目標問題導向式教學在土木工程專業(yè)英語課程中的實踐探索

金煥 于松 李勝強

［摘 要］在土木工程行業(yè)日益國際化的背景下，文章從問題導向式教學的應用現(xiàn)狀及存在問題出發(fā)，闡述目標問題導向式教學的內涵，將該教學模式運用到土木工程專業(yè)英語課程中，以“目標”為核心，以“問題”為導向，圍繞學校培養(yǎng)目標、專業(yè)培養(yǎng)目標及課程教學目標，由淺入深地開展基本問題、重點問題、難點問題、實踐問題及拓展問題的精心設計，并運用線上線下混合式教學模式，注重課前、課中、課后環(huán)環(huán)相扣、層層遞進，采用多元化的、創(chuàng)新的“激勵”教學方法，融入思政教育元素，探討“以學生為中心”的目標問題導向式教學實踐思路。實踐表明，目標問題導向式教學可有效提高學生的學習積極性，培養(yǎng)學生自主學習、善于思考和應用知識的能力，教學效果顯著。

［關鍵詞］目標問題導向式教學；土木工程；專業(yè)英語

［中圖分類號］ G642 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）01-0094-03

“一帶一路”是習近平總書記提出的有助于實現(xiàn)中華民族偉大復興的倡議，為我國土木工程領域的發(fā)展帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。據(jù)我國商務部統(tǒng)計，2019年，我國對外承包工程業(yè)務完成營業(yè)額11927.5億元人民幣，新簽合同額17953.3億元人民幣，2019年末在外各類勞務人員達 99.2萬人。中國企業(yè)承攬的海外工程項目與日俱增，未來將面臨諸多國際大型工程，需要大量有扎實專業(yè)基礎、精通英語的土木工程專業(yè)技術人員[1]。

土木工程專業(yè)英語課程是土木工程專業(yè)的專業(yè)基礎課，旨在培養(yǎng)學生英文專業(yè)文獻閱讀、翻譯、寫作及交流等方面的語言應用能力，主要目的是培養(yǎng)國際化土木工程專業(yè)人才，同時為其學術上的進一步深造奠定基礎。然而，土木工程專業(yè)英語的教學在高校普遍未受到足夠重視，存在諸多問題，如教學模式陳舊、仍采用以教師為中心的灌輸式課堂教學模式、學生學習積極性不高、師生缺少互動等，教學效果不理想，這種情況已無法適應土木工程行業(yè)國際化的趨勢和需求。因此，為顯著提高土木工程專業(yè)畢業(yè)生的英語應用水平，適應日益增長的土木工程行業(yè)對外服務的國際化需求，探索土木工程專業(yè)英語課程新的教學模式和方法是十分必要的[2]。

2020年3月，面對突如其來的新冠疫情，全國各大高校不得不全力開展線上教學，這給授課教師和學生帶來了非常大的挑戰(zhàn)，但同時，也給教育教學改革帶來了新的機遇。筆者所在學校為激發(fā)學生學習興趣、保證教學質量，積極開展了目標問題導向式教學改革工作，教學效果非常好?；谀繕藛栴}導向式教學，探索符合專業(yè)培養(yǎng)目標的土木工程專業(yè)英語課程教學改革模式，具有重要意義和應用價值。

一、問題導向式教學的應用現(xiàn)狀及存在問題

1969年，美國的神經病學教授Barrows首先提出問題導向式教學法。該教學法20世紀90年代初引入我國，被廣泛運用于管理、醫(yī)學、計算機及工程等科學領域的人才培養(yǎng)中。問題導向式教學又稱問題驅動式教學，通過設置一系列與課程相關的現(xiàn)實問題，調動學生的課堂參與積極性，激發(fā)學生主動思考，讓學生在思維碰撞和討論參與中切身體驗有關概念和理論，鍛煉學生分析問題和解決問題的能力。

