滲透傳統(tǒng)文化，提升語文閱讀教學效果

魏麗

摘 要：近年來，教育領域對于傳統(tǒng)文化的重視程度愈來愈高，民族自信、文化自信成為我國未來社會建設和發(fā)展的重要原則。為進一步實現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承發(fā)展，我國政府部門也積極進行教育改革，力圖通過教育的形式進行文化內容的傳播和繼承，以此來提高學生的道德品質。小學語文教學是我國教育體系中的重要組成部分，也是塑造學生價值觀、人生觀和行為習慣的基礎環(huán)節(jié)。閱讀教學是語文教學中的核心，是提高學生語文素養(yǎng)和語文思維能力的關鍵教學內容。當前，積極將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學語文閱讀教學結合在一起，能夠有效提高教學內容的豐富性，使學生的語文核心素養(yǎng)更為突出?；诖耍疚膶@優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學語文閱讀教學中的滲透策略進行詳細闡釋，以供相關專業(yè)人士交流思考。

關鍵詞：小學語文 傳統(tǒng)文化 閱讀 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.01.011

自我國積極融入全球化后，社會環(huán)境變得更加多元化。當前我國在信息技術領域取得較大突破，信息技術已經(jīng)全面進入到社會大眾生活生產(chǎn)的各個方面，能夠有效實現(xiàn)文化信息等內容的快速傳播，進一步提高了社會大眾對多元文化內容的接受性。小學階段是我國教育體系的基礎階段，對于學生的個人行為習慣、“三觀”塑造有著基礎作用。因此，有關語文教師應該積極在小學語文閱讀教學中滲透傳統(tǒng)優(yōu)秀文化內容，以此來提高教學的豐富性，同時也能夠讓學生感受到傳統(tǒng)文化的魅力，健全學生的社會觀、人生觀和價值觀。

一、立足課程標準，積極開展傳統(tǒng)文化教育

在開展語文閱讀教學的工作中，教師一定要嚴格按照語文課程的教學標準和年級教學要求，以此作為文化滲透教育的基礎，從而既能夠保證語文教學質量達到預期要求，又能夠提高學生的語文核心素養(yǎng)，增強學生的文化內涵。首先，教師應該深入了解小學不同階段的語文教學課程要求，掌握課程要求標準后再制定相應的文化滲透教學內容，以此來提高教學的針對性和科學性。例如，在進行小學中年級階段的語文閱讀教學時，教師要讓學生在閱讀學習的過程中掌握文章的基本結構和表達順序邏輯，并感受到作者的思想感情，同時還要對文章的表達方式進行學習。此外，還要求學生要具備表達看法、獨立判斷的能力。因此，整個中年級的小學語文閱讀教學，提倡的是學生自我的閱讀鉆研能力，要求學生能夠帶著思維活動去進行感悟，從而獲得思想的啟迪。對此，教師在開展文化滲透教育時，一定要結合標準要求，注重對學生精神層面的影響，提高學生的思想層次，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。對于中年級學生來說，教師可以多利用古詩文進行文化滲透教育，通過學習和朗讀《飲湖上初晴后雨》等古詩文來提高學生的文化素養(yǎng)，激發(fā)學生的學習興趣。

