物流系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程思政的改革與實(shí)踐

黃祖慶　謝如鶴

［摘 要］新商科背景下，普通高等院校如何培養(yǎng)符合時(shí)代需求的新商科人才，是產(chǎn)業(yè)界和教育界共同的重要的研究課題。物流系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)是物流管理專(zhuān)業(yè)的一門(mén)核心專(zhuān)業(yè)課，不但是非常重要的思政教育載體，而且是重要的思政教育工作陣地。文章通過(guò)對(duì)物流管理專(zhuān)業(yè)必修課程物流系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)進(jìn)行課程思政改革和創(chuàng)新，形成“三位一體、雙輪驅(qū)動(dòng)”的課程思政育人模式，取得了很好的育人效果和發(fā)揮了示范作用，可為普通高等院校新商科人才的培養(yǎng)提供一定的借鑒和參考樣本。

［關(guān)鍵詞］課程思政；物流管理；物流系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2023）01-0031-04

引言

1881年，美國(guó)賓夕法尼亞大學(xué)沃頓商學(xué)院的建立，標(biāo)志著大學(xué)商科教育的開(kāi)始。商科教育的發(fā)展始終都在追隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的腳步不斷地調(diào)整和變化。1908年，哈佛商學(xué)院招收了第一批工商管理專(zhuān)業(yè)的研究生。第二次世界大戰(zhàn)以后，商科的發(fā)展進(jìn)入了黃金階段。我國(guó)的商科教育是大學(xué)的重要組成部分， 1984年，教育部首次發(fā)文批準(zhǔn)成立了四個(gè)管理學(xué)院[1]。2017年11月，上海召開(kāi)了以“商業(yè)創(chuàng)變 商科創(chuàng)新”為主題的中國(guó)新商科人才培養(yǎng)創(chuàng)新大會(huì)，正式開(kāi)啟了對(duì)新商科人才培養(yǎng)教育的研究和探討。新商科是在新文科理念下衍生出來(lái)的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)教育的新概念，是對(duì)傳統(tǒng)商科進(jìn)行學(xué)科重組交叉，將新技術(shù)融入商科課程，嘗試用新理念、新模式、新方法為學(xué)生提供綜合性跨學(xué)科教育[2-3]。

教育興則國(guó)興，教育強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)。如何培養(yǎng)符合時(shí)代需求的新商科人才，是產(chǎn)業(yè)界和教育界共同的重要的研究課題。2016年12月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題。要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”[4]，同時(shí)強(qiáng)調(diào)要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[4]。 習(xí)近平總書(shū)記的講話高屋建瓴，站在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的全局和戰(zhàn)略高度，為做好新形勢(shì)下的高校思想政治工作、發(fā)展高等教育事業(yè)指明了行動(dòng)方向。專(zhuān)業(yè)課程不但擔(dān)負(fù)著傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的職責(zé)，也具有思想政治教育的功能，承擔(dān)著培養(yǎng)大學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重任[5-6]。因而，授課教師在課程教學(xué)過(guò)程中除了要完成給學(xué)生傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)和培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)能力的目標(biāo)，還應(yīng)該把學(xué)生思想政治教育作為課程教學(xué)的目標(biāo)，按照立德樹(shù)人的要求，在提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的同時(shí)不斷提高學(xué)生的思想政治水平與道德素養(yǎng)，使學(xué)生能夠成為國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展建設(shè)中的合格人才，成為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中堅(jiān)力量。

一、物流系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)一步發(fā)展，以物流為核心的供應(yīng)鏈管理已上升到國(guó)家戰(zhàn)略高度，對(duì)物流人才的需求旺盛。物流系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)是物流管理專(zhuān)業(yè)的一門(mén)主干課程、必修課程，是為物流管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生奠定系統(tǒng)的物流理論基礎(chǔ)的最重要課程之一。該課程倡導(dǎo)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)物流、用系統(tǒng)的思維來(lái)分析物流、用系統(tǒng)的方法來(lái)設(shè)計(jì)物流網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地掌握物流系統(tǒng)分析的原理和方法，使學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)物流系統(tǒng)分析理論和方法對(duì)物流系統(tǒng)進(jìn)行分析、規(guī)劃與優(yōu)化，培養(yǎng)綜合運(yùn)用所學(xué)理論和方法解決物流管理問(wèn)題的能力。

