小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的策略研究

摘 要：閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中占比較大，在夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)方面發(fā)揮著重要作用。小學(xué)生的心智發(fā)育還不成熟，因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文文學(xué)素養(yǎng)，也有助于學(xué)生塑造良好的品格。本文將通過(guò)分析在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的現(xiàn)狀，對(duì)滲透策略展開(kāi)深入探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 優(yōu)秀傳統(tǒng)文化 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.01.012

小學(xué)階段是學(xué)生塑造良好人格的關(guān)鍵時(shí)期，而素質(zhì)教育的核心教育目標(biāo)是通過(guò)教師的引導(dǎo)和培育，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，并有意識(shí)將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入其中，以此提升學(xué)生的文化審美能力和閱讀水平，使學(xué)生在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶下逐步形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。因此，探索出有效的文化滲透策略成為重中之重。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化存在的問(wèn)題

1.教師自身的文化素養(yǎng)偏低

受應(yīng)試教育觀念影響，當(dāng)前部分語(yǔ)文教師在講授語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，習(xí)慣以教材內(nèi)容為主要依托，在制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)時(shí)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生熟練掌握課本知識(shí)和考試重難點(diǎn)，對(duì)教材內(nèi)容缺少適當(dāng)拓展，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，只能對(duì)現(xiàn)有的教材內(nèi)容有較多進(jìn)行了解和記憶，但對(duì)課本外的內(nèi)容知之甚少，甚至一概不知。面對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中這一教學(xué)理念，教師對(duì)其缺乏足夠的重視，為了提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，過(guò)分關(guān)注教學(xué)進(jìn)度，對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的課內(nèi)拓展不足。這種“照本宣科”的教學(xué)方式，一方面阻礙了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中的有效滲透，另一方面則體現(xiàn)了其語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備的不足，自身傳統(tǒng)文化素養(yǎng)偏低。

2.教師的教學(xué)技能亟待提升

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師最常采用的教學(xué)模式是帶領(lǐng)學(xué)生閱讀優(yōu)秀文章，之后引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出優(yōu)美的字詞句，分析文章的寫(xiě)作手法，之后指導(dǎo)學(xué)生朗讀背誦。教師采用的這種教學(xué)模式短期內(nèi)可以提升學(xué)生的閱讀水平，但一成不變的教學(xué)模式反而會(huì)讓學(xué)生對(duì)閱讀課堂產(chǎn)生審美疲勞，讓學(xué)生對(duì)閱讀本身產(chǎn)生一種認(rèn)知錯(cuò)覺(jué)，即閱讀就是背誦優(yōu)美句子。殊不知真正的閱讀不僅是要會(huì)讀，還要會(huì)聽(tīng)、會(huì)說(shuō)、會(huì)寫(xiě)。因此，要想將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化從根本上融入小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，僅依靠教師當(dāng)前的教學(xué)技能是不夠的。

3.學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀興致缺乏

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和電子產(chǎn)品的普及，越來(lái)越多的信息涌入人們的視野，逐漸影響著人們的生活和思維模式。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，豐富的多元化信息遠(yuǎn)比枯燥的閱讀來(lái)得簡(jiǎn)單有趣，由于小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)信息的篩選能力不足，相較于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，其思想更易受到“毒文化”的入侵。當(dāng)大量的電子信息充斥學(xué)生的業(yè)余生活，學(xué)生對(duì)優(yōu)秀作品的閱讀就會(huì)受到影響，加之教師在閱讀教學(xué)中的教學(xué)模式單一，枯燥無(wú)趣的閱讀模式澆滅了學(xué)生的課堂參與熱情，最終導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)閱讀的興趣。

二、將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)意義

1.有利于提升學(xué)生的文化認(rèn)知

小學(xué)階段是學(xué)生思維認(rèn)知發(fā)展的重要時(shí)期，教師在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要將目光從教材中抽離出來(lái)，要著重關(guān)注學(xué)生的思想發(fā)展?fàn)顟B(tài)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)思維偏差的部分及時(shí)引導(dǎo)，并輔以相應(yīng)的傳統(tǒng)文化滲透，幫助學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中樹(shù)立正確的思想觀念。教師在閱讀教學(xué)中通過(guò)引入相應(yīng)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不僅能豐富學(xué)生的文化認(rèn)知，還能讓學(xué)生在多樣化的文化形式中感受到中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力，有利于提升學(xué)生的文化認(rèn)知。比如，教師在描寫(xiě)荷花等景物的閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師就可以適時(shí)引入寫(xiě)景的古詩(shī)，如“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”，讓學(xué)生感受到中國(guó)古詩(shī)的精煉，品味出中國(guó)傳統(tǒng)文化的美。

