指向“關(guān)鍵能力”提升的自讀課教學(xué)

楊莉

摘 要 關(guān)鍵能力是指向語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的核心要素。以統(tǒng)編初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)自讀篇目為例，在指向關(guān)鍵能力的自讀課教學(xué)中，關(guān)注單元導(dǎo)語(yǔ)、旁批設(shè)計(jì)、閱讀提示、課外延伸來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的概括歸納、思辨表達(dá)、質(zhì)疑思考、探究創(chuàng)寫等能力，不僅讓教學(xué)方向更明確，也能實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞 自讀課文 關(guān)鍵能力 核心素養(yǎng) 提升途徑

在自讀課閱讀學(xué)習(xí)中，要充分激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，建立完整的思維體系，培養(yǎng)學(xué)生的“關(guān)鍵能力”。下面以統(tǒng)編七年級(jí)下冊(cè)自讀課為例，探討在自讀課教學(xué)中提升學(xué)生“關(guān)鍵能力”的方法。

一、關(guān)注“單元導(dǎo)語(yǔ)”閱讀指引，打磨概括歸納能力

統(tǒng)編教材的“單元導(dǎo)語(yǔ)”設(shè)置了本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)與閱讀方法等內(nèi)容，可幫助師生明確教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)重點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)的有效性、針對(duì)性與可操作性。

基于核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)，可利用“單元導(dǎo)語(yǔ)”讓學(xué)生提煉自讀課文的學(xué)習(xí)主題，訓(xùn)練其概括能力。比如七年級(jí)下冊(cè)第一單元的導(dǎo)語(yǔ)：歷史的星空，因有眾多杰出人物而光輝燦爛……本單元贊頌了鄧稼先、聞一多、魯迅、孫權(quán)等具有大風(fēng)骨的大人物。在學(xué)習(xí)了前面兩篇教讀課文之后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物的精神品質(zhì)提煉出人物關(guān)鍵詞——“世間之大丈夫”。在學(xué)習(xí)蕭紅《回憶魯迅先生》時(shí)，讓學(xué)生試著用關(guān)鍵詞來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)主題，學(xué)生會(huì)選用“世間之大丈夫——致敬魯迅先生”作為主題。

“單元導(dǎo)語(yǔ)”的提示不僅明確了單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也對(duì)本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)及方法作了闡釋，學(xué)生借助單元導(dǎo)語(yǔ)既可以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)主題，也可以明了單元的閱讀方法。例如，七年級(jí)下冊(cè)第一單元的“單元導(dǎo)語(yǔ)”中說(shuō)：“本單元學(xué)習(xí)精讀的方法。在通覽全篇、了解大意的基礎(chǔ)上，把握關(guān)鍵語(yǔ)句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含義和表達(dá)的妙處。”這個(gè)單元安排的自讀課文是《回憶魯迅先生》，教師要讓學(xué)生精讀課文，要從瑣碎的生活細(xì)節(jié)中歸納富有人情味的、生活化的魯迅形象，理解蕭紅對(duì)魯迅先生的懷念之情。第二單元的“單元導(dǎo)語(yǔ)”中說(shuō)：“繼續(xù)學(xué)習(xí)精讀，應(yīng)注重涵泳品味，盡量把自己‘浸泡在作品的氛圍中。”安排的自讀課文是《土地的誓言》，要讓學(xué)生反復(fù)涵泳，從“我想起那參天碧綠的白樺林，標(biāo)直漂亮的白樺樹(shù)在原野上呻吟；我看見(jiàn)奔流似的馬群，聽(tīng)見(jiàn)蒙古狗深夜的嗥鳴和皮鞭滾落在山澗里的脆響；我想起紅布似的高粱……”中，抓住白樺林、蒙古狗、紅高粱、奔馬群、黑土地等要點(diǎn)，既要看到東北原野的豐饒美麗，又要概括出東北物產(chǎn)豐富的特點(diǎn)，進(jìn)而體悟出端木蕻良為美麗富饒的東北土地發(fā)出“我必須為她戰(zhàn)斗到底”誓言的情感內(nèi)涵。

筆者嘗試讓學(xué)生閱讀第六單元的課文，結(jié)合《偉大的悲劇》和《帶上她的眼睛》，為第六單元設(shè)計(jì)“單元導(dǎo)語(yǔ)”。這種對(duì)單元導(dǎo)語(yǔ)的提煉、概寫，既促進(jìn)學(xué)生整體閱讀、深入感知能力，又切實(shí)提升了學(xué)生的概括歸納能力。

