基于多元理論的校本課程開發(fā)實(shí)踐

姚志強(qiáng)　吳蔚林

2001年教育部頒布的《國家基礎(chǔ)教育課程綱要（試行）》規(guī)定：“學(xué)校（包括義務(wù)教育階段和普通高中）在執(zhí)行國家課程和地方課程的基礎(chǔ)上，依據(jù)教育部頒發(fā)的《學(xué)校課程管理與開發(fā)指南》，從實(shí)際出發(fā)，參與本社區(qū)學(xué)校課程具體實(shí)施方案的編制，同時，結(jié)合本校的傳統(tǒng)與優(yōu)勢，學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程，并報上級教育主管部門審批?！边@是國家首次在教育宏觀發(fā)展規(guī)劃層面，對學(xué)校校本課程開發(fā)作出明確指示，也是對第八輪課程改革的核心工作內(nèi)容作出的政策引導(dǎo)與保障。

一、校本課程開發(fā)的簡單回顧

夸美紐斯所倡之班級授課制的“歸一化課程”模式，關(guān)注的是學(xué)生的共性問題，不能充分照顧學(xué)生個性差異和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，難以滿足多樣性人才培養(yǎng)的社會發(fā)展需求。

針對“歸一化課程”的局限性，施瓦布、斯騰豪斯等教育家發(fā)起了“走向?qū)嵺`運(yùn)動”與“教師即研究者運(yùn)動”，主張課程設(shè)計(jì)應(yīng)針對單個學(xué)校與其教師進(jìn)行，以學(xué)校為單位的課程設(shè)計(jì)，才能有效地促進(jìn)學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展。接著，菲呂馬克和麥克米倫提出了校本課程開發(fā)的概念?；谛１菊n程所擁有的“倡導(dǎo)教師參與研究和關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展”的特征，得到了基層學(xué)校的紛紛響應(yīng)。

遼寧省大連經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第一中學(xué)，在校本課程開發(fā)方面也做了許多探索，大致經(jīng)歷了三個時期：一是被動時期；二是無序時期；三是自主時期。針對校本開發(fā)存在的問題，學(xué)校成立了由校長牽頭的校本課程領(lǐng)導(dǎo)小組，通過校本教研的方式，帶領(lǐng)全校員工不斷學(xué)習(xí)相關(guān)政策，統(tǒng)一思想，更新觀念。通過教師的討論與反思，明確校本課程要以學(xué)校為主體和基地，要充分尊重和滿足學(xué)校師生的獨(dú)特性和差異性，關(guān)注校本課程開發(fā)的決策層（校領(lǐng)導(dǎo)）、執(zhí)行層（教師）和核心層（學(xué)生的實(shí)際需求）的有機(jī)統(tǒng)一。

二、校本課程設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

1983年，哈佛大學(xué)教授霍華德.加德納提出了多元智能理論。他認(rèn)為，人類的智能不存在哪種智能更重要的問題，它們同等重要。對于每個人來說，“人各有智，智各有異”。傳統(tǒng)的課程教育只注重語言智能和邏輯數(shù)理智能，削弱了其他智能的地位，使學(xué)生許多重要潛能得不到確認(rèn)和開發(fā)，影響了學(xué)生的發(fā)展。

加德納的多元智能理論，為教育帶來了新的內(nèi)涵，為我們樹立正確的學(xué)生觀、課程觀、教學(xué)觀，提供了理論支撐。學(xué)校和教師針對學(xué)生具體情況，探尋具有相似本質(zhì)特征的學(xué)生群體，利用校本課程群，為不同特質(zhì)的學(xué)生群體，提供不同類型的校本課程，促進(jìn)其個性的發(fā)展，達(dá)到提升自身競爭力的目的。

我校在課程設(shè)計(jì)過程中，依據(jù)多元智能理論，以學(xué)生多元需求為基礎(chǔ)，以發(fā)展學(xué)生優(yōu)勢智能為課程構(gòu)建目標(biāo)，積極創(chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展的教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生個性的充分發(fā)展。通過國家課程與校本課程相結(jié)合的方式，設(shè)計(jì)建構(gòu)了促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展的課程平臺。在這個平臺中以國家課程為核心，強(qiáng)化學(xué)科基礎(chǔ)知識與技能，發(fā)揮其核心價值作用，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)；以校本課程為拓展，通過系列校本選修課程，發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢智能，強(qiáng)化其附加價值作用，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與人文修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的多元化發(fā)展。

