高中歷史教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的路徑探析

劉倩倩

摘 要：高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)思維、價(jià)值觀念形成的重要階段。在高中歷史教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育，對(duì)于弘揚(yáng)我國(guó)的傳統(tǒng)文化，加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，幫助學(xué)生樹立文化自信具有重要作用。但是在實(shí)際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，由于受到教師教學(xué)方式以及教學(xué)思維等因素的影響，中國(guó)傳統(tǒng)文化難以滲透到高中歷史教學(xué)中。因此，部分高中生在歷史課堂上只是單純學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，而沒有汲取到中國(guó)傳統(tǒng)文化的力量。所以，高中歷史教師要結(jié)合當(dāng)下中國(guó)傳統(tǒng)文化在高中歷史教學(xué)中的滲透現(xiàn)狀，有針對(duì)性采取教學(xué)措施，將中國(guó)傳統(tǒng)文化靈活應(yīng)用到高中歷史教學(xué)過程中。本文主要結(jié)合現(xiàn)有的工作經(jīng)驗(yàn)，從以教材為基礎(chǔ)、以日常生活為依據(jù)、以實(shí)踐活動(dòng)為依托、以文化讀本為紐帶、以多媒體技術(shù)為支撐、以小組合作為途徑、以歷史故事為導(dǎo)向、以優(yōu)秀節(jié)目為輔助這八個(gè)方面出發(fā)，探究在高中歷史教學(xué)中滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化的路徑，希望給其他學(xué)者研究提供新的參考視角。

關(guān)鍵詞：高中歷史 傳統(tǒng)文化 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.01.039

中國(guó)傳統(tǒng)文化不僅是我國(guó)的文化特征，同時(shí)也是中華民族生存和發(fā)展的軟實(shí)力。因此需要在各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)階段積極開展中國(guó)傳統(tǒng)文化教育，讓中國(guó)傳統(tǒng)文化能夠繼續(xù)發(fā)揮活力，得以持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。高中歷史與其他學(xué)科不同，高中歷史是對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中涉及古代的經(jīng)濟(jì)、政治、藝術(shù)，其中蘊(yùn)含了諸多的傳統(tǒng)文化知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的空間更加廣闊。

一、以教材為基礎(chǔ)，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化

教師要研讀教材內(nèi)容，梳理高中教材的知識(shí)框架，找到高中歷史教材與中華傳統(tǒng)文化之間的契合點(diǎn)，然后從二者的相通之處出發(fā)，滲入中國(guó)傳統(tǒng)文化。比如，在學(xué)習(xí)《三國(guó)兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族交融》這節(jié)課時(shí)，教師就可以借助三國(guó)兩晉南北朝的政權(quán)變化情況以及民族交融的情形，幫助學(xué)生了解我國(guó)各個(gè)民族之間的文化差異以及各個(gè)民族的文化傳承。同時(shí)教師要讓學(xué)生了解在民族交融過程中，哪些民族保留了獨(dú)特的民族特色，哪些民族的民族特征逐漸漢化。民族文化也是我國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分，我國(guó)地域遼闊，民族種類較多。并且不同的民族由于受到獨(dú)特的自然因素、人文因素的影響，呈現(xiàn)出不同的特征。在《三國(guó)兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族交融》這節(jié)課中主要講解的是北方民族的內(nèi)遷以及北方民族的制度變化。那么在教師講課過程中可以將南方的民族文化也融入課程之中，通過為學(xué)生講解南方文化和北方文化的相關(guān)知識(shí)，能夠加深學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)民族文化的理解，并真正認(rèn)識(shí)到中國(guó)是一個(gè)統(tǒng)一的多民族國(guó)家。同時(shí)，在后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中，讓學(xué)生也能夠從歷史的角度出發(fā)，尊重每一個(gè)民族的民族特征和民族文化?？v觀整個(gè)高中階段的歷史教材，古代史部分與中華傳統(tǒng)文化息息相關(guān)，并且內(nèi)容豐富。其中不僅包含藝術(shù)文化，還包含制度文化、民族文化、科學(xué)文化、科舉文化等。所以在教學(xué)過程中教師就可以立足于高中歷史教材，為學(xué)生滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化知識(shí)。

