點(diǎn)亮小學(xué)語(yǔ)文課堂

戴秀蓉

摘 要：在傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂中，教師往往只注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的介紹，卻忽略了培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和人文素養(yǎng)的重點(diǎn)，使得傳統(tǒng)文化的課堂效率較低。盡管存在著個(gè)別老師在教學(xué)課堂中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化知識(shí)點(diǎn)的情況，但因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)教學(xué)方式和學(xué)生能力的制約，使得課堂教學(xué)效果不夠理想，從而無(wú)法最大限度發(fā)揮傳統(tǒng)文化在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的教育功效。這就要求語(yǔ)文教師必須根據(jù)最新課程內(nèi)容，在教學(xué)課堂中根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和內(nèi)容來(lái)選用恰當(dāng)?shù)慕逃胧?，并以此提高傳統(tǒng)文化教育的課堂教學(xué)效率，促進(jìn)傳統(tǒng)文化教育的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 傳統(tǒng)文化 滲透策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.01.005

學(xué)校的語(yǔ)文課堂不僅要向中小學(xué)生傳授語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行中華民族傳統(tǒng)藝術(shù)文化的教育。在新課程改革背景下，語(yǔ)文課堂更應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)中華民族傳統(tǒng)藝術(shù)文化的教育，借此來(lái)提高中小學(xué)生的民族文化自信和個(gè)人素質(zhì)，從而健全中小學(xué)生的民族文化性格。學(xué)校的語(yǔ)文教師們必須充分明確在現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)藝術(shù)文化的優(yōu)勢(shì)，并以此為基礎(chǔ)來(lái)制訂出具有一定針對(duì)性的課堂教學(xué)計(jì)劃。我國(guó)是世界中首屈一指的文化大國(guó)，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化歷經(jīng)了歲月的洗禮，其中蘊(yùn)含著歷代華夏兒女的智慧結(jié)晶。通過(guò)將傳統(tǒng)文化融入小學(xué)語(yǔ)文課程中，不僅能夠豐富教學(xué)資源，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成，而且還可以開闊學(xué)生的知識(shí)視野，引導(dǎo)學(xué)生形成文化自信與民族自信。

所以，本文重點(diǎn)論述小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中傳統(tǒng)思想文化滲透的問(wèn)題，并根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)特征和語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容提供在課堂教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)思想文化的可行方法，借此來(lái)增進(jìn)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)思想文化的認(rèn)識(shí)，并提高學(xué)生的民族責(zé)任感。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的現(xiàn)狀

我國(guó)擁有歷史悠久的傳統(tǒng)文化，隨著社會(huì)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)水平的提高，語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中傳統(tǒng)文化內(nèi)容的比例越來(lái)越低，而生長(zhǎng)在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的小學(xué)生，對(duì)于傳統(tǒng)文化的了解就更加缺乏。由此，教師應(yīng)該給學(xué)生傳授更多有關(guān)傳統(tǒng)文化的知識(shí)。小學(xué)階段是最好的教育時(shí)機(jī)，此時(shí)的學(xué)生模仿能力最強(qiáng)，在傳統(tǒng)文化的熏陶下，能快速提升愛國(guó)熱忱和民族自豪感，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生完整人格的目標(biāo)。小學(xué)教師要想進(jìn)行更有效的傳統(tǒng)文化教育，就必須培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文等基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，所以小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)校課程目標(biāo)，從小學(xué)語(yǔ)文課教材中選取具有傳統(tǒng)文化教育的內(nèi)容，并通過(guò)運(yùn)用各種全新的教學(xué)方法和現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生共同體會(huì)教材中蘊(yùn)含的生命真諦和品德涵養(yǎng)，并以此培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣，從而切實(shí)感受傳統(tǒng)文化教育的思想內(nèi)涵。在學(xué)校語(yǔ)文教育過(guò)程中開展中國(guó)傳統(tǒng)文化的教學(xué)，不僅能夠弘揚(yáng)中華民族的歷史文化，還能夠培育中小學(xué)生的道德品質(zhì)和生命價(jià)值觀，從而提高中小學(xué)生對(duì)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的鑒賞力。