2.有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情

傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)，很容易因?yàn)榻處熃虒W(xué)理念的限制，導(dǎo)致教學(xué)模式單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥。而在閱讀教學(xué)中適當(dāng)引入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，能為語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)注入新的活力，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)的層次更加豐富，內(nèi)容更加充實(shí)。比如，在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要對(duì)閱讀內(nèi)容展開(kāi)詳細(xì)講解，還要將蘊(yùn)含傳統(tǒng)文化的部分進(jìn)行深層剖析，拓展學(xué)生的閱讀認(rèn)知視野，激起學(xué)生對(duì)閱讀課堂的參與興趣，同時(shí)讓學(xué)生在“沉浸式”閱讀學(xué)習(xí)中掌握閱讀技巧，感受到閱讀本身想要傳達(dá)的精神內(nèi)核，進(jìn)一步豐富學(xué)生的思維認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

3.有利于提升學(xué)生的道德品質(zhì)

中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含著豐富的民族精神內(nèi)涵，對(duì)教化育人具有重要的指導(dǎo)作用。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，一方面能豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)涵，提升學(xué)生的思維高度；另一方面則有助于滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，使學(xué)生在優(yōu)秀文化中得到啟發(fā)和思考，在潛移默化中形成良好的品格。比如在傳統(tǒng)文化的滲透中，學(xué)生能體會(huì)到“黃金百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”的愛(ài)國(guó)情感；能感受到“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”的思鄉(xiāng)之情；能體悟到“少壯不努力，老大徒傷悲”的人生哲理。這些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，對(duì)提升學(xué)生的道德品質(zhì)具有重要引導(dǎo)作用。

三、將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升自身文化素質(zhì)

對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，提升自身的語(yǔ)文文化素養(yǎng)以及傳統(tǒng)文化知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)提升自身的教學(xué)技能，為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣具有重要作用。隨著當(dāng)前新課程改革的不斷落實(shí)，語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)要遵循教育教學(xué)指導(dǎo)方針，將學(xué)生作為閱讀教學(xué)的主體，摒棄以往“唯分?jǐn)?shù)論”的教學(xué)原則，關(guān)注學(xué)生在閱讀課堂中的行為變化，并以此作為動(dòng)態(tài)調(diào)整自身教學(xué)方法的依據(jù)。在此過(guò)程中，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，教師要有意識(shí)地將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和閱讀教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，在豐富自身傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生思想發(fā)展。

另外，學(xué)校要對(duì)教師開(kāi)展定期培訓(xùn)活動(dòng)，通過(guò)對(duì)當(dāng)前的政策進(jìn)行深入解讀，加強(qiáng)教師間的有效交流，互相學(xué)習(xí)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化滲透教學(xué)案例等方式，深化教師對(duì)當(dāng)前教育理念的認(rèn)識(shí)，讓教師從根本上理解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對(duì)促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)意義，在不斷地互相學(xué)習(xí)中逐步提升自身的教學(xué)技能，豐富自身的文化素養(yǎng)。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富學(xué)生文化體驗(yàn)

現(xiàn)階段的學(xué)生在心智發(fā)展方面尚未成熟，對(duì)新鮮事物的好奇心很強(qiáng)，在課堂教學(xué)活動(dòng)中很容易被其他事物吸引導(dǎo)致專(zhuān)注力不夠。教師要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)有的閱讀教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，利用學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，展開(kāi)差異化教學(xué)，運(yùn)用智能化的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備吸引學(xué)生的注意力。教師通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，使學(xué)生在形象有趣的感官體驗(yàn)中獲得對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)興趣，而將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入其中，進(jìn)一步豐富學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的體驗(yàn)。

