初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中滲透中華傳統(tǒng)文化的策略探究

摘 要：傳統(tǒng)文化在初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中的滲透已成為近年來(lái)教學(xué)多元化發(fā)展的必然趨勢(shì)。因此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)意識(shí)到傳統(tǒng)文化對(duì)于英語(yǔ)閱讀的重要意義，將傳統(tǒng)文化教育與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合。這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的文化自信和民族自信，對(duì)于跨文化交際的多元文化融合也會(huì)奠定一定的基礎(chǔ)。初中英語(yǔ)教學(xué)目的是要求學(xué)生積累課外閱讀量達(dá)到15萬(wàn)個(gè)詞以上，嘗試閱讀英語(yǔ)故事及課外教材，可采取整本書(shū)閱讀的方式達(dá)到教育目標(biāo)。文章以整本書(shū)閱讀為切入點(diǎn)，分析初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，未能體現(xiàn)學(xué)生主體、學(xué)生閱讀基礎(chǔ)不牢、教學(xué)方式創(chuàng)新等問(wèn)題，以此為基礎(chǔ)，提出整本書(shū)閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 傳統(tǒng)文化 整本書(shū)閱讀 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.01.034

整本書(shū)閱讀是以整本書(shū)為主體，以單篇短章為輔助的閱讀方式。閱讀對(duì)于學(xué)生發(fā)展具有十分重要的作用，學(xué)生形成觀點(diǎn)、豐富思維、認(rèn)知世界均需要立足于大量閱讀，需做到“說(shuō)話前思考，思考前閱讀”。面對(duì)國(guó)際化的多元文化融合的社會(huì)環(huán)境，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該將中國(guó)傳統(tǒng)文化滲透到閱讀題材當(dāng)中，結(jié)合中國(guó)古典名著的中英翻譯閱讀材料，以閱讀中國(guó)古典名著作為啟迪心智、提高英語(yǔ)水平及跨文化交際能力的途徑。因此，初中英語(yǔ)應(yīng)當(dāng)合理開(kāi)展學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的閱讀教學(xué)，教師應(yīng)該做好整體規(guī)劃設(shè)計(jì)，形成良好的英語(yǔ)閱讀氛圍。

一、整本書(shū)閱讀教學(xué)的重要性

整本書(shū)閱讀對(duì)教學(xué)而言意義重大，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中采取個(gè)性化閱讀方式，圍繞經(jīng)典作品開(kāi)展的，和教師、文本、同伴、作者的對(duì)話過(guò)程。閱讀過(guò)程具有實(shí)踐性與綜合性，閱讀對(duì)象具有多樣性，通過(guò)探索閱讀方式，起到培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，提高英語(yǔ)閱讀能力，發(fā)展核心素養(yǎng)的作用。具體價(jià)值如下：

第一，激發(fā)學(xué)生興趣。閱讀興趣是學(xué)生開(kāi)展閱讀的動(dòng)力，學(xué)生興趣高漲，則閱讀更為主動(dòng)積極。相反，即便勉強(qiáng)開(kāi)展閱讀活動(dòng)，也難以獲得良好閱讀效益。初中生探索欲和好奇心較強(qiáng)，教師開(kāi)展整本書(shū)閱讀，能夠?qū)W(xué)生從單調(diào)、枯燥的閱讀訓(xùn)練中解放，體驗(yàn)閱讀樂(lè)趣。

第二，提高綜合素質(zhì)。初中英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展整本書(shū)閱讀，可為學(xué)生提供學(xué)習(xí)更多英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法的平臺(tái)，特別是課外英語(yǔ)名著、小說(shuō)等，這些書(shū)籍涵蓋諸多西方國(guó)家風(fēng)土人情和思維文化，通過(guò)整本書(shū)文化的熏陶和影響，學(xué)生能夠形成良好的價(jià)值觀。整本書(shū)閱讀過(guò)程中，學(xué)生也能自主利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)查詢文章內(nèi)容，在拓寬視野的同時(shí)，提高語(yǔ)言應(yīng)用能力，增強(qiáng)綜合素養(yǎng)。