1.偏離教育理念，目光短淺

傳統(tǒng)文化是中華民族的精神力量，也是素質(zhì)教育的一部分，中華傳統(tǒng)文化教學(xué)有利于學(xué)校發(fā)展。傳統(tǒng)教育觀最大的不足之處是以傳授知識(shí)作為教學(xué)的唯一目的，以培養(yǎng)能熟練記熟書本知識(shí)的學(xué)生為根本要求。在教育的過(guò)程當(dāng)中學(xué)生即使掌握了不少書面知識(shí)，但是他們并不能真正學(xué)以致用。從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)說(shuō)，這將影響學(xué)校的未來(lái)發(fā)展與良性發(fā)展，在學(xué)校管理過(guò)程中應(yīng)重視中華傳統(tǒng)文化教學(xué)，并將其納入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃。

2.學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)興趣不高

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，當(dāng)代學(xué)生更有機(jī)會(huì)接觸到外面的世界，很容易出現(xiàn)“崇洋媚外”的現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)于“洋文化”有著好奇心，想要去了解，對(duì)我國(guó)的傳統(tǒng)文化則有著一定的抵觸心理，這是缺乏民族自信的表現(xiàn)。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任，讓同學(xué)們多接觸我國(guó)的傳統(tǒng)文化，對(duì)我國(guó)的傳統(tǒng)文化有一個(gè)基本的了解。但是在這個(gè)信息發(fā)達(dá)的世界，學(xué)生們可以輕而易舉接觸到更多高科技的產(chǎn)品，通過(guò)信息技術(shù)了解國(guó)外文化，并且有一些學(xué)校把英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)成了教學(xué)重點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)我國(guó)的傳統(tǒng)文化失去了興趣。

3.教學(xué)方式呆板，傳承意識(shí)不強(qiáng)

大部分老教師在利用新教材教學(xué)的過(guò)程中存在著問(wèn)題，就以一年級(jí)的語(yǔ)文教材來(lái)說(shuō)，新版的教材對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)進(jìn)行了介紹，教師如果細(xì)心一些就不難發(fā)現(xiàn)，除了古詩(shī)詞和一些警世名言之外，教材的插圖也蘊(yùn)含著傳統(tǒng)文化，比如說(shuō)插圖中的臉譜就是一個(gè)非常具有中國(guó)特色的文化付昊。“臺(tái)上一分鐘臺(tái)下十年功”用來(lái)形容教師的備課與上課過(guò)程同樣十分恰當(dāng)。新教材所滲透的傳統(tǒng)文化內(nèi)容較多，教師要在課堂上開展教學(xué)，需要花費(fèi)大量查閱資料的時(shí)間，甚至比準(zhǔn)備課文內(nèi)容的時(shí)間還要多，再加上一些老教師對(duì)電腦和網(wǎng)絡(luò)不熟悉，且傳統(tǒng)文化內(nèi)容不在考試范圍內(nèi)，部分教師會(huì)選擇性忽略傳統(tǒng)文化教學(xué)內(nèi)容。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的策略

1.挖掘網(wǎng)絡(luò)資源，體會(huì)傳統(tǒng)文化之美

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的高速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的進(jìn)步，計(jì)算機(jī)技術(shù)已慢慢深入到了人們的生活和工作環(huán)境中，它在教育界也具有相當(dāng)?shù)膬?yōu)勢(shì)。教師們?cè)趯W(xué)校語(yǔ)文課堂中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化知識(shí)也可以發(fā)揮信息化的功能，因此教師必須主動(dòng)而積極地將傳統(tǒng)文化滲透在教育中，和信息技術(shù)進(jìn)行高效整合，并利用信息化來(lái)提高傳統(tǒng)文化教育的實(shí)際教育效果，以此培養(yǎng)中小學(xué)生的文化素質(zhì)和品德涵養(yǎng)，為他們未來(lái)的學(xué)業(yè)和生活打下基礎(chǔ)。例如，教師可以通過(guò)多媒體教學(xué)系統(tǒng)來(lái)組織學(xué)生們進(jìn)行漢字學(xué)習(xí)，漢字是中華民族的符號(hào)和紐帶，漢字文化的內(nèi)容豐富多彩，內(nèi)涵深刻，這也是學(xué)校語(yǔ)文課程中的重要內(nèi)容，同時(shí)，教師也要使學(xué)生們充分感受漢字的文化內(nèi)涵，教師還要搜集與總結(jié)漢字教學(xué)的文字動(dòng)畫內(nèi)容和漢字的歷史發(fā)展過(guò)程，從而充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的各種感官，使其能夠更加積極主動(dòng)參與到中國(guó)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)之中。