王寶海等將問題導向式教學法應用于醫(yī)學課程教學中，認為問題導向式教學優(yōu)于傳統(tǒng)教學方式[3]。戴凌全等將問題導向式教學法應用于水利工程管理課程教學中，總結發(fā)現(xiàn)該教學法可激發(fā)學生的學習興趣，有助于學生分析問題能力的提高和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)[4]。楊權權等將問題導向式教學法應用于工程制圖課程教學中，介紹了問題導向式課程教學的組織實施過程，證實了問題導向式教學切實提高了課堂學習效率，取得了預期教學效果[5]。孫小華等在C語言課程中進行了問題導向式教學實踐，提出“問題直達+環(huán)環(huán)相扣+翹首以盼”式教學設計，取得了良好的教學效果[6]。由此可見，問題導向式教學已在多個領域的教育教學中進行實踐，教學效果良好。

但是，該教學模式在實際應用中仍然存在諸多問題：其一，所設問題僅僅基于課本知識，問題的廣度和深度有其局限性，與培養(yǎng)目標沒有有效銜接， 問題與實踐沒有緊密聯(lián)系，缺少創(chuàng)新內容。其二，問題與導向的關系不明確，教師在課堂教學過程中更多的是注重對問題的講解，并未真正實現(xiàn)問題導向，只能說是教學過程有導向性，沒有充分發(fā)揮學生的主動性。其三，教學模式仍偏向于應試，以教師課堂講授為主，教師提出問題并講授解決問題的方法，學生沒有經歷“提出問題→思考問題→解決問題”的探索知識的過程，難以形成自覺、主動、積極學習的意識，而被動接受知識會導致學生逐漸失去學習興趣。其四，教學手段創(chuàng)新不足，缺少新媒體新技術應用，教學設計不夠新穎，未形成完善的問題導向式教育教學體系，沒有充分發(fā)揮問題導向式教學在創(chuàng)新性和啟發(fā)性方面的優(yōu)勢，學生認可度和參與度不高。

二、目標問題導向式教學的內涵

目標問題導向式教學是基于問題導向式教學，以“學生”為中心，以“目標”為核心，以“問題”為導向的一種全新的教學模式，按照“設計問題→提出問題→解決問題→反思問題”的流程，由淺入深、層層疊加地設置問題，驅動學生思考，激發(fā)學生興趣，從誘導學生，到吸引學生，再到引導學生逐步深入，通過師生互動、研討交流、答疑解惑等形式來主導教與學，逐漸向教學目標靠近，培養(yǎng)人格健全、基礎扎實、實踐能力強、具有創(chuàng)新精神的應用型人才。

目標問題導向式教學中的“問題”是“有目標的問題”，在問題導向式教學的基礎上，突出目標的重要性，基于學校人才培養(yǎng)目標、專業(yè)人才培養(yǎng)目標及課程教學目標來進行問題設計，圍繞目標來組織教學，一切教學活動以目標為中心。

目標問題導向式教學的關鍵在于問題的設計。教師應結合專業(yè)和課程的特點，基于“體現(xiàn)目標、體現(xiàn)綜合、體現(xiàn)系統(tǒng)、體現(xiàn)個性”四個原則，根據(jù)學校人才培養(yǎng)目標、專業(yè)人才培養(yǎng)目標及課程教學目標，有針對性地設計出基本問題、重點問題、難點問題、實踐問題及拓展問題五類問題[7]，深挖“三大目標”與“五類問題”的關聯(lián)，在不斷提出與解決問題的過程中，培養(yǎng)學生“預習中發(fā)現(xiàn)問題 →課上解決問題→深入學習后又發(fā)現(xiàn)新問題”的探索式自主學習習慣，激發(fā)學生學習熱情，發(fā)揮學生潛能，提升學生思考問題和應用知識的能力。