二、分析“旁批設(shè)計(jì)”思考建議，培養(yǎng)思辨表達(dá)能力

教材給學(xué)生提供了一些具有啟發(fā)性和引導(dǎo)性的隨文旁批。結(jié)合這些旁批的內(nèi)容，學(xué)生就可以對(duì)關(guān)鍵的語(yǔ)段進(jìn)行細(xì)細(xì)品咂，就可以獲得具有獨(dú)特個(gè)性的自我領(lǐng)悟。對(duì)于自讀課文的這些旁批，學(xué)生不僅要高度重視、深度思考，還要在具體的語(yǔ)境中反復(fù)品咂、多向驗(yàn)證，可以借助朗讀、默思、比較，獲得比較深透的理解、領(lǐng)悟或獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)，并將自己的所思所悟能夠思辨性地表達(dá)出來(lái)。

比如，自讀課文端木蕻良的《土地的誓言》這篇文章共設(shè)置了四個(gè)旁批問(wèn)題。其中第②條旁批為：“這里鋪陳了許多富有東北生活氣息的形象，有怎樣的效果？”教師可以讓學(xué)生借助這個(gè)切入點(diǎn)，從第一節(jié)中圈畫出描寫東北的物象，剔除前面的形容詞，學(xué)生圈出了白樺林、馬群、蒙古狗、高粱、豆粒、土地、臉龐、眼睛、山雕、金塊等詞語(yǔ)。學(xué)生由此可以分析出東北大地的遼闊無(wú)邊、物產(chǎn)豐富。這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些景物前面的形容詞，就會(huì)發(fā)現(xiàn)東北不僅物產(chǎn)豐富，還茂盛蓬勃、健康肥沃、神秘而有趣。

再關(guān)注第④個(gè)旁批：“我的誓言，到底是什么？”學(xué)生可以從文章第二段找出相關(guān)語(yǔ)句：“為了她，我愿付出一切，我必須看見(jiàn)一個(gè)更美麗的故鄉(xiāng)出現(xiàn)在我的面前，或者我的墳前，而我將用我的淚水——洗去她一切的污穢和恥辱?！睂W(xué)生大聲朗讀，可以理解到故鄉(xiāng)越是美麗，越要誓死保衛(wèi)她，越愿意為了故鄉(xiāng)去戰(zhàn)斗、去雪恥。依據(jù)旁批的提示，能引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)相關(guān)要點(diǎn)，進(jìn)而比較思辨，有助于提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。

課本編者能夠提供的旁批畢竟有限，教師可以訓(xùn)練學(xué)生整合全部旁批內(nèi)容，在學(xué)習(xí)借鑒的基礎(chǔ)上，創(chuàng)寫自己的“旁批設(shè)計(jì)”。學(xué)生可以從文章的直抒胸臆和大聲呼告，或者人稱變化的角度設(shè)計(jì)個(gè)人的旁批，借以培養(yǎng)學(xué)生就文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、情感、語(yǔ)言來(lái)做理解性、評(píng)價(jià)性、感悟性、質(zhì)疑性批注的能力，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、借助“閱讀提示”問(wèn)題引導(dǎo)，提升質(zhì)疑思考能力

余黨緒老師說(shuō)：“思辨性閱讀強(qiáng)調(diào)閱讀中的獨(dú)立思考意識(shí)、分析論證的具體過(guò)程以及理性反思的能力，目的在于使學(xué)生形成具有邏輯性、辯證性與批判性的思維方式，從而探求真相、獲取真知，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)生活與未來(lái)的能力?！弊宰x教學(xué)中，可結(jié)合“閱讀提示”設(shè)計(jì)多元情境，引導(dǎo)學(xué)生多角度、思辨性表達(dá)問(wèn)題。