2.開展辯論活動(dòng)，加深傳統(tǒng)文化認(rèn)知

我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化教育中存在著大量的文化教育內(nèi)容和中國(guó)傳統(tǒng)文化教育，這樣小學(xué)教師們就能夠以此為切入點(diǎn)，來(lái)實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)中國(guó)節(jié)日文化教育內(nèi)容和現(xiàn)代小學(xué)信息技術(shù)課程的融合，并運(yùn)用不同文化教育的不同價(jià)值來(lái)舉辦豐富多彩的教育實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，從而最大限度實(shí)現(xiàn)節(jié)日文化教育意義，培養(yǎng)小學(xué)生們的個(gè)人文化素質(zhì)和綜合創(chuàng)新能力。這不僅可以提高小學(xué)生們對(duì)文化教育基礎(chǔ)知識(shí)的熟悉程度，還能夠培養(yǎng)他們對(duì)中華傳統(tǒng)節(jié)日文化教育內(nèi)容深刻而全面的認(rèn)識(shí)。例如在接近春節(jié)的時(shí)間，教師們可以帶小學(xué)生們開展春聯(lián)撰寫活動(dòng)，首先教師可以利用多媒體技術(shù)向小學(xué)生們放映有關(guān)書寫春聯(lián)和張貼春聯(lián)的動(dòng)畫錄像，為全班小學(xué)生介紹春聯(lián)的來(lái)源和意義，然后組織小學(xué)生們開展春聯(lián)撰寫活動(dòng)，不僅可以增加小學(xué)生們對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日民俗文化的認(rèn)識(shí)程度，還可以提高小學(xué)生們的動(dòng)手和個(gè)人實(shí)踐能力。

將語(yǔ)文知識(shí)和生活實(shí)際相結(jié)合，能夠培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，在核心素養(yǎng)的背景下，將傳統(tǒng)文化更好地滲小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)中，從而培養(yǎng)出具有良好品質(zhì)的學(xué)生，幫助學(xué)生打下全面發(fā)展的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)課文《小英雄雨來(lái)》時(shí)，教師可以就這篇課文內(nèi)容的核心設(shè)計(jì)多個(gè)教學(xué)目標(biāo)。第一，通過(guò)閱讀課文，并以視頻、圖片等方式幫助學(xué)生了當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景。第二，通過(guò)情景對(duì)話朗讀課文內(nèi)容，并培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，深入了解小英雄雨來(lái)的事跡，學(xué)習(xí)雨來(lái)的優(yōu)品質(zhì)。第三，教師可以創(chuàng)建相應(yīng)的情景，讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)。第四，教師針對(duì)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)開展主題活動(dòng)，讓學(xué)生深情朗讀課文，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙等方式搜集有關(guān)抗日英雄的相關(guān)事跡，并從這些優(yōu)秀英雄人物的事跡中學(xué)習(xí)他們的品質(zhì)，認(rèn)真思考為什么這些人物能夠奮不顧身地為國(guó)犧牲，從而培養(yǎng)小學(xué)的愛國(guó)意識(shí)，加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)近代歷史的了解。