三、目標問題導向式教學的實踐

下面基于土木工程專業(yè)英語課程的特點，以某章節(jié)內容為例，借助超星學習通網絡教學平臺，結合翻轉課堂教學模式，進行目標問題導向式教學設計。

（一）教學目標

教學目標是教學的靈魂。授課教師要清楚地認識學校人才培養(yǎng)目標，深刻地理解專業(yè)人才培養(yǎng)目標，準確地把握課程教學目標，明確課堂教學的方向。土木工程專業(yè)英語是土木工程專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，課程教學目標包括知識目標、能力目標及思政目標，具體內容如下：

1.知識目標：使學生掌握一些常用的英文專業(yè)術語和科技詞匯，能熟練閱讀英文科技文獻資料，熟悉相關英文專業(yè)文獻的翻譯技巧，掌握專業(yè)文獻英譯漢和漢譯英的技能，能獨立撰寫學術論文的英文摘要。

2.能力目標：培養(yǎng)學生英文專業(yè)文獻的閱讀、翻譯和寫作能力。

3.思政目標：引導學生樹立遠大的職業(yè)理想，培養(yǎng)學生的職業(yè)道德和愛國情懷，全面提高學生思想政治素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。

（二）問題設計

目標問題導向式教學關鍵是對“五類問題”進行設計，教學以問題為導向，問題以目標為核心，問題要圍繞目標進行設計，即要明確這個問題是為了使學生掌握什么知識點，培養(yǎng)學生哪些方面的素養(yǎng)和能力。只有圍繞目標進行問題設計才能實現(xiàn)有的放矢，實現(xiàn)以問題引導教學、組織教學，提升教學質量，培養(yǎng)學生自主學習能力、解決問題能力和協(xié)作交流能力。

目標問題導向式教學在土木工程專業(yè)英語課程中實踐的基本思路如下：梳理課程知識點→知識點問題化→布置基礎問題、重點問題→學生自學分析問題→引導學生解決難點問題→引出實踐問題→再進行新問題的提出與解決→解決課堂所有問題→布置課后拓展問題以及下次課的新問題→提醒學生在預習時找答案并做好筆記。每節(jié)課圍繞目標精心設計如下五類問題：

1.基本問題：課文所涉及的英文基礎專業(yè)詞匯的翻譯。

2.重點問題：課文中重點專業(yè)詞匯及重點句子的翻譯。

3.難點問題：課文中語法、專業(yè)詞匯比較復雜的句子的翻譯。

4.實踐問題：基于超星學習通教學平臺，進行課堂測試，鍛煉英文專業(yè)詞匯運用能力和句子翻譯技巧。

5.拓展問題：查閱相關外文文獻，閱讀1篇英文文獻的摘要；完成英文簡歷寫作；撰寫課程設計英文摘要。

上述五類問題中，基本問題、重點問題和難點問題圍繞知識目標進行設計，要求學生掌握專業(yè)常用詞匯；實踐問題和拓展問題圍繞能力目標進行設計，培養(yǎng)學生英文聽、說、讀、寫能力，尤其是鍛煉學生對土木工程專業(yè)英文文獻的閱讀、翻譯能力；拓展問題中，英文簡歷要求主要針對大學期間的收獲和成績以及未來職業(yè)規(guī)劃進行介紹，并要求學生談談如何成為一名合格的土木工程師、如何體現(xiàn)自我價值，進而映射出思政教學目標，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，達到立德樹人的目的。

（三）教學過程設計

目標問題導向式教學的組織和實施過程包括三個階段（如圖1所示）：一是課前準備階段，完成針對基本問題和重點問題的預習；二是課中教學階段，完成針對重點、難點和實踐問題的課堂教學；三是課后鞏固階段，解決拓展問題。整個教學過程充分利用超星學習通網絡教學平臺，運用線上線下混合式教學模式，具體過程如下：

