崗課賽證融通下“BIM技術(shù)基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革研究與實踐

關(guān)鍵詞：BIM；教學(xué)改革；崗課賽證融通

1教學(xué)整體設(shè)計

1.1全面重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

依據(jù)國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，“BIM技術(shù)基礎(chǔ)”課程作為專業(yè)核心課程，課程開設(shè)在第三學(xué)期，共計36學(xué)時。其總體目標(biāo)是讓具備一定識圖能力的高職學(xué)生通過工程實例教學(xué)，掌握BIM的建模技術(shù)，具備綜合應(yīng)用能力水平，為學(xué)生能勝任BIM建模員、BIM技術(shù)工程師等崗位夯實基礎(chǔ)。

課程教材選用的是由我校教師依據(jù)我校校情、學(xué)情和師情自主編寫的校本教材《BIM建模及應(yīng)用》，該教材是我校的重點(diǎn)規(guī)劃教材，以工程實例講解為主線，內(nèi)容編排由淺入深，循序漸進(jìn)，涵蓋包括建筑、結(jié)構(gòu)、設(shè)備三大專業(yè)的各種功能使用及操作技巧。

本課程以實際工程鋼筋混凝土別墅項目為載體，精準(zhǔn)分析企業(yè)建筑信息模型（BIM）建模員崗位職責(zé)，結(jié)合行業(yè)企業(yè)崗位需求，對接“1+X”建筑信息模型職業(yè)技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)，融入全國BIM職業(yè)技能大賽要點(diǎn)，全面重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。

1.2精準(zhǔn)分析學(xué)情

本課程授課對象是建筑工程技術(shù)專業(yè)高職二年級學(xué)生，學(xué)生來源多樣化，由普通高中畢業(yè)生、退伍軍人、中職學(xué)生三部分組成。為精準(zhǔn)分析學(xué)情，我們通過問卷星、職教云等平臺對學(xué)生進(jìn)行全員、全過程、全方位的測評調(diào)查，發(fā)現(xiàn)建筑工程技術(shù)專業(yè)高職二年級學(xué)生具有幾個特征：

（1）知識基礎(chǔ)：他們已經(jīng)完成了“建筑CAD”“建筑構(gòu)造與識圖”“建筑制圖”“建筑材料”等專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)，對房屋建筑結(jié)構(gòu)有基本認(rèn)知，并熟悉建筑材料特性，有一定的專業(yè)知識儲備。

（2）實踐能力：通過對前置課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠識讀建筑結(jié)構(gòu)施工圖，并能夠繪制施工圖，但還是存在三維空間想象不足、虛實不易轉(zhuǎn)換等問題。

（3）學(xué)習(xí)特點(diǎn)：他們個性鮮明、思維活躍，喜歡實踐操作和炫酷的科學(xué)技術(shù)，愿意利用虛擬仿真等先進(jìn)的信息技術(shù)手段來進(jìn)行學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)主動性不夠，畏難情緒嚴(yán)重，分析問題、解決問題的能力較差，團(tuán)隊意識薄弱、溝通和交際能力不足，對于學(xué)習(xí)淺嘗輒止，沒有刨根問底的精神。

1.3明確教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)高職院校建工專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)及崗位需求，對接“1+X”建筑信息模型（BIM）職業(yè)技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)，融合全國BIM職業(yè)技能大賽賽程要求，基于精準(zhǔn)學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，明確本課程知識、能力和素質(zhì)三維目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)。

知識目標(biāo)：掌握建筑、結(jié)構(gòu)施工圖的識圖方法；掌握revit軟件操作功能及流程（重點(diǎn)）；掌握建筑、結(jié)構(gòu)建模的操作功能及流程（重點(diǎn)）；掌握設(shè)備建模的操作功能及流程（重點(diǎn)）；掌握土建BIM建模及輔助深化設(shè)計。

能力目標(biāo)：能夠識讀建筑、結(jié)構(gòu)、設(shè)備施工圖；能夠利用revit軟件進(jìn)行建模（難點(diǎn)）；能夠?qū)evit軟件進(jìn)行簡單應(yīng)用（難點(diǎn)）。

素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神，強(qiáng)化學(xué)生的規(guī)范意識，提升學(xué)生的職業(yè)勝任力。在有趣的教學(xué)情境中促使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)、會學(xué)，在競爭與合作中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識和創(chuàng)新精神。

