初中英語教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的策略探究

管雅青

摘 要：現(xiàn)代社會不斷發(fā)展，全球化進程日益加快，不同文化的交流也日益頻繁，凸顯出文化傳承與創(chuàng)新的重要性。但是，針對目前初中英語教材內(nèi)容和教學(xué)過程中存在傳統(tǒng)文化滲透不足的現(xiàn)實問題，需要初中英語教師從問題出發(fā)，建構(gòu)有效的教學(xué)策略。本文以初中英語課程為例，針對當前初中英語課程內(nèi)容和教學(xué)缺少傳統(tǒng)文化的問題，分析其根源以及滲透傳統(tǒng)文化的目的，從不同維度分析提高傳統(tǒng)文化在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：初中英語 傳統(tǒng)文化 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.01.028

傳統(tǒng)文化是經(jīng)過中華民族世代傳承與發(fā)展，融入了歷代人民智慧結(jié)晶所形成的，具有鮮明的民族特色，體現(xiàn)出博大精深、源遠流長的特點。如今，我們身處于文化多元化、信息大融合的時代，雖然現(xiàn)在的中學(xué)生相比過去能更快速便捷地了解世界各地的文化信息，但對于思想不成熟的中學(xué)生來說，容易受到部分西方價值觀的蠱惑，缺少對傳統(tǒng)文化的重視，所以在初中英語教學(xué)中滲透中華民族傳統(tǒng)文化十分必要，借助傳統(tǒng)文化有助于提升學(xué)生民族文化自信。

一、初中英語教學(xué)中滲透中華傳統(tǒng)文化的困境及原因

當前初中英語教學(xué)中，對中華傳統(tǒng)文化的滲透嚴重不足，其根源在于，一方面，教師自身過多關(guān)注西方文化內(nèi)容，在英語教學(xué)過程中常常以西方文化案例作為引導(dǎo)，因此，很多教師認為英語學(xué)科是西方文化范疇的內(nèi)容，而中華傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)則是語文學(xué)科的范疇，所以為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)地道的英語表達方式，教師很少會在課堂上融入傳統(tǒng)文化內(nèi)容。另一方面，信息化時代讓學(xué)生對西方文化產(chǎn)生強烈的好奇心，尤其是學(xué)生熱衷于過“洋節(jié)”，品“洋味”，如圣誕節(jié)、情人節(jié)、平安夜等。但是卻鮮少了解中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日和民俗風(fēng)情，讓傳統(tǒng)文化在初中英語課堂備受冷落，更不用說利用英語知識講述中國故事。此外，很多中學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的印象還停留在刻板層面，認為傳統(tǒng)文化與自身所追求的個性不相符。如，很多中學(xué)生喜歡聽流行音樂，對于傳統(tǒng)文化中的京劇、黃梅戲缺少興趣，甚至不了解京劇、黃梅戲是什么，所以，這種既缺少對中國傳統(tǒng)文化內(nèi)容的了解，又無法運用英語表達方式來講述自己民族的文化的現(xiàn)象，十分令人擔憂。因此，我國各教育階段英語教學(xué)需要發(fā)揮教育職責，開展基于中國傳統(tǒng)文化的英語表達教學(xué)活動，促進語言學(xué)科教學(xué)與文化緊密結(jié)合。作為教育工作者，首先，要掌握初中英語教學(xué)中傳統(tǒng)文化缺失的問題。其次，要從問題出發(fā)，思考滲透中國傳統(tǒng)文化的意義。最后，在教學(xué)中滲透中國傳統(tǒng)文化，確立知識與能力目標，讓學(xué)生在了解傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上講述中國文化故事，提高跨文化學(xué)習(xí)能力。

二、初中英語教學(xué)中融入中華傳統(tǒng)文化的目的

（一）為學(xué)生提供良好的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生文化內(nèi)涵和素養(yǎng)

傳統(tǒng)文化是中華民族重要的發(fā)展根基，對于學(xué)生來說，熟悉的母語環(huán)境和中國傳統(tǒng)文化，可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中擁有更多的話語權(quán)和對民族文化的認同感。通過對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，可以補充學(xué)生的英語語言知識，提高學(xué)生靈活表達與應(yīng)用的語言能力，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化學(xué)習(xí)意識，促使英語教學(xué)活動更好地開展。初中英語教師可以在教學(xué)過程中潛移默化滲透中華傳統(tǒng)文化，構(gòu)建傳統(tǒng)文化教學(xué)情境，讓學(xué)生在文化學(xué)習(xí)情境中通過英語對話練習(xí)、師生互動等方式感知文化內(nèi)涵，體會中華傳統(tǒng)文化博大精深的特質(zhì)。與此同時，教師可以將英語知識教育與愛國主義教育相結(jié)合，在滲透傳統(tǒng)文化時，以愛國主義教育為主題，搜集相關(guān)英語閱讀材料，讓學(xué)生在掌握英語詞匯、語法、句式的過程中深入了解傳統(tǒng)文化內(nèi)容，以此提升學(xué)生對民族文化的認同感，增強愛國意識，堅定文化自信，正確認識傳統(tǒng)文化與西方文化。