1.課前準備階段

首先，教師準備課件、教案等相關資料，并隨機抽選學生，讓其與教師共同完成教學視頻錄制。然后，教師以超星學習通網絡教學平臺為依托，推送預習資料、課程目標及教學內容。同時，教師梳理教學知識點，圍繞教學目標設計問題，并將基本問題和重點問題布置給學生，要求學生做好課前預習，并記好學習筆記。

2.課中教學階段

首先，讓學生進行英文自我介紹，采取自愿與隨機抽選相結合的方式，鍛煉學生英文表達能力，同時融入思政教育元素，激發(fā)學生學習專業(yè)英語的興趣。其次，設計專業(yè)詞匯PK環(huán)節(jié)，開展學生分組競賽，給予獲勝學生獎勵，激發(fā)學生學習熱情。再次，檢驗學生對基本問題的掌握情況，主要采用提問的方法，以學生回答為主、教師指導為輔，提高學生主動學習的積極性。接著，師生研討互動，實現(xiàn)課堂翻轉，以學生為中心，以教師為主導，引導學生解決重點難點問題，激發(fā)學生潛能。然后，針對教學內容凝練實踐問題，通過課堂測試，考核學生對專業(yè)英文詞匯和翻譯技巧的運用能力，使學生獲得學習的成就感。最后，總結歸納本課教學內容，著重對專業(yè)詞匯進行回顧，強化教學效果。

3.課后鞏固階段

首先，布置課后作業(yè)，包括判斷題、詞匯英漢互譯、句子英漢互譯，上傳至學習通網絡教學平臺。其次，布置本節(jié)拓展問題，發(fā)布至學習通網絡教學平臺，鍛煉學生外文文獻查閱能力和英文摘要寫作能力。最后，答疑反饋，教師課后在線答疑，以便及時反饋、解答學生在完成作業(yè)過程中出現(xiàn)的問題，反思并優(yōu)化教學設計。

四、結語

在土木工程行業(yè)日益國際化的背景下，土木工程專業(yè)英語的學習越來越重要。然而，目前，在許多高校，該門課程一直未得到足夠重視，甚至淪為一門“不得不教”“不得不學”的“雞肋”課程。目標問題導向式教學的提出，為土木工程專業(yè)英語的教學改革帶來了新的希望。教師圍繞教學目標精心設計問題，引導學生自主思考問題，鍛煉學生解決問題的能力，使學生經歷一個“課前感知、課中體會、課后感受”的良性的學習過程，可有效激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生的學習主動性和積極性，顯著提高課堂教學質量。目標問題導向式教學法關鍵是教學設計，如何借助教學平臺更好地開展線上線下混合式教學，如何運用創(chuàng)新教學手段激發(fā)學生學習的積極性，如何有效融入思政教育，尚需進一步深入思考和實踐。總之，目標問題導向式教學是實現(xiàn)教學改革創(chuàng)新的有效措施，具有較高的應用價值和重要的現(xiàn)實意義。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 魯正，林嘉麗.土木工程專業(yè)英語課程改革探究[J].高等建筑教育，2020，29（1）：189-195.

[2] 王晉，尹翠芳.土木工程專業(yè)英語教學現(xiàn)狀與對策[J].科教文匯，2020（9）：70-71.

[3] 王寶海，雷雨聲，胡自立，等.以問題導入為基礎的臨床教學在泌尿外科的應用[J].中華醫(yī)學教育探索雜志，2018，17（6）：590-593.

[4] 戴凌全，黃耀英，王廷.問題式教學法在來華留學生《水利工程管理》課程教學中的應用探討[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（62）：140-141.

[5] 楊權權，李蕓.《工程制圖》課程中問題導向式教學的思考與實踐[J].中國設備，2020（15）：224-226.

[6] 孫小華，王福順，王軍皓.問題導向式在線課堂的教學設計與實踐[J].中國多媒體與網絡教學學報，2020（22）：46-48.

[7] 秦大偉，羅天雨.目標問題導向式在線教學模式探析[J].廣東化工，2021，48（2）：242-243.

［責任編輯：周侯辰］