二、以日常生活為依據(jù)，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化

高中歷史教材的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活緊密相連。因此，教師可以以學(xué)生的日常生活為切入點(diǎn)，將傳統(tǒng)文化與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系。首先，在高中歷史教學(xué)過程中，教師可以加強(qiáng)與學(xué)生的日常溝通，了解學(xué)生的生活，然后以學(xué)生的日常生活為依據(jù)，將生活中的傳統(tǒng)文化因素引入到課堂之中。比如，在學(xué)習(xí)《中國(guó)古代官員的選拔與管理》和《西方的文官制度》時(shí)，其中涉及科舉選拔制度，那么教師在教學(xué)過程中，可以先對(duì)比中西方的官員選拔和管理制度，然后再重點(diǎn)講述科舉制度部分，讓學(xué)生了解古人是如何上學(xué)的，古人是如何考試的。以及中國(guó)的教學(xué)制度是如何發(fā)展的。通過讓學(xué)生學(xué)習(xí)我國(guó)的教育文化，能夠讓學(xué)生了解古人學(xué)習(xí)的不易，同時(shí)能夠更加珍惜現(xiàn)有的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)條件。其次，在教學(xué)過程中，部分學(xué)生對(duì)歷史的喜愛程度較高，課外閱讀也主要以歷史為主，甚至部分學(xué)生還參與過歷史研討興趣小組，因此對(duì)中華傳統(tǒng)文化的敏感度相對(duì)較高。所以在講課過程中教師也要給學(xué)生充分發(fā)揮的空間，讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)歷去講解傳統(tǒng)文化的相關(guān)知識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)《古代的村落、集鎮(zhèn)和城市》時(shí)，就可以讓學(xué)生結(jié)合自己所生活的環(huán)境，然后從村落的布局演變、規(guī)模變化、基礎(chǔ)設(shè)施變動(dòng)等角度出發(fā)，分享村落的變遷過程，以及村落是如何演變?yōu)槌鞘械?。此外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生，多與家中的老人溝通交流，了解村落中獨(dú)特的文化。

三、以實(shí)踐活動(dòng)為依托，滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化

中國(guó)傳統(tǒng)文化是中國(guó)勞動(dòng)人民實(shí)踐的結(jié)晶，所以教師也要讓學(xué)生從實(shí)踐出發(fā)，在勞動(dòng)過程中學(xué)習(xí)中華民族的傳統(tǒng)文化。首先，在開展實(shí)踐的過程中，教師要結(jié)合高中歷史的教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生安排實(shí)踐的主題。教師在選擇歷史實(shí)踐主題時(shí)，既要通俗易懂，也要便于實(shí)踐，避免讓學(xué)生對(duì)歷史傳統(tǒng)文化教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生抵觸心理。同時(shí)，在確定主題之后，教師要明確實(shí)踐的內(nèi)容。其次，在實(shí)踐活動(dòng)完成之后，教師要讓學(xué)生在課堂上分享自身的實(shí)踐內(nèi)容。比如，在學(xué)習(xí)《文化遺產(chǎn)：全人類共同的財(cái)富》時(shí)，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐奈幕┪镳^，通過文物直觀了解古代絢爛的文化生活。在實(shí)踐結(jié)束之后，教師要讓學(xué)生結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)，描述自己的文化之旅，并在課堂上進(jìn)行展示。部分學(xué)生就對(duì)唐朝的唐三彩感興趣，就撰寫了一篇《假如我回到唐朝》的文章，描述自己與唐三彩的故事。還有部分學(xué)生對(duì)字畫感興趣，甚至還去臨摹了《蘭亭集序》。通過此類實(shí)踐活動(dòng)，能夠讓學(xué)生感受到文化是不斷傳承的，即使是在當(dāng)代，文化也是與現(xiàn)代社會(huì)緊密連接的。最后，教師在開展實(shí)踐的過程中，要堅(jiān)持全面適度原則，實(shí)踐活動(dòng)既要包含豐富的歷史知識(shí)，還要避免實(shí)踐難度過強(qiáng)；既要讓學(xué)生能夠從實(shí)踐中學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識(shí)，同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生要從生活著眼，發(fā)現(xiàn)生活中的傳統(tǒng)文化。