（二）培養(yǎng)跨文化學(xué)習(xí)意識，提升學(xué)生對語言知識的理解

傳統(tǒng)文化本身就是跨文化交際的基礎(chǔ)與前提，當實現(xiàn)兩者融合時，能夠進一步強化學(xué)生對知識的理解程度，并形成民族自豪感，傳統(tǒng)文化也能作為跨文化教學(xué)的平臺，在教學(xué)時借助東西方文化的分析與比對，更好地促進跨文化工作的開展，實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化，為學(xué)生搭建文化交流橋梁，促進彼此之間的了解，充分展現(xiàn)傳統(tǒng)文化魅力。同時，在初中英語教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化也能進一步擴大文化的影響力，有利于學(xué)生更好地運用英語完成交流與表達，切實提升個人文化內(nèi)涵與人文素質(zhì)，更好地完成對傳統(tǒng)文化人文精神的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)審美觀與人文素質(zhì)的正確培養(yǎng)，形成良好的價值觀，積極汲取我國古代的道德修養(yǎng)，強調(diào)文化藝術(shù)的融合，并在此基礎(chǔ)上融入西方思想，改變以往只是單純對單詞和語法的學(xué)習(xí)，將精神和民族禮儀等方面的內(nèi)容，上升至靈魂感悟、藝術(shù)熏陶以及對事物的向往。

三、初中英語教學(xué)融入中華傳統(tǒng)文化的策略

（一）教師精通傳統(tǒng)文化，做好準備

教師是初中英語教學(xué)中滲透中華傳統(tǒng)文化的主體，只有教師熟知并精通中華傳統(tǒng)文化，才能在課堂上采取有效措施滲透傳統(tǒng)文化，幫助初中學(xué)生了解傳統(tǒng)文化并感受到傳統(tǒng)文化的魅力，教師要提高傳統(tǒng)文化水平并做好課前準備工作。首先，初中英語教師應(yīng)深入了解中華傳統(tǒng)文化，結(jié)合英語教學(xué)內(nèi)容分析中華傳統(tǒng)文化與西方傳統(tǒng)文化的異同點，為在英語教學(xué)中滲透中華傳統(tǒng)文化找準切入點，并使用學(xué)生更容易接受的語言方式開展教學(xué)工作。其次，教師需認識到英語翻譯在英語教學(xué)中的重要性，巧妙設(shè)置英語翻譯題促進初中學(xué)生了解中西方的文化，提高學(xué)生的英語翻譯水平，并幫助學(xué)生將翻譯后的語言規(guī)范化。最后，結(jié)合自身對傳統(tǒng)文化的理解與初中英語教學(xué)的特點，制定正確且科學(xué)的教學(xué)方式，通過英語課將中華傳統(tǒng)文化滲透給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，在選擇教學(xué)方式時應(yīng)注意將教材作為教學(xué)的基礎(chǔ)，立足于教材，合理滲透中華傳統(tǒng)文化。除此之外，教師還應(yīng)了解初中學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力，深入調(diào)查初中學(xué)的學(xué)習(xí)偏好，掌握初中學(xué)生的心理特點，在進行教學(xué)準備工作時，設(shè)計符合初中學(xué)生接受水平的語言實踐活動，并在實踐內(nèi)容中滲透傳統(tǒng)文化，加深學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認知。實踐性強的英語課堂教學(xué)方式更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生了解傳統(tǒng)文化的主動性，教師滲透中華傳統(tǒng)文化的效果更加顯著。教師自身的傳統(tǒng)文化水平對中華傳統(tǒng)文化在初中英語教學(xué)中的滲透效果具有決定性作用，教師應(yīng)不斷研究中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，以此為基礎(chǔ)改變初中英語教學(xué)方式，在課前做好充足的準備工作，提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量，在英語教學(xué)中高效滲透中華傳統(tǒng)文化，促進學(xué)生全方位發(fā)展。