1.4調(diào)整教學(xué)模式

整個教學(xué)過程的實施，以實際案例為主線，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以任務(wù)為驅(qū)動，構(gòu)建了M（學(xué)慕課）—T（探原理）—P（勤練習(xí)）—A（會應(yīng)用）—I（能創(chuàng)新）的漸進(jìn)式教學(xué)新模式。教師引導(dǎo)，學(xué)生自主探究，層層遞進(jìn)完成一個個任務(wù)。在項目任務(wù)完成過程中，掌握BIM建筑模型的創(chuàng)建步驟和方法，強(qiáng)化學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

搭建優(yōu)質(zhì)線上教學(xué)平臺，采用線上線下混合式教學(xué)，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的便利性、實用性和可操作性，將知識傳輸與教學(xué)過程貫穿于始終，同時應(yīng)對突發(fā)狀況。針對學(xué)生不能到校的情況，課程團(tuán)隊教師錄制了微課和慕課視頻上傳職教云平臺，通過線上答疑、線上直播及線上實訓(xùn)練習(xí)等方法組織學(xué)生開展實踐教學(xué)，完成教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。

以立德為根本，以樹人為目標(biāo)，發(fā)揮育人功能。不同模塊融入不同思政主題，從課程學(xué)科發(fā)展史、教學(xué)內(nèi)容以及相關(guān)的社會熱點(diǎn)等方面深入挖掘思政元素，建立BIM技術(shù)基礎(chǔ)課程思政教學(xué)案例庫。引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀，學(xué)會正確的思維方法，培育正確的勞動觀念。

1.5構(gòu)建多元化動態(tài)評價機(jī)制

為使學(xué)生評價更加“立體而豐富”，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)性評價，建立全員、全過程、全方位的動態(tài)評價機(jī)制?！叭珕T”即評價機(jī)制面對的是全體學(xué)生，教師依靠課程教學(xué)平臺，借助人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)，得到學(xué)生個人評價綜合報告，做到一生一情一評，依據(jù)個人綜合報表制定個性化成長策略，促使學(xué)生全面、個性發(fā)展?！叭^程”即對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程進(jìn)行監(jiān)測評價，利用課程平臺記錄學(xué)生課前、課中、課后學(xué)習(xí)行為，反饋學(xué)習(xí)情況，便于教師動態(tài)調(diào)整教學(xué)策略?！叭轿弧奔丛u價主體由傳統(tǒng)的教師單一評轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?、學(xué)生、企業(yè)導(dǎo)師三方評，評價指標(biāo)由單一的知識技能指標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值三維評價指標(biāo)，評價方法由以考試成績?yōu)橹鞯慕K結(jié)性評價轉(zhuǎn)變?yōu)樾纬尚?終結(jié)性相結(jié)合的評價方式。

2教學(xué)實施與成效

2.1教學(xué)實施

2.1.1設(shè)計理念

依據(jù)BIM建模員崗位需求，基于實際工作流程，以實際工程項目為載體，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計了三階段五環(huán)節(jié)的教學(xué)活動。三階段分別為課前、課中、課后，五環(huán)節(jié)分別為：課前學(xué)慕課（M），課中探原理（T）、勤練習(xí)（P）、會應(yīng)用（A）、課后能創(chuàng)新（I）。同時教學(xué)過程中以“工匠精神”思政元素為引領(lǐng)，融入團(tuán)隊意識、精益求精、樂學(xué)善學(xué)和開拓創(chuàng)新精神等育人元素，實現(xiàn)知識傳播與思政育人的同向同行。

2.1.2實施過程

以“教工之家”模型訓(xùn)練任務(wù)為例，展示教學(xué)實施過程。

課前：教師在職教云平臺上傳教學(xué)資源并發(fā)布任務(wù)清單，學(xué)生接收任務(wù)清單，明確學(xué)習(xí)要求，自主學(xué)習(xí)慕課（M），完成清單任務(wù)。教師根據(jù)學(xué)生任務(wù)完成情況、課前測試成績及學(xué)生發(fā)帖內(nèi)容等，精準(zhǔn)分析學(xué)情，及時調(diào)整教學(xué)策略，明確教學(xué)重難點(diǎn)。

課中：通過精選BIM應(yīng)用的超級工程項目案例，創(chuàng)設(shè)工作情境，引領(lǐng)學(xué)生了解BIM技術(shù)的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，同時構(gòu)建起工匠精神的思政主線；利用教師示范演練、動畫視頻、企業(yè)導(dǎo)師遠(yuǎn)程答疑等信息資源，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究、小組討論等方式繪制BIM模型創(chuàng)建的流程圖，進(jìn)行原理探究（T）；教師、企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)生三方共評流程圖并進(jìn)行修改完善。學(xué)生依據(jù)完善后的流程圖練習(xí)操作流程（P），熟悉操作方法，提升建模效率；實訓(xùn)基地實踐應(yīng)用（A），進(jìn)行“教工之家”模型創(chuàng)建大比拼，學(xué)生技能得以強(qiáng)化，教學(xué)重難點(diǎn)得以突破。