二、認識漢字文化，感受傳統(tǒng)文化的源遠流長

漢字是語文教學的基本內容，也是組織語文文章的主要單位，是連通古今、表達思想的重要符號系統(tǒng)。剖析漢字的結構，能夠感受到蘊藏在漢字深處的中華優(yōu)秀文化。基于這樣的特點，小學語文教師在進行語文閱讀教學時，可以積極開展?jié)h字文化滲透教育活動，通過對文本中的關鍵字詞進行追本溯源來達到預期的文化教學目標。此外，這樣的教學模式不僅能夠讓學生感受到漢字的文化內涵與魅力，還能夠加深學生對漢字組織結構和形聲的了解，有利于提高學生的漢字學習能力，這對于小學階段的語文教學有著重要的推動意義。值得注意的是，教師一定要明確小學語文教學的核心標準，不能夠將文化教學作為主要的教學內容，因此不能夠對所有的生詞進行追本溯源教學，只能夠選取一兩個代表性的漢字開展教學工作。例如，教師在進行《草原》這一課文的教學過程中，學生往往不能夠理解和認識“裳”這個漢字，如果一味用傳統(tǒng)的抄寫式教學很難達到預期的教學效果，還會增加教學的負擔和壓力。對此，教師可以對這一漢字進行追本溯源式教學，并利用多媒體設備對這一漢字的結構、字形變化進行簡要闡釋，讓學生對漢字的結構類型有更為深刻的認識和了解，大大提高學生學習漢字的積極性。同時，為進一步讓學生更為全面地了解傳統(tǒng)文化，教師可以在主要課程內容講解完成后，加入一些關于古代“衣裳”文化的相關知識，以此來豐富語文課堂教學的內容，也能夠提高學生對傳統(tǒng)文化學習的興趣和積極性。

三、創(chuàng)設教學情境，體驗傳統(tǒng)文化博大精深

在小學階段的語文閱讀教學中，很多課程內容都表現(xiàn)得生活化、具體化，能夠方便學生在較短的時間內進行理解和學習。然而，很多教師在小學語文閱讀教學過程中，往往會滲透一些過于抽象、復雜的傳統(tǒng)文化知識。這樣的教學模式既不能夠提高學生對傳統(tǒng)文化知識的興趣，還會增加學生的學習負擔，不利于預期教學目標的完成。對此，教師應該靈活應用教學手段，不能夠以較為單一、枯燥的形式開展文化滲透教學工作。最為有效的文化滲透教學手段就是情景創(chuàng)設法，通過利用情景創(chuàng)設法能夠帶領學生在較短的時間內感受到傳統(tǒng)文化知識背后的歷史背景和文化背景，加深學生對傳統(tǒng)文化的了解和情感體驗。在具體的落實過程中，教師可以從以下幾個方面開展情景創(chuàng)設教學工作。首先，教師可以靈活選擇傳統(tǒng)文化知識內容，盡可能將文化知識與實際生活緊密結合在一起，以此來提高教學的生活性，使得傳統(tǒng)文化能夠在當今時代中煥發(fā)生機，進而在教學課堂上得到傳承和發(fā)揚。其次，教師還應該積極運用多媒體技術優(yōu)勢，通過多媒體的可視化能力向學生表達多元的傳統(tǒng)文化內容，讓學生從視覺、聽覺等方面感受到傳統(tǒng)文化的魅力，了解到傳統(tǒng)文化的精神內涵和價值。例如，教師可以積極通過多媒體設備對《精衛(wèi)填?！返葌鹘y(tǒng)神話故事進行資料展示，加深學生的認識和理解，提高教學效率。最后，教師還應該積極運用教學語言，通過教師的朗讀等口語表達來引導學生進行想象，讓學生自己進行文化體驗，進一步提高傳統(tǒng)文化滲透教學的效果。

四、充分挖掘教材，探討傳統(tǒng)色彩課本劇主題

課本劇是小學語文閱讀教學中的一種重要形式，既能夠展現(xiàn)學生對語文閱讀內容的理解，還能夠提高學生的學習積極性，豐富教學內容。同時，通過課本劇的形式，還能夠讓學生之間快速熟悉，進一步提高學生的合作能力和表達能力，讓學生利用課本劇的機會進行思想表達和語言應用，并有效提高學生的語文核心素養(yǎng)與審美能力。而在具體的落實過程中，教師要尊重學生的主體地位，教師負責指導和掌控全局，但角色扮演、劇情分析、內容改編等工作則需要由學生來具體落實，讓學生在活動參與的過程中感受到語文學科的魅力，進一步提高語文學習的積極性。其次，教師還應該注重對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透，盡可能選擇帶有傳統(tǒng)文化色彩的課本劇主題，讓學生沉浸在民族歷史文化氛圍之中。從具體細節(jié)來說，就是要求學生能夠在教師的引導下完成對課文內容的學習和了解，充分掌握閱讀素材的基本理念，將作者的思想情感和表達內容內化于心之后，再開展課本劇的教學工作。同時，學生需要明確自己的角色，了解自己角色所蘊含的文化理念和文化背景，從而通過語言、神態(tài)、動作等形式展現(xiàn)出來。例如，教師可以布置“京劇趣談”作為課本劇的主題內容，讓小組內部的學生通過自己的表演來展現(xiàn)京劇中不同臉譜的文化內涵和意義。通過這樣的教學模式，能夠加深學生對傳統(tǒng)文化的理解，還能夠提高學生的表達能力和學習興趣，豐富課程教學的內容。