（二）深挖和整合教材，在課堂中實施融入

1.課前熱身

課前熱身是提高英語教學(xué)中滲透中華傳統(tǒng)文化效果的有效方式，合理設(shè)置課前熱身活動能使學(xué)生具有較強的學(xué)習(xí)積極性，有效解決初中英語教學(xué)時間有限的弊端，同時為滲透傳統(tǒng)文化創(chuàng)造更多機會，教師在設(shè)置課前熱身活動時可遵循以下原則，充分發(fā)揮課前熱身活動的作用。第一，課前熱身活動的內(nèi)容需與教材關(guān)系緊密，教師應(yīng)深入挖掘教材的潛在教學(xué)價值，并對教學(xué)內(nèi)容進行整合，找出本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容之間的共同點，以此為基礎(chǔ)確定課前熱身活動的內(nèi)容，保證課前熱身活動能夠充分發(fā)揮自身教學(xué)價值，實現(xiàn)滲透中華傳統(tǒng)文化的目標。第二，結(jié)合初中學(xué)生的興趣愛好選擇初中英語教學(xué)課前熱身的內(nèi)容，提高課前熱身活動的趣味性，號召更多學(xué)生參與課前熱身活動，獲取更為顯著的教學(xué)成果。例如，教師可將中外特色小吃或者諺語作為初中英語教學(xué)課前熱身活動的主題，這樣的課前熱身活動主題更符合學(xué)生的喜好，學(xué)生的參與意愿更為強烈。同時，此類內(nèi)容與傳統(tǒng)文化關(guān)系緊密，學(xué)生通過參與課前熱身活動受到傳統(tǒng)文化的熏陶，能夠為教學(xué)工作的開展創(chuàng)造良好的思想環(huán)境。第三，組織課前小組分享活動，初中學(xué)生交流意愿強烈，教師可利用初中學(xué)生的這一特點創(chuàng)新課前熱身活動的開展形式，讓學(xué)生相互交流查到的資料內(nèi)容，擴展學(xué)生對某一類傳統(tǒng)文化的認知范圍，提高學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認知水平。除此之外，合理開展課前熱身活動有助于活躍課堂氛圍，提高學(xué)生參與英語教學(xué)的積極性，主動了解中華傳統(tǒng)文化。課前熱身活動在初中教學(xué)中具有重要作用，教師應(yīng)充分發(fā)揮課前熱身活動的教育價值，將傳統(tǒng)文化與教學(xué)內(nèi)容進行結(jié)合，在課前營造良好的文化氛圍，提高學(xué)生對傳統(tǒng)文化的接受程度，優(yōu)化在課堂中滲透中華傳統(tǒng)文化的效果。

2.課堂滲透

課堂教學(xué)是滲透中華傳統(tǒng)文化的主要途徑，對文化滲透效果具有決定性作用。因此，教師應(yīng)重視轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，改善中華傳統(tǒng)文化的滲透成效，為提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師可采取以下措施開展課堂教學(xué)工作，達到向?qū)W生滲透傳統(tǒng)文化的目標。第一，合理使用現(xiàn)代化信息技術(shù)提高初中英語課堂的生動性，使用現(xiàn)代化技術(shù)可將傳統(tǒng)文化以視頻、音頻、圖片等形式展現(xiàn)給學(xué)生，降低學(xué)生理解傳統(tǒng)文化的難度，高質(zhì)量完成滲透傳統(tǒng)文化的教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的民族自信心。第二，教師在教學(xué)中扮演引導(dǎo)者的角色，通過提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，真切感受中國傳統(tǒng)文化與西方傳統(tǒng)文化間的差異。傳統(tǒng)節(jié)日、飲食習(xí)慣等可作為不同文化的載體，教師可讓學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗與所見所聞分析不同文化的差別，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的習(xí)慣。第三，教學(xué)不可脫離教材，在教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化應(yīng)以教材內(nèi)容為本，在教材內(nèi)容基礎(chǔ)上對教學(xué)內(nèi)容進行擴充，將傳統(tǒng)文化引入英語課堂教學(xué)，在保證英語教學(xué)質(zhì)量的同時完成滲透傳統(tǒng)文化的目標。除此之外，英語教師也可單獨設(shè)置文化教學(xué)課，給學(xué)生深入了解某種傳統(tǒng)文化創(chuàng)造機會。例如，教師在開展節(jié)日相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時，可將中西方具有代表性的傳統(tǒng)節(jié)日作為教學(xué)重點，全面且深入介紹節(jié)日的來歷與習(xí)俗，便于學(xué)生通過傳統(tǒng)節(jié)日了解傳統(tǒng)文化，并形成較為深刻的理解。教師在課堂中使用多種方式高效滲透傳統(tǒng)文化能提高學(xué)生對傳統(tǒng)文化的興趣，形成良好的文化素養(yǎng)。只有加強學(xué)生對文化的了解程度，才能幫助其樹立民族自豪感，在英語教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化，使中華文化與世界文化相融合，降低在世界范圍內(nèi)傳播中華傳統(tǒng)文化的難度。

（三）拓展資源延伸課堂教學(xué)