3.組織實(shí)踐活動(dòng)，提高傳統(tǒng)文化自信

傳統(tǒng)文化是歷代中華兒女在生活實(shí)踐中對(duì)社會(huì)生活的感悟，形成了世代相傳的民族特色。教師可以將課外活動(dòng)與課堂教學(xué)有效融合，教師可以開展經(jīng)典故事誦讀與朗讀競(jìng)賽等豐富的文化活動(dòng)，借此有效滲透我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，進(jìn)一步幫助學(xué)生在課外實(shí)踐活動(dòng)中全面了解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力與價(jià)值，從而提高學(xué)生參與課外傳統(tǒng)文化活動(dòng)的積極性，逐步實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效滲透。如教師可以為學(xué)生講述魯班學(xué)藝、孔融讓梨等傳統(tǒng)文化故事，由于這些故事都蘊(yùn)含著非常鮮明的德育引導(dǎo)思想，在教師的有效介紹下驅(qū)動(dòng)學(xué)生展開分析和思考，并且結(jié)合具體的文化內(nèi)容幫助學(xué)生了解傳統(tǒng)文化知識(shí)，能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，逐步在活動(dòng)當(dāng)中使優(yōu)秀傳統(tǒng)文化得到有效滲透，使傳統(tǒng)文化教育能夠取得潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的育人指導(dǎo)效果。

為了使我國(guó)傳統(tǒng)文化和語(yǔ)文課本內(nèi)容深度融合，教師可以通過(guò)多元化的教學(xué)方式創(chuàng)建課堂情景，或者開展豐富的教學(xué)活動(dòng)，如通過(guò)演講比賽、辯論賽等方式開展與傳統(tǒng)文化有關(guān)的活動(dòng)，通過(guò)這種有效的手段活躍課堂氣氛，為學(xué)生更加直觀地感受我國(guó)傳統(tǒng)文化創(chuàng)造氛圍，讓學(xué)生不斷了解和分析課堂中傳授的內(nèi)容，并將語(yǔ)文知識(shí)和傳統(tǒng)文化融合為一體，大大緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，幫助學(xué)生積累了大量的學(xué)習(xí)素材，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。例如，教師在講解與祖國(guó)大好河山有關(guān)的課文《記金華的雙龍洞》時(shí)，可以讓學(xué)生回憶自己在日常生活中與家人游覽過(guò)的山川，并讓學(xué)生收集與山洞有關(guān)的景點(diǎn)，通過(guò)圖片、視頻展示的方式讓學(xué)生直觀了解到祖國(guó)不同地區(qū)的地形特點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)這種易于理解、生動(dòng)直觀的方式提高捍衛(wèi)祖國(guó)領(lǐng)土的意識(shí)，并進(jìn)一步增強(qiáng)語(yǔ)文課堂氛圍的趣味性，讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)分享，將全部精力投入到課堂學(xué)習(xí)中，沉浸于教師所講授的作者游歷雙龍洞的情景中，體會(huì)到山川之美，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的了解。

4.在文字教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育

漢字有著悠久的歷史。教師在課堂上就要對(duì)我國(guó)的漢字文化進(jìn)行滲透，在我國(guó)的傳統(tǒng)文化中，漢字經(jīng)過(guò)了不斷演變，最終形成了現(xiàn)在廣泛使用的簡(jiǎn)體字。教師需要將漢字的演變過(guò)程，簡(jiǎn)單對(duì)學(xué)生們進(jìn)行講解，讓同學(xué)們知道漢字是一種非常復(fù)雜而有趣的文化，學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)。例如，在教學(xué)“故宮博物館”這一課時(shí)，教師就要讓學(xué)生在生字學(xué)習(xí)的過(guò)程中，給同學(xué)們簡(jiǎn)單講述一下我國(guó)漢字的演變過(guò)程。在這之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ダ斫膺@一課的中心思想，感受一下文章的基本含義，提高他們自主學(xué)習(xí)的能力。在小學(xué)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化的滲透，他們會(huì)牢牢記在心里。這樣做既讓他們了解到了我國(guó)的一些傳統(tǒng)文化，又提高了學(xué)生們的上課效率。