物流系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)作為物流管理專(zhuān)業(yè)的一門(mén)核心專(zhuān)業(yè)課程，不但是非常重要的思想政治教育載體，而且是重要的思想政治工作陣地。因此，授課教師應(yīng)結(jié)合這門(mén)課程的特點(diǎn)和時(shí)代要求，在教學(xué)過(guò)程中積極融入思政教育內(nèi)容，培養(yǎng)具有正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。

二、廣州大學(xué)物流系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程思政改革與實(shí)踐

廣州大學(xué)物流管理專(zhuān)業(yè)自2005年起開(kāi)設(shè)物流系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程，2009年該課程被評(píng)為廣州大學(xué)精品課程，2010年被評(píng)為廣東省和國(guó)家級(jí)精品課程。在新的歷史時(shí)期，為了在教學(xué)過(guò)程中把思想政治教育與專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力傳授相結(jié)合，踐行立德樹(shù)人要求，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)該課程進(jìn)行了課程思政改革與實(shí)踐。

（一）以系統(tǒng)觀為引領(lǐng)，進(jìn)行課程思政頂層設(shè)計(jì)

其一，結(jié)合該課程的特點(diǎn)，用系統(tǒng)的觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)物流、用系統(tǒng)的思維來(lái)分析物流、用系統(tǒng)的方法來(lái)設(shè)計(jì)物流網(wǎng)絡(luò)，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)以系統(tǒng)論的思想貫穿其課程思政的頂層設(shè)計(jì)，使其思政元素構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。

其二，開(kāi)發(fā)課程思政資源。物流系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程資源的開(kāi)發(fā)以不破壞課程自身的知識(shí)體系、邏輯結(jié)構(gòu)的整體性為前提，并基于課程特色和專(zhuān)業(yè)特色進(jìn)行拓展資料的收集、整理和開(kāi)發(fā)，如基于課程系統(tǒng)論的思想政治教育影音資料、案例的開(kāi)發(fā)，基于專(zhuān)業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)基地和創(chuàng)新實(shí)踐基地的思想政治教育資源的開(kāi)發(fā)等。

（二）設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，挖掘德育內(nèi)涵

挖掘課程思政元素，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教育的育人功能。在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中，系統(tǒng)梳理知識(shí)點(diǎn)，積極挖掘思政元素，將知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，明確課程思政教育目標(biāo)，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，傳播愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、積極向上的正能量，培養(yǎng)科學(xué)精神。比如在第一章《物流系統(tǒng)基本理論》的第一次教學(xué)中，我們引入食品應(yīng)急物流系統(tǒng)的實(shí)際案例，加入思政元素“2020年的抗疫工作充分體現(xiàn)了中國(guó)共產(chǎn)黨的執(zhí)政理念‘人民至上，生命至上”，凸顯中國(guó)特色社會(huì)主義的制度優(yōu)勢(shì)；并在第二次教學(xué)中引入逆向物流系統(tǒng)案例，融入思政元素“逆向物流是循環(huán)型經(jīng)濟(jì)的重要組成部分，是環(huán)境保護(hù)的重要內(nèi)容；構(gòu)建環(huán)境友好型、資源節(jié)約型兩型社會(huì)，必須搞好逆向物流”，傳播習(xí)近平總書(shū)記“綠水青山就是金山銀山”的理念。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)安排，不但達(dá)成了引導(dǎo)學(xué)生用系統(tǒng)的觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)物流的教學(xué)目標(biāo)，而且還實(shí)現(xiàn)了課程知識(shí)點(diǎn)與課程思政元素的融合，培養(yǎng)了學(xué)生的家國(guó)情懷。表1列舉的是物流系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)的主要課程思政點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)及預(yù)期成效。