二、初中英語(yǔ)整本書(shū)閱讀面臨的問(wèn)題

（一）未能體現(xiàn)學(xué)生為主

我國(guó)受應(yīng)試教育影響很深，各學(xué)科教師受到新教育形式的沖擊，盡管積極采取“互聯(lián)網(wǎng)+教育”、學(xué)生為主等模式，卻仍存在教育僵硬、形式化，難以迅速轉(zhuǎn)化思想的情況，授課期間過(guò)于注重講解英語(yǔ)知識(shí)，忽視培養(yǎng)學(xué)生能力。在實(shí)際的閱讀文本講解中，多是分析語(yǔ)法內(nèi)涵、詞匯等，要求學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行閱讀背誦，全文翻譯解決固定問(wèn)題。此過(guò)程中，學(xué)生始終處于被動(dòng)狀態(tài)，僅能夠接觸有限的英語(yǔ)資源，難以樹(shù)立整本書(shū)閱讀意識(shí)，自然無(wú)法提高閱讀能力，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

（二）學(xué)生閱讀基礎(chǔ)不牢

初中生身心發(fā)展不成熟，更喜歡新奇、有趣的事物，面對(duì)第二語(yǔ)言英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，通常會(huì)產(chǎn)生接受緩慢的情況，加上我國(guó)學(xué)習(xí)英語(yǔ)氛圍與環(huán)境存在客觀不足，對(duì)學(xué)生提高英語(yǔ)水平造成阻礙，使得學(xué)生未能掌握牢固的英語(yǔ)閱讀方法，未能積累更多英語(yǔ)詞匯，面對(duì)整本書(shū)閱讀出現(xiàn)看不懂、不理解的問(wèn)題。此外，閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師注重讓學(xué)生積累英語(yǔ)句子、單詞，機(jī)械化背誦英語(yǔ)知識(shí)，無(wú)法有效用于生活中，對(duì)語(yǔ)篇資料的文化內(nèi)涵、背景信息理解不深入，進(jìn)而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

（三）教學(xué)方式結(jié)合中國(guó)傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵滲透

在英語(yǔ)整本書(shū)閱讀教學(xué)中，選定閱讀書(shū)籍不難，重點(diǎn)在于怎樣開(kāi)展教學(xué)。當(dāng)前，整本書(shū)教學(xué)多采取自由閱讀方式，學(xué)生完成閱讀后進(jìn)行課堂交流，分享感悟、撰寫讀書(shū)筆記，最后開(kāi)展實(shí)際聯(lián)系。整本書(shū)閱讀重點(diǎn)不在于引導(dǎo)學(xué)生閱讀，而是通過(guò)閱讀增強(qiáng)閱讀成效，實(shí)現(xiàn)師生共讀。整體過(guò)程耗時(shí)耗力，使得教師多選用傳統(tǒng)教學(xué)模式，此種閱讀教學(xué)與學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求不符，教學(xué)效率低下。加上教師重精讀，輕泛讀；重課內(nèi)，輕課外，將重點(diǎn)閱讀內(nèi)容限制在教科書(shū)上，對(duì)其他閱讀缺乏引導(dǎo)，降低了學(xué)生的閱讀興趣。因此，教學(xué)方式應(yīng)該結(jié)合中國(guó)傳統(tǒng)文化的禮儀道德和民族自豪感，將枯燥的閱讀任務(wù)轉(zhuǎn)變成一種多元文化的融合教學(xué)，英語(yǔ)是有異于母語(yǔ)的第二語(yǔ)言架構(gòu)，其語(yǔ)言體系和整體架構(gòu)與中文截然不同，通過(guò)中國(guó)傳統(tǒng)文化內(nèi)涵滲透的積極作用，讓學(xué)生了解到多元文化的矛盾點(diǎn)和共同點(diǎn)，將學(xué)習(xí)興趣融入閱讀教學(xué)當(dāng)中，能夠加強(qiáng)閱讀效率。