比如，在講解部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《傳統(tǒng)節(jié)日》這節(jié)課時(shí)，教師可以在課前利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放《恭喜發(fā)財(cái)》這首歌，以此吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生快速進(jìn)入上課狀態(tài)，學(xué)生聽(tīng)著熟悉的旋律，能回憶起自己和家人一起過(guò)春節(jié)的場(chǎng)景，教師此時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生回想過(guò)春節(jié)有哪些習(xí)俗，整個(gè)氛圍是什么樣的，會(huì)吃些什么、玩些什么、做些什么……考慮到每個(gè)學(xué)生對(duì)春節(jié)的體驗(yàn)不同，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行積極討論，踴躍發(fā)言。之后教師根據(jù)學(xué)生的回答，引入本堂課內(nèi)容《傳統(tǒng)節(jié)日》。教師還可以提出相應(yīng)的問(wèn)題：“同學(xué)們，除了春節(jié)，我國(guó)還有哪些傳統(tǒng)節(jié)日？”引起學(xué)生的探索欲望，待學(xué)生討論結(jié)束，邀請(qǐng)學(xué)生對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行回答，并在此過(guò)程中逐步滲透關(guān)于中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的相關(guān)知識(shí)，以此豐富學(xué)生的文化體驗(yàn)。

3.拓展閱讀范圍，提升學(xué)生文化審美

教師在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要避免讓學(xué)生局限于對(duì)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，為了進(jìn)一步拓展學(xué)生的閱讀視野，教師可以向?qū)W生推薦一些精心篩選過(guò)的優(yōu)秀課外讀物，比如富含中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的寓言集、古詩(shī)集等，通過(guò)擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，一方面幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，另一方面提升學(xué)生對(duì)優(yōu)秀文化的審美能力。當(dāng)然，在這一過(guò)程中，教師要注意因材施教，針對(duì)學(xué)生的發(fā)展個(gè)性向?qū)W生推薦符合其行為特點(diǎn)的閱讀書(shū)籍，并引導(dǎo)學(xué)生制定完善的閱讀計(jì)劃，使學(xué)生在日積月累中逐步提升閱讀水平，完成對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)化吸收。

比如，在講解部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《寓言二則》這節(jié)課時(shí)，教師向?qū)W生講授《亡羊補(bǔ)牢》，讓學(xué)生明白“做事前要學(xué)會(huì)未雨綢繆，即便出了錯(cuò)也不怕，怕的是明知做錯(cuò)了還不想著補(bǔ)救，等到壞事發(fā)生時(shí)才后悔”的道理；而《揠苗助長(zhǎng)》則能讓學(xué)生明白“做事要遵循客觀規(guī)律，順其自然，不要急于求成”的道理。讓學(xué)生感受到古人隱藏在寓言故事里的大智慧，同時(shí)，趣味性的故事極易引起學(xué)生繼續(xù)閱讀的興趣?；诖?，教師可以順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生找到相關(guān)的寓言故事集，幫助其養(yǎng)成每日閱讀一篇小故事的好習(xí)慣，并鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上同其他同學(xué)分享自己的心得體會(huì)，以此提升學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的審美能力。

4.聯(lián)系實(shí)際生活，激起學(xué)生文化情感

眾所周知，課堂教學(xué)活動(dòng)脫離生活實(shí)際，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，也不利于學(xué)生提升靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。因此，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要有意識(shí)地將課堂知識(shí)與生活實(shí)際充分結(jié)合，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的閱讀教學(xué)情境，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中加深對(duì)語(yǔ)文閱讀知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)提升學(xué)生的閱讀水平。當(dāng)然，語(yǔ)文教師還可以聯(lián)系當(dāng)?shù)匚幕l(fā)展實(shí)際，將傳統(tǒng)文化的滲透應(yīng)用到生活中的方方面面，比如可以將本地傳統(tǒng)文化內(nèi)容融入語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，通過(guò)將學(xué)生身邊的優(yōu)秀文化內(nèi)容融入閱讀教學(xué)中能夠拉近學(xué)生與優(yōu)秀文化之間的距離，使學(xué)生在熟悉又親切的感覺(jué)中吸收優(yōu)秀文化，提升閱讀能力。