四、以文化讀本為紐帶，滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化

歷史教材內(nèi)容是有限的，但是傳統(tǒng)文化內(nèi)容是無止境的。所以如果單純依靠歷史課本滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化，學(xué)生很難全面了解中國(guó)傳統(tǒng)文化的知識(shí)。在教學(xué)過程中教師可以讓學(xué)生閱讀文化讀本，幫助學(xué)生從各個(gè)角度、各個(gè)層面出發(fā)，了解中國(guó)的傳統(tǒng)文化知識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)《中國(guó)古代的法治與教化》這節(jié)課時(shí)，這節(jié)課主要是講解從春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期到明清時(shí)期，我國(guó)德治與法治的發(fā)展情況。所以在此過程中教師就可以滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化中的法治文化和德治文化。教材中所涉及的德治和法治的演變相對(duì)有限，那么教師就可以為學(xué)生推薦《左傳》《中國(guó)通史》《中國(guó)法制史》等課外讀物，讓學(xué)生能夠重新認(rèn)識(shí)德治與法治的相關(guān)知識(shí)。其次，部分學(xué)生的閱讀需求不同，所青睞的課外讀本也有所差異。部分學(xué)生對(duì)于理論性的歷史材料興趣相對(duì)較低，所以教師也可以給學(xué)生推薦《明朝那些事兒》《清朝其實(shí)很有趣》等課外讀物，讓學(xué)生能夠在輕松的閱讀氛圍中學(xué)習(xí)明清時(shí)期的德治與法治相關(guān)內(nèi)容。最后，教師也要做好課外讀物的篩選工作。同時(shí)，《中國(guó)通史》《左傳》《中國(guó)法制史》所涉及的內(nèi)容較多，但是高中生的學(xué)習(xí)時(shí)間有限，所以教師在給學(xué)生推薦課外讀物時(shí)，可以先自行閱讀，然后摘取與教材相關(guān)或者與傳統(tǒng)文化相關(guān)的部分，在課堂上進(jìn)行展示，給學(xué)生減輕閱讀壓力。

五、以多媒體技術(shù)為支撐，滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化

首先，教師可以利用多媒體技術(shù)在課堂上營(yíng)造文化情景。比如，在學(xué)習(xí)《遼宋夏金元的文化》時(shí)，教師會(huì)結(jié)合章節(jié)內(nèi)容給學(xué)生講解我國(guó)的運(yùn)動(dòng)文化。教師可以講解我國(guó)傳統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)蹴鞠。但是大部分學(xué)生對(duì)于蹴鞠并不了解，雖然教師也講解了蹴鞠的規(guī)則以及蹴鞠的演變歷程，但是由于蹴鞠這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)距離學(xué)生的日常生活較為遙遠(yuǎn)，所以在講解過程中，學(xué)生仍然有諸多不理解的地方。此時(shí)教師就可以借助多媒體技術(shù)，通過截取影視片段等方式，將蹴鞠的過程、蹴鞠的規(guī)則以視頻的方式直觀展示給學(xué)生，讓學(xué)生感受到我國(guó)傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)蹴鞠的魅力。其次，教師還可以借助多媒體技術(shù)延伸傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)知識(shí)。課堂上的時(shí)間相對(duì)有限。因此教師只能結(jié)合章節(jié)內(nèi)容給學(xué)生滲透部分傳統(tǒng)文化因素。但是我國(guó)傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，內(nèi)涵豐富，單純依靠課堂時(shí)間是不夠的。對(duì)于部分對(duì)傳統(tǒng)文化感興趣的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生在課下利用這多媒體技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)或者教師將相應(yīng)的文化整理成課件或視頻下發(fā)給學(xué)生，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后，教師可以利用多媒體技術(shù)開展傳統(tǒng)文化知識(shí)的對(duì)比學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)《古代人類的遷徙和區(qū)域文化的形成》這節(jié)課時(shí)，教師就可以將古代文化的遷徙因素以及區(qū)域文化形成的原因和過程，將現(xiàn)代人類的流動(dòng)和現(xiàn)代文化的形成進(jìn)行對(duì)比。通過傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化進(jìn)行綜合對(duì)比分析，能讓學(xué)生明確傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代文化的形成原因有哪些不同，并且能夠站在古代社會(huì)環(huán)境，政治環(huán)境的基礎(chǔ)上去認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)文化。