三、初中英語(yǔ)整本書(shū)閱讀教學(xué)的策略

（一）以學(xué)生為主體，營(yíng)造閱讀氛圍

在初中英語(yǔ)整本書(shū)閱讀中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體開(kāi)展師生共讀，營(yíng)造良好的閱讀氛圍。師生共讀，不是整本書(shū)全部放在課堂上共同閱讀，或是學(xué)生回家后以網(wǎng)絡(luò)直播方式實(shí)現(xiàn)師生共同閱讀，是指師生同步閱讀狀態(tài)，教師如同學(xué)生一樣閱讀作品，時(shí)空同步性不重要。此種方式下，師生狀態(tài)同步，不僅能給學(xué)生提供自由的閱讀空間，還能在學(xué)生產(chǎn)生閱讀疑惑后，及時(shí)進(jìn)行幫助，做到以學(xué)生為主體。

例如，在“Where did you go on vacation？”的教學(xué)中，以學(xué)生度假為主體，教師隨即為學(xué)生推薦了類似題材的閱讀材料，如，馬克·吐溫的《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》，圖書(shū)不僅和教材內(nèi)容有關(guān)，便于學(xué)生把握主題，進(jìn)入狀態(tài)，還能激發(fā)學(xué)生興趣。再如，在整本書(shū)閱讀中，由于《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》的作者受限于時(shí)代，描寫了當(dāng)時(shí)美國(guó)偽善的宗教儀式、庸俗的社會(huì)習(xí)俗，教師和學(xué)生同步閱讀狀態(tài)，能夠迅速為學(xué)生解答問(wèn)題，還能借此引導(dǎo)學(xué)生：“The book was published in 1876.”“Students， what do you know about America at that time？”為學(xué)生簡(jiǎn)單介紹作者背景、寫作背景，解釋學(xué)生的閱讀困惑。通過(guò)此種方法，以學(xué)生為主，能夠?qū)崿F(xiàn)師生共讀，及時(shí)解答學(xué)生問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)整本書(shū)內(nèi)容的印象，提高閱讀教學(xué)效果。

（二）加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)

英語(yǔ)名著、文學(xué)作品數(shù)量較多，多樣化的內(nèi)容給學(xué)生更多選擇，初中生受閱讀詞匯及方法的制約，難以準(zhǔn)確理解整本書(shū)內(nèi)容，進(jìn)而降低了學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，精心圍繞教材內(nèi)容，挑選恰當(dāng)?shù)恼n外閱讀資源，從可讀性、趣味性、知識(shí)性等方面出發(fā)，給學(xué)生提供良好的閱讀體驗(yàn)，感受英語(yǔ)整本書(shū)閱讀的樂(lè)趣。具體如下：

第一，挑選閱讀材料。教師應(yīng)當(dāng)保證整本書(shū)閱讀材料的可讀性和真實(shí)性，課外閱讀內(nèi)容應(yīng)具有豐富知識(shí)，成為教學(xué)載體。例如，外研社出版的書(shū)蟲(chóng)系列，就根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)水平劃分了不同的閱讀等級(jí)?！稖贰?索亞歷險(xiǎn)記》《綠野仙蹤》《愛(ài)麗絲漫游奇境記》等作品，故事情節(jié)、人物設(shè)定符合初中生閱讀需求，以此作為整本書(shū)閱讀素材，能夠激發(fā)學(xué)生閱讀積極性，體會(huì)英語(yǔ)內(nèi)在美，還能豐富英語(yǔ)詞匯量。同時(shí)，學(xué)生在完成泛讀，了解故事大概后，還可閱讀相似的作品，實(shí)現(xiàn)課外和課內(nèi)教學(xué)資源的有效整合。

第二，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)。選擇英語(yǔ)閱讀文本后，可根據(jù)學(xué)生時(shí)間、作品結(jié)構(gòu)安排指導(dǎo)，使學(xué)生能夠理解文本大意、內(nèi)容、細(xì)節(jié)等，品味和感受閱讀中的好句、好詞、好描寫，增強(qiáng)其語(yǔ)言應(yīng)用能力。此過(guò)程中，初中生由于不擅長(zhǎng)管理自身時(shí)間，教師可引導(dǎo)其制定閱讀時(shí)間規(guī)劃，根據(jù)文本頁(yè)碼計(jì)劃完成閱讀時(shí)間，保障每天閱讀量。例如，可組織學(xué)生在午休階段開(kāi)展30分鐘自由閱讀，教師予以恰當(dāng)指導(dǎo)，做好閱讀批注，鼓勵(lì)學(xué)生理解作者文化背景及寫作意圖。