五、開展演講活動，感受傳統(tǒng)文化中的愛國情懷

語言表達是文化傳播的關鍵，也是文化交流的重要手段。我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化能夠歷經(jīng)千年保留至今，語言表達有功不可沒的重要影響，語言已經(jīng)不僅僅是個體之間的交流系統(tǒng)，更是個體文化之間的傳承、傳播手段，是文化的重要載體。在小學語文閱讀文化滲透教學過程中，教師不僅要引導學生進行閱讀性的輸入，還要讓學生盡可能運用語言進行表達輸出，從而達到內化于心的學習效果。對此，教師可以在語文閱讀教學內容完成后積極開展一些文化類的演講活動，將閱讀文本中的文化因素提取出來，讓學生通過演講的方式進行自我學習和文化傳播，大大提高文化教學的效率和質量。在具體的組織過程中，教師首先要充分重視文化類演講活動，讓學生接受指導后進行自我研究。其次，教師在開展演講活動過程中要注重對學生文化視野的拓寬，讓學生不僅能夠掌握閱讀文本的文化知識內容，還能夠將文化內容與實際生活結合在一起，并融入學生個人的感受，大大提高傳統(tǒng)文化的發(fā)展生命力。例如，教師可以將《少年中國說》作為演講文化內容的來源，讓學生結合自己的感悟和體驗來表達家國情懷這一傳統(tǒng)優(yōu)秀文化內容，讓學生明白“天下興亡，匹夫有責”的文化內涵，并加強學生的文化自信心和民族自豪感。

六、利用繪本閱讀，有效滲透傳統(tǒng)文化教育

小學階段的學生具有較強的好奇心。因此，傳統(tǒng)的系統(tǒng)性抽象教學很難吸引小學生的注意力，教師需要進一步提高教學的豐富性和趣味性，讓學生在閱讀過程中感受到語文學科和傳統(tǒng)文化的魅力。繪本正是符合小學階段學生學習的重要材料，其既能夠適應于閱讀教學的要求和標準，還能夠提高學生的語文寫作能力和思維能力，對于學生的語文學科素養(yǎng)培育有著積極意義。對此，教師可以積極運用繪本材料進行文化滲透教學工作，進一步提高文化內容的滲透能力。首先，教師需要注重對繪本材料的挑選，盡可能找出圖畫較為生動，繪本素材內容涉及傳統(tǒng)文化的繪本。學生在閱讀這類繪本時，既會被繪本的圖畫內容所吸引，提高閱讀的興趣，還能夠在閱讀的過程中感受到文化內涵，提高文化素養(yǎng)。例如，教師可以積極尋找《守株待兔》《亡羊補牢》《狐假虎威》等寓言故事的繪本內容進行教學，讓學生在生動有趣的繪本故事中感受到傳統(tǒng)寓言文化的魅力，深化學生對這類文化知識內容的了解。此外，繪本材料還能夠調動學生的思維活動，增加學生的寫作素材，這對于未來學生的習作學習有著積極意義。