六、以小組合作為途徑，滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化

每個(gè)學(xué)生所了解的傳統(tǒng)文化知識(shí)不同，看待問題的角度也有所差異。所以高中歷史教師在開展傳統(tǒng)文化教學(xué)工作時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究能力，讓學(xué)生自己去挖掘傳統(tǒng)文化的相關(guān)知識(shí)，并通過小組合作的方式實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享，讓學(xué)生從多個(gè)層面、多個(gè)角度去了解和學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化。首先，教師要給學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)小組5人左右即可，每個(gè)小組成員要擔(dān)任不同的角色。比如，部分學(xué)生負(fù)責(zé)挖掘傳統(tǒng)文化的主題、部分學(xué)生負(fù)責(zé)收集材料，還有部分學(xué)生負(fù)責(zé)材料整理和課堂演講。其次，教師要引導(dǎo)小組合作，避免在小組成員討論過程中偏離主題，導(dǎo)致小組合作缺乏相關(guān)的成效。最后，教師要設(shè)置某一個(gè)主題，然后讓學(xué)生在課下進(jìn)行自行探索、挖掘該主題中都包含哪些傳統(tǒng)文化因素。比如，在學(xué)習(xí)《貨幣的使用與世界貨幣體系的形成》時(shí)，教師就可以以“貨幣”為主題，讓學(xué)生對(duì)貨幣文化進(jìn)行探索。在探索過程中，學(xué)生能夠結(jié)合之前歷史教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)貝殼、金銀、刀幣、紙幣、銅錢等各類錢幣進(jìn)行介紹。并分析各類錢幣的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。

七、以歷史故事為導(dǎo)向，滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化

在高中歷史學(xué)習(xí)過程中會(huì)涉及諸多的歷史故事，而我國(guó)傳統(tǒng)文化在流傳過程中也衍生出很多風(fēng)云人物。所以在教學(xué)過程中，教師就可以借助歷史故事，讓學(xué)生從歷史故事中挖掘中國(guó)的傳統(tǒng)文化。通過歷史故事滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化，具有以下優(yōu)勢(shì)。第一，歷史故事情節(jié)豐富，學(xué)生在學(xué)習(xí)和閱讀歷史故事的過程中，抵觸心理相對(duì)較小。第二，歷史故事不僅與中國(guó)傳統(tǒng)文化緊密相連，并且每個(gè)歷史故事都有突出的風(fēng)云人物，而且每個(gè)風(fēng)云人物可以和當(dāng)代的政治背景、文化背景、經(jīng)濟(jì)背景等諸多因素關(guān)聯(lián)在一起，所以學(xué)生在閱讀過程中也能夠掌握多重歷史知識(shí)。第三，部分歷史故事學(xué)生有所了解和接觸。所以學(xué)生閱讀起來難度也相對(duì)較小。比如，岳飛的故事、文天祥的故事、李清照的故事，學(xué)生耳熟能詳。因此，教師也可以從這部分經(jīng)典的歷史故事中，汲取相應(yīng)的傳統(tǒng)文化知識(shí)，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)知。在學(xué)習(xí)《中國(guó)古代的民族關(guān)系與對(duì)外交往》時(shí)，教師就可以給學(xué)生滲透我國(guó)的外交文化，可以讓學(xué)生閱讀松贊干布與文成公主的故事。