以七年級(jí)下冊(cè)第一單元的自讀課文《回憶魯迅先生》為例，閱讀提示中提出：“在你的印象中，魯迅是怎樣的一個(gè)人呢？”在此基礎(chǔ)上，教師可以增添多元文本，如陳丹青《笑談大先生》、臧克家的《有的人》、藤野先生的《謹(jǐn)記周樹(shù)人君》、郁達(dá)夫《回憶魯迅》，拓寬學(xué)生的閱讀視野。讓學(xué)生對(duì)多元文本綜合分析，結(jié)合“在某作家眼中，魯迅是 的，蕭紅筆下，魯迅卻是 的”句式，思辨性分析人物形象，借助問(wèn)題引導(dǎo)，指向關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的思考能力。結(jié)合其他文本，如巴金先生眼中魯迅：“他不只是一個(gè)太陽(yáng)，有時(shí)他還是一棵大樹(shù)，就像眼前的樹(shù)木一樣。這樹(shù)木給我擋住了風(fēng)沙，他也曾給無(wú)數(shù)的年輕人擋住了風(fēng)。他是一個(gè)高大的、偉大的文學(xué)家、思想家、革命家、我們的民族魂！”在蕭紅筆下，魯迅卻是平凡的，是朋友、是親人、是最信賴的人、是貴人、是恩師、是知己、是一輩子的良師益友。學(xué)生借助多元對(duì)比閱讀，就能夠思辨性地分析魯迅先生形象。

再如，七年級(jí)下冊(cè)第四單元的自讀課文《最苦與最樂(lè)》，在“閱讀提示”提出：“負(fù)責(zé)任是最大的苦，盡責(zé)任是最大的樂(lè)。作者對(duì)責(zé)任與苦樂(lè)關(guān)系的辯證認(rèn)知，體現(xiàn)了他的智慧與曠達(dá)，責(zé)任有大小、輕重、曲直、多少、長(zhǎng)短、公私、之分，你在盡責(zé)過(guò)程中體會(huì)到了什么呢？”學(xué)生結(jié)合個(gè)人體驗(yàn)思考表達(dá)，各抒己見(jiàn)，有助于提升學(xué)生的思辨能力。

為提升學(xué)生的質(zhì)疑思考能力，教師可設(shè)計(jì)將《土地的誓言》與《我愛(ài)這土地》橫向?qū)Ρ乳喿x。讓學(xué)生閱讀艾青1938年寫的一首現(xiàn)代詩(shī)《我愛(ài)這土地》，體會(huì)鳥(niǎo)兒生前為土地歌唱，死后魂歸大地。學(xué)生根據(jù)“閱讀提示”了解日軍強(qiáng)占東北的歷史，在“九一八”事變后，日寇對(duì)東北地區(qū)實(shí)施了極為殘酷的鎮(zhèn)壓，甚至進(jìn)行了細(xì)菌武器試驗(yàn)，血淋淋的歷史令人憤怒。再通過(guò)橫向閱讀來(lái)思考：詩(shī)人或作家為什么都對(duì)遭到極大破壞的土地如此熱愛(ài)呢？端木蕻良正是在這種家破人亡、流離失所的情況下，才明白了什么叫愛(ài)國(guó)，明白了愛(ài)國(guó)，才明白了對(duì)東北大地之痛的熱愛(ài)，結(jié)合《飄》里面一段文字：“世界上只有一種東西值得你為它奉獻(xiàn)，值得你為它奮斗、犧牲，那就是土地！”在多元閱讀和帶有沖突的思辨問(wèn)題中，學(xué)生訓(xùn)練了質(zhì)疑思考能力，沒(méi)有學(xué)生的自主思考，學(xué)生對(duì)文本的理解就會(huì)蒼白。

多角度思考問(wèn)題，提升學(xué)生語(yǔ)文的“思辨能力”，已成為目前語(yǔ)文閱讀教學(xué)的共識(shí)，也是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本要求。比如，黃厚江老師在自讀課《臺(tái)階》教學(xué)中的設(shè)計(jì)：“父親坐在新臺(tái)階上，會(huì)坐在哪一級(jí)上呢？請(qǐng)大家把父親所坐的臺(tái)階畫出來(lái)。”這個(gè)思辨性的設(shè)計(jì)非常巧妙，不管學(xué)生畫出“父親”坐在最高一級(jí)臺(tái)階，還是坐在較低的臺(tái)階，抑或最低級(jí)的臺(tái)階，都是學(xué)生思辨力的體現(xiàn)。這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，有助于提升學(xué)生的思辨力。

七年級(jí)下冊(cè)第五單元的自讀課文《假如生活欺騙了你》，“閱讀提示”介紹這首詩(shī)表達(dá)的是對(duì)人生的思考，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考：被“欺騙”，為什么還需要“鎮(zhèn)靜”？“常是憂郁”的日子怎能成為“親切的懷戀”？厘清這幾句之間的關(guān)系，詩(shī)歌的意蘊(yùn)就可以理解了。學(xué)生還可以進(jìn)行小型辯論賽，正方觀點(diǎn)：快樂(lè)的日子讓人懷戀。反方的觀點(diǎn)：坎坷的經(jīng)歷令人懷戀。辯論沒(méi)有輸贏，只是為拓寬學(xué)生的認(rèn)知，提升他們自主閱讀的“思辨能力”。