5.以民俗吸引學(xué)生，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化滲透

我國(guó)傳統(tǒng)文化非常顯著的特點(diǎn)就是民族性與傳承性。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中可以充分借助中華傳統(tǒng)習(xí)俗來(lái)完成傳統(tǒng)文化滲透?？梢允歉黝悅鹘y(tǒng)節(jié)日習(xí)俗，也可以是一些地域性的民俗習(xí)慣。例如，教師在進(jìn)行詩(shī)歌“元日”的教學(xué)過(guò)程中就可以通過(guò)講故事的方式結(jié)合民俗習(xí)慣將傳統(tǒng)文化中春節(jié)的習(xí)俗介紹給學(xué)生，小學(xué)生往往好奇心較重，以這種途徑進(jìn)行傳統(tǒng)文化滲透往往可以取得顯著效果。當(dāng)然，教師在實(shí)施過(guò)程中可以將很多不同的民俗習(xí)慣引入語(yǔ)文課堂，從而完成傳統(tǒng)文化滲透。

6.在課堂教學(xué)過(guò)程中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教學(xué)

課堂活動(dòng)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課堂的一個(gè)重要組成部分，課堂活動(dòng)是師生進(jìn)行交流的一個(gè)重要活動(dòng)，在課堂活動(dòng)當(dāng)中，教師不再只是教師，學(xué)生也不再只是學(xué)生，這是一個(gè)相互學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師自身的文化認(rèn)同，也是對(duì)傳統(tǒng)文化傳承的有益補(bǔ)充，教師不斷學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)文化意識(shí)，有利于向?qū)W生傳遞正確的人生觀，世界觀，思想價(jià)值觀，用自己的態(tài)度和行動(dòng)潛移默化影響學(xué)生。教師可以在學(xué)生的身上學(xué)習(xí)不同的文化，學(xué)生也可以聽教師講述他們的民族文化，師生之間進(jìn)行相互交流，讓課堂不再處于緊張的教學(xué)環(huán)境下，形成一個(gè)大家都可以互相交流，互相探討的活動(dòng)課堂，讓教師更好地了解到學(xué)生們的需求。所以，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，老師要用最大的熱情，結(jié)合素材融入多樣教學(xué)方法，讓學(xué)生不斷地積累中國(guó)優(yōu)秀的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而增強(qiáng)學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，并樹立正確的價(jià)值觀念。例如，在“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”這一課的教學(xué)中，教師就可以組織同學(xué)們說(shuō)出一些自己家鄉(xiāng)的風(fēng)俗，讓學(xué)生們可以了解到不同的文化，感受我國(guó)文化的博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。教師可以組織一個(gè)傳統(tǒng)文化的讀寫活動(dòng)，這些活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生們的寫作能力，讓學(xué)生們對(duì)于我國(guó)的傳統(tǒng)文化產(chǎn)生更加深入的了解。例如，教學(xué)《亡羊補(bǔ)牢》寓言故事的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小短劇表演，將學(xué)生分組，并分配好每個(gè)人的角色。在表演結(jié)束后，教師要及時(shí)將寓言故事所反映的道理講出：做了錯(cuò)事，我們應(yīng)該勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，并且傾盡全力去挽救、去改正。如此以來(lái)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)到的道理能夠印象深刻。

綜上所述，中華民族文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，學(xué)校語(yǔ)文課堂的傳統(tǒng)文化課程也承載了教育功能，這就要求學(xué)校語(yǔ)文教師必須根據(jù)新課程改革的具體實(shí)際和學(xué)校特點(diǎn)來(lái)不斷革新傳統(tǒng)教學(xué)方式，給中小學(xué)生們營(yíng)造傳統(tǒng)文化教學(xué)的課堂氣氛，并通過(guò)舉辦各類教學(xué)和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，增進(jìn)中小學(xué)生們對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)中小學(xué)生的民族責(zé)任感，使中小學(xué)生們繼承和弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)深刻研讀教材中有關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)文化的元素，通過(guò)多種積極有效的教學(xué)方式幫助學(xué)生了解中國(guó)傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)學(xué)生的自豪感和自信心，為其日后的成長(zhǎng)與發(fā)展打好基礎(chǔ)。

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[6] 陳艷梅《傳統(tǒng)文化在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透研究》，《天津教育》2020年第35期。

[7] 孫楠《傳統(tǒng)文化教育在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中的滲透》，《智力》2020年第36期。