三、校本選修課程群的構(gòu)建

校本課程開發(fā)是一個“實(shí)踐一開發(fā)一反思一改進(jìn)一再實(shí)踐一再改進(jìn)”的循環(huán)開發(fā)模式。每個學(xué)校校本課程開發(fā)的目標(biāo)和內(nèi)容，都有其自己學(xué)校的特殊性。故我校提出了“用課題引領(lǐng)，構(gòu)建學(xué)校特色課程體系”的課程建設(shè)指導(dǎo)思想。2008年，學(xué)校在總結(jié)前期工作的基礎(chǔ)上，確立了“促進(jìn)高中生個性化發(fā)展的校本課程平臺建設(shè)研究”課題，明確了課程構(gòu)建的目標(biāo)，規(guī)劃了課程構(gòu)建的具體內(nèi)容，探討了自主構(gòu)建校本課程群及教育策略等創(chuàng)新點(diǎn)，為課題的有效實(shí)施打下了基礎(chǔ)。

在課題的引領(lǐng)下，學(xué)校構(gòu)建起以“國家課程為紅花，校本課程為綠葉”的課程模型，開發(fā)了與國家八大課程領(lǐng)域相匹配的八大類校本選修課程群，制訂了各類課程的課程標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)模塊的教學(xué)指導(dǎo)綱要，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價等方面，規(guī)范課程構(gòu)建，統(tǒng)一教學(xué)要求，保障課程建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展，形成了國家課程與校本課程相互促進(jìn)、共同發(fā)展的良好局面。

四、校本課程實(shí)踐的教育效果

在不斷的教育實(shí)踐中，學(xué)校已有《科技小發(fā)明》《海洋與文化》《SBA籃球俱樂部聯(lián)賽與經(jīng)營》《美術(shù)與設(shè)計(jì)》和《樂舞飛揚(yáng)》五門校本課程被評為“大連市優(yōu)秀校本課程”，《舞動青春》獲“遼寧省優(yōu)秀校本課程一等獎”。

學(xué)校選修課程的開設(shè)，為不同潛質(zhì)、不同個性發(fā)展需求的學(xué)生提供了平臺。近年來，通過開發(fā)和實(shí)施學(xué)科競賽課程，有多名學(xué)生在全國高中生物聯(lián)賽、物理聯(lián)賽中獲得一、二、三等獎；通過開發(fā)和實(shí)施體育運(yùn)動校本課程，學(xué)?；@球隊(duì)連續(xù)三年獲遼寧省中學(xué)生籃球賽前三名、大連市第一名；通過開發(fā)和實(shí)施音樂舞蹈課程，學(xué)校舞蹈隊(duì)分別獲國家及省中學(xué)生藝術(shù)展演賽一等獎；通過開發(fā)和實(shí)施社會文化課程，多個學(xué)生社團(tuán)分別獲國家及市級獎勵；通過開發(fā)和實(shí)施戲曲影視、美術(shù)書法等課程，每年有幾十名學(xué)生獲得了高校自主招生資格……不同的課程，滿足了不同學(xué)生的需要，促進(jìn)了不同學(xué)生的發(fā)展。

在校本課程取得成績的同時，學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與能力也獲得了全面的提升，全面提高了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。2013年，我校學(xué)生以702分（遼寧高考總分滿分750分）的優(yōu)異成績獲得遼寧省第二名、大連市第一名的好成績。如果我們以升入北大、清華讀書的學(xué)生數(shù)量作為參照的話，近三年有30多名學(xué)生分別通過高分錄取、競賽保送、器樂特長、舞蹈特長、體育特長、影視編導(dǎo)、國際交流等多種形式升入北大、清華讀書。

依托校本課程建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展，已成為我校的辦學(xué)特色。2010年，“大連市普通高中課程改革與特色建設(shè)現(xiàn)場會”在我校召開。我校先后被評為“全國百所特色學(xué)校實(shí)驗(yàn)?！?、“遼寧省特色學(xué)校實(shí)驗(yàn)校”（首批）……學(xué)校主持承擔(dān)的《沿海地區(qū)高中校本課程開發(fā)與實(shí)踐研究》課題榮獲了大連市“十一五”優(yōu)秀科研成果一等獎……

在未來的發(fā)展中，學(xué)校將堅(jiān)定“教育至上，多元發(fā)展”辦學(xué)理念，為學(xué)生創(chuàng)造更好的教育環(huán)境，依托多元智能理論，開發(fā)更多的適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展需要的校本課程，豐富校本課程平臺，發(fā)揮每一個學(xué)生的優(yōu)勢智能。

（編輯 劉澤剛）