（三）打造多學(xué)科交叉融合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，確保同向同行

習(xí)近平總書(shū)記指出，“打鐵還需自身硬”。教師是實(shí)施教書(shū)育人的主體，也是課堂教學(xué)的第一責(zé)任人。因此，要在課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)中提倡課程思政的理念，改變教師以往“重知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)，輕價(jià)值引領(lǐng)”的觀念與做法，以思想引領(lǐng)和價(jià)值觀塑造為目標(biāo)，既要當(dāng)好學(xué)生們的“經(jīng)師”，更要做好學(xué)生們的“人師”。一是組建具有多學(xué)科背景交叉、知識(shí)結(jié)構(gòu)互補(bǔ)、互動(dòng)有效特點(diǎn)的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)教師之間的同向同行、協(xié)同育人來(lái)保障課程之間的同向同行、協(xié)同效應(yīng)。二是構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課程教師與思政課程教師互動(dòng)合作模式。立足物流系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，與馬克思主義學(xué)院思政課程教師合作[7]，建立互動(dòng)合作模式。通過(guò)常態(tài)化培訓(xùn)、伙伴式合作不僅能夠推動(dòng)專(zhuān)業(yè)課程教師和思政課程教師的合作交流，提升專(zhuān)業(yè)課程教師的政治素養(yǎng)，完善其教學(xué)方法體系，優(yōu)化其教學(xué)能力結(jié)構(gòu)。

（四）加強(qiáng)教學(xué)改革，豐富協(xié)同育人

一是構(gòu)建課程思政教育資源庫(kù)，豐富課程教學(xué)內(nèi)容。為改變思政教育給人說(shuō)教、呆板的印象，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)集思廣益、博采眾長(zhǎng)，多方收集形式多樣的思政素材，如剪報(bào)、錄像、音頻、照片等資料，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感受到正能量，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)。二是融合專(zhuān)題教學(xué)、案例教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)等教學(xué)模式，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，靈活選用線上線下相結(jié)合、課內(nèi)課外相結(jié)合等多種教學(xué)手段。比如引入大班教學(xué)、小組討論、社會(huì)實(shí)踐等多樣化的課程教學(xué)形式，在不影響學(xué)生學(xué)習(xí)課程基本知識(shí)和理論的基礎(chǔ)上融入思政教育元素，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)有所成、熱愛(ài)祖國(guó)、報(bào)效祖國(guó)的責(zé)任感。

（五）持續(xù)改進(jìn)，探索能有效衡量課程思政育人成效的考核評(píng)價(jià)方式

其一，量性評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。既要重視對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行觀察、記錄，認(rèn)真研究其中有價(jià)值的反饋信息，又要關(guān)注學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)、道德修養(yǎng)、法治觀念、理論素養(yǎng)、勞動(dòng)態(tài)度、人生觀、集體意識(shí)等難以量化的評(píng)價(jià)內(nèi)容。要力爭(zhēng)多渠道、多角度、多層面地觀察、記錄學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，并給予他們客觀、公正的評(píng)價(jià)。

其二，突出學(xué)生本位。課程思政建設(shè)的成效主要體現(xiàn)在學(xué)生主體上，學(xué)校開(kāi)展一切教育教學(xué)活動(dòng)的根本目的在于培養(yǎng)更多高質(zhì)量的有用人才，因此必須以學(xué)生的獲得感為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。教師可以利用手機(jī)端的雨課堂、智慧樹(shù)等教學(xué)軟件向?qū)W生和隨堂聽(tīng)課的教師發(fā)放課堂質(zhì)量調(diào)查問(wèn)卷，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生和授課教師得到及時(shí)反饋。

其三，改革課程考核的內(nèi)容和方式。重視過(guò)程考核，考核形式有書(shū)面作業(yè)、口頭報(bào)告、小組專(zhuān)題匯報(bào)、期末考核等。開(kāi)展課程考核時(shí)，不僅要看學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握程度，更要關(guān)注學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，因此將課程考試、作業(yè)、課堂交流、網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)納入課程考核范圍。這樣有助于學(xué)生提高完成作業(yè)、自主學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性，優(yōu)化學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果。

三、改革成效與創(chuàng)新點(diǎn)