七、注重誦讀體悟，潛移默化滲透傳統(tǒng)文化

誦讀是開展語文閱讀教學的重要方法之一，其不僅能夠加深學生的記憶，還能夠讓學生在誦讀之中感受到文章的情感色彩，深化理解。教師在開展誦讀教學時，不能夠一味要求學生只進行對字照讀，還應該要求學生對內容進行深入把握，將文章中的聲律要求、重音邏輯以及停頓節(jié)奏體現(xiàn)出來，從而才能夠更好地將自己代入到文章作者的情感體悟之中。其次，教師在進行誦讀材料的選擇方面一定要有針對性，盡可能選擇一些帶有文化內涵和語文學科特質的段落。教師可以要求學生對古詩文進行全文背誦，例如，《詠鵝》《登鸛雀樓》《暮江吟》等。但對于一些現(xiàn)代文，只需要讓學生對主要部分進行誦讀，不需要對所有內容都進行反復閱讀。最后，教師在開展誦讀教學的過程中，一旦發(fā)現(xiàn)學生存在語音問題，如果不影響情感主旨的表達，可以不予以糾正，只需要讓其在誦讀過程中感受到自己的問題即可。對此，教師可以在誦讀教學開展前進行科學示范，通過教師深厚的文化積累和情感宣泄來展現(xiàn)出文章的主旨內涵，提高學生對文章文化內容的把握。此外，教師還可以積極開展一些誦讀比賽的，通過競賽形式來激發(fā)學生的積極性。例如，教師可以開展“古詩詞”專題誦讀活動，讓學生積極通過該誦讀活動感受到古詩文的文化內涵和魅力。

八、聯(lián)系生活教學，注重傳統(tǒng)文化實際運用

中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化是中華民族歷經(jīng)千年形成的結晶，是展現(xiàn)中華民族魅力的關鍵。教師在開展文化滲透教學時，需要學生將所學到的文化知識內容應用到自己的日常生活之中，這便是開展語文閱讀教育、文化滲透教育的最終目標，也是最后一個環(huán)節(jié)。為了完成這一目標，教師首先應該樹立科學的教學理念，充分認識到文化教學對于學生個人發(fā)展和成長的重要性，但不能夠只讓學生停留在對傳統(tǒng)文化的認識和理解層面上，還要讓學生進一步將文化內容落實到實際生活之中。其次，教師可以通過自身的教學，讓學生跨越時空同古代先賢進行思想上的交流，讓學生明白自己同先賢之間的差距，進而推動學生不斷向古代優(yōu)秀大師靠近。最后，教師還應該充分擴大文化教學的滲透面，準確認識到文化教學的長期性和關鍵性，積極同學生的家長進行溝通，要求家長配合教師完成家庭內部的文化滲透教育工作，讓學生在家庭環(huán)境中也能夠閱讀到具有中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內涵的書籍材料?？傊?，文化滲透教學不可能只通過幾節(jié)課程就能夠達到預期目標，一定要讓學生長期感受這些文化內容，才能夠引導學生將中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內涵體現(xiàn)在日常生活之中，指導學生的行為和思想。

綜上所述，新時代背景之下，我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化又一次綻放出新的生機，充分凸顯出我國古代先賢的人文理念和智慧。當前，我國社會文化更加多元化、復雜化，傳統(tǒng)文化也面臨著一定的沖擊，為進一步凸顯中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價值和優(yōu)勢，體現(xiàn)民族自信心和自豪感，我國政府部門也要積極開展教育改革，力圖通過教育體制來滲透文化教學內容，提高文化教學的效果。小學語文閱讀教學是小學階段的關鍵性教學內容，是提高學生人文素養(yǎng)水平和語文學科素養(yǎng)的關鍵，由于該學科的人文因素和包容性較強，因此很適合開展文化滲透式教育。對此，教師應該靈活選擇教學方法，以課程標準為基礎，根據(jù)學生學習情況和特點開展文化滲透教學，從而達到預期的教學效果和標準。

參考文獻：

[1] 伍秀男《淺談傳統(tǒng)文化教育在小學語文閱讀課堂中的滲透策略》，《好日子》2021年第26期。

[2] 陳撫英《簡析傳統(tǒng)文化教育在小學語文閱讀課堂中的滲透策略》，《中學生作文指導》2020年第23期。