第三，不同層次讀后感。初中生學(xué)習(xí)能力、英語(yǔ)水平參差不齊，對(duì)于閱讀產(chǎn)出要求應(yīng)因人而異，需設(shè)計(jì)差異化分享方式。學(xué)生能力較弱，可要求其制作閱讀手抄報(bào)，根據(jù)自身理解文本情況繪制符合主題的美麗畫面；中等學(xué)生為其制定閱讀任務(wù)單，每個(gè)章節(jié)設(shè)置相應(yīng)問(wèn)題，檢驗(yàn)學(xué)生自主閱讀效果；學(xué)生能力較強(qiáng)、英語(yǔ)基礎(chǔ)好，可立足于前面的任務(wù)，組織學(xué)生表演英文短句，或是舉行比賽，以演繹的方式體現(xiàn)自身閱讀感悟，樹(shù)立自信心，激發(fā)興趣。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生摘抄好句好詞，不斷積累，擴(kuò)充語(yǔ)言及詞匯儲(chǔ)備，提高語(yǔ)感。

第四，將中國(guó)古典名著的英文范本作為英語(yǔ)閱讀的輔助材料。中國(guó)古典名著的英語(yǔ)翻譯文本可以有效提高學(xué)生對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化的了解，既可以鍛煉學(xué)生閱讀能力，而且還可以通過(guò)大量閱讀積累中國(guó)傳統(tǒng)文化和對(duì)古典名著的理解，將中國(guó)詞語(yǔ)和英語(yǔ)詞匯進(jìn)行比較和學(xué)習(xí)，可以加強(qiáng)英語(yǔ)詞語(yǔ)翻譯的能力，從而鍛煉自己的表達(dá)能力。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量

1.設(shè)置閱讀懸念

在初中英語(yǔ)閱讀中，整本書(shū)閱讀更注重文章邏輯性，學(xué)生需通過(guò)閱讀整本書(shū)掌握諸多語(yǔ)法知識(shí)和基礎(chǔ)詞匯。但是，學(xué)生閱讀中，可能會(huì)遇到阻礙，缺少教師指導(dǎo)則難以幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，教師應(yīng)分析、研究整本書(shū)內(nèi)容，轉(zhuǎn)化英語(yǔ)閱讀內(nèi)容為實(shí)際教學(xué)效果，將閱讀成效充分發(fā)揮出來(lái)。此過(guò)程中，教師可采取提問(wèn)方式，為學(xué)生設(shè)置懸念，提出有關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，完成閱讀后提出自身看法和觀點(diǎn)。例如，在《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》閱讀中，教師可提問(wèn)學(xué)生對(duì)墳場(chǎng)命案有哪些了解？你如果是主人公，面對(duì)那些事情你會(huì)怎么辦？以此幫助學(xué)生理解英語(yǔ)文章脈絡(luò)。

2.繪制思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖作為發(fā)散思維工具，以目標(biāo)或問(wèn)題為中心進(jìn)行層層分解，理順文章層次和順序關(guān)系，能夠建構(gòu)文章內(nèi)在關(guān)系架構(gòu)，將理論知識(shí)以圖文方式具體化，實(shí)現(xiàn)抽象記憶可視化。初中英語(yǔ)整本書(shū)閱讀中，可利用思維導(dǎo)圖，采取圖文并茂的方式，將主體關(guān)系、層級(jí)關(guān)系展現(xiàn)出來(lái)，建立主題關(guān)鍵詞和顏色、圖像的記憶鏈接，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)、思考，將原本枯燥的文章生動(dòng)展現(xiàn)出來(lái)，打破傳統(tǒng)教學(xué)束縛。

例如，在《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》整本書(shū)的閱讀中，教師可先播放電影片段，提問(wèn)學(xué)生：“What's? ?the movie? about？”激發(fā)學(xué)生興趣，引出《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》。之后教師通過(guò)提問(wèn)方式：“How to describe the main character？ How did Tom Sawyer overcome his difficulties？”等，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式，梳理《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》的寫作背景、作者、主要內(nèi)容、人物等，繪制思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖1）。通過(guò)此種方式，能夠助力學(xué)生梳理整本書(shū)內(nèi)容，解決難以理解長(zhǎng)篇英語(yǔ)文章的問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣。