其一，課程內(nèi)容體系具有原創(chuàng)性、科學(xué)性、系統(tǒng)性和先進(jìn)性。課程定位明確，在專(zhuān)業(yè)知識(shí)講授中融入思政元素，對(duì)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)起到重要的支撐作用，且與前導(dǎo)課程、后續(xù)課程進(jìn)行有機(jī)銜接，具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和科學(xué)性。內(nèi)容設(shè)計(jì)以系統(tǒng)觀為引領(lǐng)，不但貫徹現(xiàn)代先進(jìn)教育理念，符合教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律，而且適應(yīng)開(kāi)放教育和輔助學(xué)習(xí)的需要，有助于學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。此外，在國(guó)內(nèi)較早編著出版的教材《物流系統(tǒng)規(guī)劃原理與方法》和普通高等教育“十一五”規(guī)劃教材《物流系統(tǒng)規(guī)劃》的基礎(chǔ)上拓展相關(guān)課程思政教學(xué)資源，構(gòu)建合理的課程內(nèi)容體系。

其二，實(shí)行話語(yǔ)創(chuàng)新，實(shí)施嵌入式思政教育。課程思政既不是簡(jiǎn)單地將傳統(tǒng)思政課內(nèi)容直接嫁接到專(zhuān)業(yè)課中，也不是將專(zhuān)業(yè)課打造成思政課，而是結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色、課程特點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)以及新時(shí)代學(xué)生德育需求，創(chuàng)新學(xué)術(shù)話語(yǔ)體系，將思政教育元素嵌入到專(zhuān)業(yè)課的知識(shí)體系和認(rèn)知框架中去。根據(jù)物流系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)，深入挖掘課程知識(shí)點(diǎn)中蘊(yùn)含的思政教育資源，豐富課程教學(xué)內(nèi)容，合理地將思政教育案例素材和專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)以情動(dòng)人、以理服人。

其三，靈活立體，構(gòu)建“三位一體、雙輪驅(qū)動(dòng)”的育人體系架構(gòu)（見(jiàn)圖1）。課程思政著力探索構(gòu)建“知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值引領(lǐng)”三位一體和“校內(nèi)理論學(xué)習(xí)+校外基地實(shí)踐”雙輪驅(qū)動(dòng)的人才培養(yǎng)模式。首先，以課堂教學(xué)組織形式（雨課堂、翻轉(zhuǎn)課堂）改革為抓手，融入思政元素，構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，讓課程思政具體化，實(shí)現(xiàn)全程育人。其次，以管理實(shí)踐為載體，學(xué)用融通，把實(shí)踐教學(xué)公益化，讓課程思政體驗(yàn)化，實(shí)現(xiàn)課程思政雙輪驅(qū)動(dòng)、協(xié)同育人。最后，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為落腳點(diǎn)，學(xué)以致用，產(chǎn)教融合，倡導(dǎo)遵紀(jì)守法，讓課程思政育人實(shí)效化，實(shí)現(xiàn)全方位育人。

其四，強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法與教學(xué)手段的實(shí)用性和系統(tǒng)性。重視引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)，教學(xué)中以系統(tǒng)觀為引領(lǐng)，根據(jù)專(zhuān)業(yè)特色、課程內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，融入豐富的思政元素，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合，將“知識(shí)傳授、品德培養(yǎng)、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育”融為一體，靈活運(yùn)用多種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段，特別是恰當(dāng)運(yùn)用大量實(shí)際案例及有關(guān)思政教育資源進(jìn)行教學(xué)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)具有家國(guó)情懷、德才兼?zhèn)涞暮细袢瞬拧?/p>

四、結(jié)語(yǔ)

物流系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)作為物流管理專(zhuān)業(yè)的核心專(zhuān)業(yè)課程，理所當(dāng)然要扎實(shí)開(kāi)展課程思政教育。廣州大學(xué)通過(guò)對(duì)物流管理專(zhuān)業(yè)必修課程物流系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)進(jìn)行課程思政改革和創(chuàng)新，形成“三位一體、雙輪驅(qū)動(dòng)”的課程思政育人模式，取得了很好的育人效果，起到了示范作用，可為普通高等院校新商科人才的培養(yǎng)提供一定的借鑒和參考樣本。

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［責(zé)任編輯：龐丹丹］