定期進(jìn)行評(píng)價(jià)。要明確教師專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)權(quán)重和評(píng)價(jià)內(nèi)容，突出評(píng)價(jià)關(guān)鍵點(diǎn)，突出對(duì)教師的專業(yè)實(shí)踐能力和實(shí)踐教學(xué)能力的評(píng)價(jià)，強(qiáng)化教師在學(xué)生培養(yǎng)、企業(yè)研發(fā)實(shí)踐中的績(jī)效評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要強(qiáng)調(diào)實(shí)質(zhì)性、真實(shí)性，評(píng)價(jià)結(jié)果是可以量化和描述的，可以進(jìn)行有效的教學(xué)反饋。

新《職教法》通過(guò)對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行重新定位，可以促進(jìn)高職院校教師專業(yè)發(fā)展路徑明確化、專業(yè)化、多元化、系統(tǒng)化，激活教師個(gè)人專業(yè)主動(dòng)發(fā)展的源動(dòng)力。［9］高職院校通過(guò)校企合作、政府政策扶持、技術(shù)研發(fā)服務(wù)、產(chǎn)業(yè)工人技術(shù)培訓(xùn)、自辦企業(yè)等所得的經(jīng)濟(jì)效益，合理按比例作為績(jī)效收入來(lái)源，改革高職院校薪酬制度。新《職教法》更是直接明確，上述績(jī)效工資來(lái)源，符合國(guó)家規(guī)定的可以不受績(jī)效工資總量限制。

結(jié) 論

教師專業(yè)發(fā)展的終極目標(biāo)，是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)生全面發(fā)展的終究目標(biāo)，就是滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求［10］。教師專業(yè)發(fā)展是師資評(píng)價(jià)的核心，提升教師的專業(yè)能力是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。目前高職教師最缺乏的是實(shí)踐能力，并將實(shí)踐能力傳授給學(xué)生。所以應(yīng)有計(jì)劃地選派教師到跨國(guó)企業(yè)兼職或在國(guó)外產(chǎn)業(yè)大學(xué)進(jìn)修，學(xué)習(xí)最新的技術(shù)研發(fā)和技術(shù)管理經(jīng)驗(yàn)。本文提出了通過(guò)融合數(shù)字孿生技術(shù)、加強(qiáng)專家教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)、建立對(duì)接產(chǎn)業(yè)及服務(wù)創(chuàng)新鏈學(xué)科專業(yè)體系、勇于創(chuàng)新激勵(lì)措施和績(jī)效評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)高職教師專業(yè)發(fā)展。通過(guò)利用數(shù)字孿生技術(shù)，促進(jìn)教師專業(yè)能力提升，是本文的創(chuàng)新點(diǎn)。高職教師通過(guò)數(shù)字孿生平臺(tái)可以更好地解決技術(shù)技能革新課題，更有利于對(duì)“卡脖子”技術(shù)難題進(jìn)行攻關(guān)。教師通過(guò)數(shù)字孿生技術(shù)可以把生產(chǎn)技術(shù)領(lǐng)域中的最新成果引入到課堂教學(xué)中，學(xué)校培養(yǎng)的技術(shù)技能型人才能無(wú)縫對(duì)接企業(yè)“高端”需求，最終在產(chǎn)業(yè)技術(shù)的金字塔頂端實(shí)現(xiàn)彎道超車，為建成中國(guó)式現(xiàn)代化做出教師應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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收稿日期：2022-11-01

作者簡(jiǎn)介：侯陽(yáng)（1982- ），女，韓國(guó)又石大學(xué)博士在讀，副教授，研究方向：職業(yè)教育；

白鐘男（1970- ），男，韓國(guó)又石大學(xué)教授，博士，研究方向：教育學(xué)。