四、嘗試“課外延伸”個(gè)性寫作，鍛煉探究創(chuàng)寫能力

自讀課教學(xué)要關(guān)注學(xué)生在自讀活動(dòng)中內(nèi)化“關(guān)鍵能力”。圍繞這些關(guān)鍵能力，挖掘自讀課文的寫作點(diǎn)，開(kāi)展學(xué)生的個(gè)性寫作活動(dòng)。通過(guò)適當(dāng)?shù)膶懽饔?xùn)練，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的創(chuàng)寫習(xí)慣。

七年級(jí)下冊(cè)第五單元自讀課文是劉慈欣的小說(shuō)《帶上她的眼睛》。這篇小說(shuō)后推薦了一些科幻小說(shuō)名作，比如劉慈欣的《朝聞道》、阿瑟·克拉克的《星服》、諾文奇的《真名實(shí)姓》。大量的延伸閱讀，課外的鏈接材料，既鍛煉了學(xué)生的閱讀能力，也會(huì)提升學(xué)生的探究能力。教師給這篇小說(shuō)設(shè)計(jì)寫一段推薦語(yǔ)。在大量的科幻延伸閱讀中找到了科幻小說(shuō)的科學(xué)性與幻想性融合，在創(chuàng)寫推薦語(yǔ)時(shí)，也進(jìn)行了科學(xué)性與幻想性的滲透。

作文的創(chuàng)寫習(xí)慣需要在寫作中循序漸進(jìn)地培養(yǎng)。創(chuàng)寫就是閱讀領(lǐng)悟以后的創(chuàng)造性表達(dá)，教師要在自讀課教學(xué)中設(shè)計(jì)活動(dòng)，挖掘文章的寫作點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行寫作實(shí)踐。比如，在《回憶魯迅先生》教學(xué)時(shí)，留給學(xué)生一個(gè)寫作點(diǎn)《回憶我的 》，寫自己熟悉的人，多角度、多事例寫出人物的精神。在自讀古詩(shī)《游山西村》時(shí)讓學(xué)生挖掘一個(gè)寫作點(diǎn)，讓學(xué)生領(lǐng)悟“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”，然后改寫成一段現(xiàn)代小詩(shī)。有學(xué)生寫了《山重水復(fù)》：“那一天，我路過(guò)這里，夜色來(lái)得太早，我迷失在這黑夜間。路徑悄悄打圈，我兜轉(zhuǎn)在高聳的山前、蜿蜒的河邊。那一天，我途經(jīng)此地，月亮正悠閑，她讓風(fēng)兒飄來(lái)香甜。一抬頭，我猛地發(fā)現(xiàn)：我竟站在山水重疊之間。”

得法于課內(nèi)，得益于課外。自讀課文是教讀課文和課外閱讀之間的一個(gè)橋梁，既讓學(xué)生具有自主閱讀思辨能力，又可以解決以后的預(yù)習(xí)問(wèn)題，還可以在課外閱讀中提升寫作水平。

北京師范大學(xué)研究團(tuán)隊(duì)通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科能力培養(yǎng)方面需要強(qiáng)化閱讀教學(xué)，提高閱讀能力；提升創(chuàng)新遷移能力，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展；注重文化積累，提高文化素養(yǎng)。關(guān)鍵能力超越了“知識(shí)本位”，提醒我們重新審視語(yǔ)文自讀課教學(xué)的根本，它讓我們?cè)谧宰x課教學(xué)時(shí)，重視學(xué)生的“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)，培植學(xué)生一種基于語(yǔ)文基礎(chǔ)能力之上的自主建構(gòu)能力，通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)來(lái)提升學(xué)生的高階思維和寫作能力，有意識(shí)地設(shè)置指向?qū)W生的思辨能力的問(wèn)題。只有不斷地內(nèi)化這些關(guān)鍵能力，學(xué)生才會(huì)對(duì)文字有新鮮的領(lǐng)悟，對(duì)生活充滿創(chuàng)寫的敏感，才能實(shí)現(xiàn)自讀課教學(xué)效能最大化。

[作者通聯(lián)：南京師范大學(xué)附屬新城初級(jí)中學(xué)]