八、以優(yōu)秀節(jié)目為輔助，滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化

中華傳統(tǒng)文化的傳承問題一直是國(guó)家和社會(huì)所關(guān)注的重點(diǎn)問題。所以在國(guó)內(nèi)出現(xiàn)了諸多的傳統(tǒng)文化節(jié)目，并且很多傳統(tǒng)文化節(jié)目都是中英結(jié)合的展示方式。因此，教師在高中歷史教學(xué)過程中，可以借助傳統(tǒng)文化節(jié)目將傳統(tǒng)文化知識(shí)滲入到高中歷史課堂之中。首先，教師可以了解當(dāng)下我國(guó)關(guān)于傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀節(jié)目有哪些，并且每個(gè)傳統(tǒng)文化節(jié)目的側(cè)重點(diǎn)有何差異。然后再結(jié)合高中歷史教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)文化知識(shí)進(jìn)行有效融入。比如《我在故宮修文物》《上新了故宮》可以讓學(xué)生從了解文物背后的故事，讓學(xué)生從文物身上探究中國(guó)傳統(tǒng)文化?！渡嗉馍系闹袊?guó)》《中餐廳》則展現(xiàn)我國(guó)的飲食文化?！吨袊?guó)詩(shī)詞大會(huì)》是以宣傳我國(guó)古詩(shī)詞文化為基礎(chǔ)的一檔文化節(jié)目。教師在教學(xué)過程中要結(jié)合不同的文化節(jié)目類型，從不同的角度切入，為學(xué)生滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化。其次，現(xiàn)階段學(xué)生也可以從手機(jī)、多媒體等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上獲取傳統(tǒng)文化的相關(guān)知識(shí)，觀看傳統(tǒng)文化的相關(guān)節(jié)目。教師在講課過程中也可以多與學(xué)生進(jìn)行溝通，讓學(xué)生推薦相應(yīng)的傳統(tǒng)文化節(jié)目。在課堂上教師可以將傳統(tǒng)文化節(jié)目為主題，讓學(xué)生主動(dòng)分享自己所學(xué)習(xí)到的傳統(tǒng)文化知識(shí)。

在高中歷史教學(xué)過程中滲入中國(guó)傳統(tǒng)文化，一方面可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)，幫助學(xué)生樹立文化傳承意識(shí)。同時(shí)也讓學(xué)生能夠了解中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力，并自覺承擔(dān)起弘揚(yáng)和宣傳中華傳統(tǒng)文化的重任。但是在歷史教學(xué)過程中，主要是以古代、近代、當(dāng)代的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)生活學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，所以在滲入中華傳統(tǒng)文化的過程中，教師也要堅(jiān)持適度原則，避免將高中歷史課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橹袊?guó)傳統(tǒng)文化的宣傳課堂。同時(shí)，在教學(xué)過程中教師也要緊密的貼合歷史教材，多與其他教師進(jìn)行溝通。然后從教學(xué)方式、教學(xué)安排、學(xué)生需求這三個(gè)方面出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)模式，將中華傳統(tǒng)文化靈活滲入到高中歷史課堂之中。此外，在教學(xué)過程中教師也要積極聽取學(xué)生的意見和想法，明確學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)需求和喜愛程度，然后不斷創(chuàng)新傳統(tǒng)文化，提高傳統(tǒng)文化融入成效。

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