第一，要合理組織教學(xué)工作，激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣，重視中西文化的對比分析，兩者之間的差異性也可使學(xué)生對傳統(tǒng)文化與西方文化產(chǎn)生全新的認知與深刻理解，為后續(xù)學(xué)生完成跨文化交際打下堅實的基礎(chǔ)，比如在學(xué)習(xí)圣誕節(jié)時，可以將其與中國春節(jié)進行比對，優(yōu)先向?qū)W生介紹除夕的故事以及春節(jié)的慶祝方式，之后將其與圣誕節(jié)的來歷以及慶祝方式進行分析。再比如，在學(xué)習(xí)情人節(jié)時，可以將其與我國的七夕節(jié)進行對比，講述牛郎織女的故事，幫助學(xué)生深刻理解傳統(tǒng)文化，掌握準確的表達方法，以此實現(xiàn)方便快捷的交流。第二，要重視對傳統(tǒng)文化內(nèi)容的拓展與延伸，進一步豐富學(xué)生的傳統(tǒng)文化知識，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率與教師教學(xué)成果的提升，幫助學(xué)生對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生深刻認知，比如在學(xué)習(xí)dragon時，可以向?qū)W生講述關(guān)于我國的龍文化，我國傳統(tǒng)文化中，龍本身具有吉祥如意的含義，而在西方文化中，龍通常代表邪惡，因此，二者有本質(zhì)區(qū)別。通過此類比較方式，能夠推動學(xué)生加深內(nèi)容記憶，實現(xiàn)跨文化交際能力的進一步提升。再比如學(xué)習(xí)spring festival時要挖掘文化內(nèi)涵，幫助學(xué)生了解除夕、春節(jié)等節(jié)日的實際由來與背景，以此拓寬學(xué)生視野。第三，要加強傳統(tǒng)文化欣賞，對相關(guān)內(nèi)容進行全面講解，利用多樣化的教學(xué)方式，使學(xué)生能夠在欣賞中感悟到傳統(tǒng)文化魅力，比如將大數(shù)據(jù)、信息技術(shù)、多媒體等融入在教學(xué)過程當中，通過視頻、圖像等方式，使文化內(nèi)容更加生動形象，不僅可以起到吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，還能加深學(xué)生的知識記憶。第四，要組織課外交流活動，強化傳統(tǒng)文化的傳播能力，比如教師可組建傳統(tǒng)文化興趣小隊，定期開展傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)工作，利用簡單的話劇表演、英語角等方式，使傳統(tǒng)文化得到高效融入，增強學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認知能力，并更好地運用傳統(tǒng)文化進行交流。第五，要進一步健全教材編寫工作，打造高質(zhì)量教師隊伍，對當前教材進行完善，適當調(diào)整傳統(tǒng)文化內(nèi)容的占比，比如將傳統(tǒng)文化中的孟母三遷、孔融讓梨添加到教材當中，或在英語筆試與口語測試當中適當添加傳統(tǒng)文化內(nèi)容。相關(guān)任課教師也要注重對自身的能力培養(yǎng)，加強文化學(xué)習(xí)，熟練掌握傳統(tǒng)文化的英語表達方式，確保在教學(xué)工作中能夠高效實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的滲透與融合。

除此之外，還要做好相關(guān)課外教學(xué)工作，將學(xué)習(xí)延伸至學(xué)生的課后自主學(xué)習(xí)階段，從而起到事半功倍的效果，實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的開發(fā)。比如：閱讀課外書籍，教師可指導(dǎo)學(xué)生閱讀外國名著，寫讀后感或是在課前進行心得交流，以此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力；完成課堂互動，教師可與學(xué)生完成角色互換，由學(xué)生扮演教師，使學(xué)生表達自身對傳統(tǒng)文化的理解，要求學(xué)生自主完成知識的學(xué)習(xí)與查閱，提高學(xué)生自主探討的能力。

綜上所述，通過對中華傳統(tǒng)文化在初中英語教學(xué)中面臨的困境與根源進行分析討論，闡述初中英語教學(xué)中融入中華傳統(tǒng)文化的目的與意義，并提出深挖與整合教材、在課前熱身、課堂中融合教材、拓展資源延伸課堂教學(xué)等一系列初中英語教學(xué)融入中華傳統(tǒng)文化的策略，以此保證學(xué)生的文化知識得到進一步豐富，實現(xiàn)學(xué)生跨文化交際能力的進一步增強，使初中英語教學(xué)效果保持最大化。

參考文獻：

[1] 周磊《優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化在初中英語課堂教學(xué)中的有效滲透》，《知識窗（教師版）》2022年第2期。

[2] 林曉強《初中英語教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化知識的意義與策略》，《新課程》2021年第50期。