3.英文小劇場(chǎng)

英文小劇場(chǎng)是專門為學(xué)生呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容而設(shè)計(jì)的讀后環(huán)節(jié)，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀課文的了解，深入理解課外閱讀內(nèi)容，達(dá)到以讀促說(shuō)的目標(biāo)。以《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》為例，教師在開(kāi)展活動(dòng)前，應(yīng)當(dāng)積極為學(xué)生介紹英文小劇場(chǎng)的意義，提前選擇《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》中多個(gè)經(jīng)典片段，如湯姆和姨媽出場(chǎng)、粉刷柵欄、墳場(chǎng)命案等，結(jié)合學(xué)生閱讀興趣、閱讀進(jìn)度，選擇某一片段進(jìn)行小劇場(chǎng)表演，要求全員參與其中，劃分為若干小組，每個(gè)小組有6—8人，分別負(fù)責(zé)旁白、朋友、湯姆、姨媽、協(xié)調(diào)統(tǒng)籌、規(guī)劃等角色，組內(nèi)完成角色排練，教師則從旁指導(dǎo)語(yǔ)調(diào)、發(fā)音、角色表現(xiàn)力等，各種蘋果、油漆桶、老花鏡、圍裙等道具，由小組成員自行負(fù)責(zé)，安排校本特色社團(tuán)課或班會(huì)時(shí)間進(jìn)行正式表演，保證學(xué)生能夠積極投入到表演中。完成表演后，學(xué)生和教師開(kāi)展點(diǎn)評(píng)，通過(guò)組間互評(píng)、組內(nèi)自評(píng)及教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)的方式，予以學(xué)生鼓勵(lì)：“同學(xué)們表演的都十分到位，展現(xiàn)了湯姆·索亞的勇敢、機(jī)敏，面對(duì)危險(xiǎn)也不會(huì)丟下朋友，希望同學(xué)們也能學(xué)習(xí)湯姆·索亞誠(chéng)實(shí)、勇敢的精神，讓我們都能成為自己的榜樣！”

教師通過(guò)開(kāi)展“英文小劇場(chǎng)”活動(dòng)，能夠讓學(xué)生仿佛置身于《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》的故事情節(jié)中，自己成為劇中人物，加強(qiáng)對(duì)人物特點(diǎn)、故事情節(jié)的了解，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力，還能優(yōu)化實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言能力，鍛煉學(xué)生舞臺(tái)表現(xiàn)力、口語(yǔ)表達(dá)能力、自信心、合作能力等，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，使其能夠勇于探索，學(xué)習(xí)主人公的美好品質(zhì)，優(yōu)化整本書(shū)閱讀效果。

綜上所述，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，整本書(shū)閱讀作為教學(xué)的有益補(bǔ)充，能夠提高學(xué)生閱讀能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際情況，通過(guò)營(yíng)造閱讀氛圍、加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)、創(chuàng)新教學(xué)方式的方法，以學(xué)生為主體，夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)，探究整本書(shū)閱讀策略，從而提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。此外，教師在整理和構(gòu)建閱讀資料和層次時(shí)應(yīng)該注重中國(guó)傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的滲透方式，將傳統(tǒng)文化的德育內(nèi)涵滲透到整本書(shū)閱讀當(dāng)中，激勵(lì)學(xué)生不斷加強(qiáng)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候也要清醒認(rèn)識(shí)到國(guó)內(nèi)外文化的差異，加強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。

參考文獻(xiàn)：

[1] 任雪《指向思維品質(zhì)提升的初中英語(yǔ)整本書(shū)閱讀教學(xué)——以The Masked Cleaning Ladies of Om為例》，《英語(yǔ)教師》2021年第19期。

[2] 陳然《初中英語(yǔ)整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)踐探索——以英文小說(shuō)Number the Stars為例》，《教育參考》2021年第5期。

（徐道春，1982年生，女，漢族，山東黃島人，大學(xué)本科，中學(xué)二級(jí)教師，研究方向：初中英語(yǔ)整本書(shū)閱讀）