比如，在講解部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《雷鋒叔叔，你在哪里》這節(jié)課時(shí)，教師可以將本地的紅色文化融入課堂教學(xué)中，借助本節(jié)內(nèi)容所表達(dá)的“助人為樂(lè)，無(wú)私奉獻(xiàn)”的精神內(nèi)涵，講述本地革命先烈的故事，必要的時(shí)候可以借助先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，向?qū)W生播放相關(guān)視頻或圖片，讓學(xué)生能夠在親身體驗(yàn)中深切感受到革命英雄先烈在推動(dòng)地區(qū)發(fā)展、促進(jìn)社會(huì)和諧方面展現(xiàn)的奉獻(xiàn)精神和先驅(qū)作用。當(dāng)然，為了加深學(xué)生對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和記憶，教師還可以安排學(xué)生在課下搜集整理關(guān)于本地紅色文化的相關(guān)知識(shí)，除了英雄人物事跡，還可以是本地的發(fā)展歷程以及近現(xiàn)代勞動(dòng)模范人物等具有榜樣力量和激勵(lì)精神的相關(guān)資料。教師通過(guò)安排學(xué)生親身實(shí)踐，將閱讀教學(xué)延伸到實(shí)際生活中，使學(xué)生在優(yōu)秀文化的熏陶中培養(yǎng)他們的愛(ài)國(guó)主義精神，激起學(xué)生傳承優(yōu)秀文化的強(qiáng)烈情感，使優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過(guò)程中真正發(fā)揮引導(dǎo)作用。

5.挖掘教材內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師往往會(huì)根據(jù)制定的教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展課堂活動(dòng)，在這一過(guò)程中，教師受傳統(tǒng)觀念的影響，會(huì)過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，專(zhuān)注于指導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容中優(yōu)美字詞句的學(xué)習(xí)背誦和寫(xiě)作技巧的研究，忽視了對(duì)教材內(nèi)容本身的挖掘，導(dǎo)致學(xué)生在參與閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，由于只對(duì)教材閱讀內(nèi)容有大概了解，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到閱讀內(nèi)容中的深刻含義，閱讀教學(xué)活動(dòng)的參與性較低。而教師將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透在閱讀教學(xué)中，對(duì)教材內(nèi)容本身的挖掘更加深入。學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容本身的認(rèn)識(shí)更加深刻，通過(guò)將閱讀內(nèi)容和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化產(chǎn)生更加深入的了解，以此培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。

比如，在講解部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《落花生》這節(jié)課時(shí)，教師可以通過(guò)猜謎語(yǔ)的形式引入課文主體——花生，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，之后對(duì)課文內(nèi)容展開(kāi)詳細(xì)講解，以母親覺(jué)得空地荒著怪可惜的開(kāi)始，呈現(xiàn)出“買(mǎi)種、翻地、播種、澆水、施肥”這一過(guò)程，展現(xiàn)出從勞動(dòng)到收獲的過(guò)程，教師對(duì)此可以進(jìn)行深入挖掘，引導(dǎo)學(xué)生著重感受這一勞動(dòng)過(guò)程，使其獲得“一分耕耘一分收獲”的思想體驗(yàn)。之后教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)“從花生的生長(zhǎng)，你們能想到什么”這一問(wèn)題，讓學(xué)生分小組討論。在這一過(guò)程中，有的學(xué)生會(huì)從母親覺(jué)得空地荒著怪可惜這一點(diǎn)感受到母親的勤儉節(jié)約；有的學(xué)生會(huì)從作者和家人的相處中感受到勞動(dòng)的快樂(lè)；有的學(xué)生會(huì)從花生的收獲中感受到大家的喜悅等。教師通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，讓學(xué)生感受到傳統(tǒng)文化中的優(yōu)秀理念，在不知不覺(jué)中培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。當(dāng)然，在課程結(jié)束之時(shí)，教師還可以設(shè)置開(kāi)放式問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)發(fā)揮想象，如：“在課文最后大家談到深夜才散，同學(xué)們可以發(fā)揮下想象，試想一下大家還會(huì)談些什么？”以此加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，并結(jié)合優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使閱讀主題得以升華。

綜上所述，小學(xué)生良好品質(zhì)的形成離不開(kāi)教師的諄諄教導(dǎo)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要遵循素質(zhì)教育的先進(jìn)教學(xué)理念，將關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展放在教學(xué)活動(dòng)的首位，通過(guò)采取轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升自身文化素質(zhì)，創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富學(xué)生文化體驗(yàn)，拓展閱讀范圍，提升學(xué)生文化審美，聯(lián)系實(shí)際生活，激起學(xué)生文化情感，挖掘教材內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)等教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在課堂教學(xué)中的有效滲透，以此促進(jìn)學(xué)生思想品格的良性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 梅蘇芹《如何在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化》，《江西教育》2021年第24期。

（周光虎，1966年生，男，漢族，甘肅臨夏永靖縣人，專(zhuān)科，中小學(xué)高級(jí)教師，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)與研究）