課后：BIM技術(shù)在土木工程領(lǐng)域的應(yīng)用不斷擴(kuò)展，相應(yīng)技術(shù)不斷迭代更新。教師通過職教云平臺推送相關(guān)資源，發(fā)布擴(kuò)展訓(xùn)練任務(wù)。學(xué)生自主查閱資料，以BIM技術(shù)為切入點(diǎn)，小組合作創(chuàng)新BIM技術(shù)的應(yīng)用項目，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神（I）。

2.2教學(xué)成效

2.2.1學(xué)習(xí)成效顯著，成績穩(wěn)步提升

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，采用M（學(xué)慕課）—T（探原理）—P（勤練習(xí)）—A（會應(yīng)用）—I（能創(chuàng)新）的漸進(jìn)式教學(xué)新模式，以實際工程項目為載體，以真實工作任務(wù)為導(dǎo)向，設(shè)計與崗位需求緊密聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容，極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主觀能動性。課前學(xué)生自主進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)，完成老師布置的課前任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、分析問題的能力；課中創(chuàng)設(shè)真實工作場景，通過教師導(dǎo)、學(xué)生練、師生評等環(huán)節(jié)達(dá)成知原理、會應(yīng)用等目標(biāo)；課后學(xué)生通過訓(xùn)練擴(kuò)展任務(wù)的完成，達(dá)成能創(chuàng)新的能力目標(biāo)。學(xué)生從“厭學(xué)”到“樂學(xué)”，教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成。

打造全方位的課程平臺，持續(xù)建設(shè)更新課程資源，充分利用動畫模擬、在線游戲、虛擬仿真實訓(xùn)軟件等信息技術(shù)增加課堂趣味性，幫助學(xué)生識讀建筑結(jié)構(gòu)施工圖，掌握BIM建模技術(shù)流程及方法，突破教學(xué)重難點(diǎn)。全員、全過程、全方位的動態(tài)評價機(jī)制讓學(xué)生認(rèn)識到自身的不足，進(jìn)行針對性診改，學(xué)生能力不斷強(qiáng)化。依據(jù)課程平臺數(shù)據(jù)及學(xué)生測評成績發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不斷提高，學(xué)習(xí)成績穩(wěn)步提升（見圖1、圖2）。

2.2.2職業(yè)素養(yǎng)不斷提升，責(zé)任意識不斷強(qiáng)化

教學(xué)實施過程中，以實際工程項目為載體，達(dá)到工學(xué)結(jié)合、知行合一，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)不斷提升；依據(jù)學(xué)情進(jìn)行分組設(shè)置，組內(nèi)同學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)，共同完成教學(xué)任務(wù)，提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提升了團(tuán)隊合作能力，同時學(xué)生責(zé)任意識不斷強(qiáng)化。

2.2.3教師和學(xué)生成果顯著

教學(xué)團(tuán)隊成員不斷進(jìn)行崗課賽證融通下課程的實踐研究，取得不錯的成績。近三年來，在省級教師職業(yè)能力比賽中獲得獎勵若干。指導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)技能競賽，獲得省級一等獎、二等獎若干。對學(xué)生進(jìn)行1+X建筑信息模型職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)，學(xué)生通過率全校第一，遠(yuǎn)高于廣東省平均水平。

3特色創(chuàng)新

（1）構(gòu)建豐富多樣且優(yōu)質(zhì)的在線資源，編寫“互聯(lián)網(wǎng)+”校本教材。利用互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)收集、開發(fā)及整合課程在線資源，如：微課視頻、三維動畫、題庫、虛擬互動軟件等，助力線上線下混合式教學(xué)，進(jìn)行智能化“課堂革命”，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)新生態(tài)。校企合作編寫“互聯(lián)網(wǎng)+”校本教材，基于實際工程——鋼筋混凝土小別墅項目，配套開發(fā)信息化資源，實現(xiàn)知識與實踐的融會貫通，幫助學(xué)生掌握課程重難點(diǎn)。

（2）崗、課、賽、證融通，教學(xué)內(nèi)容持續(xù)更新。結(jié)合崗位需求，依據(jù)企業(yè)新標(biāo)準(zhǔn)、新規(guī)范、新技術(shù)，對接“1+X”建筑信息模型職業(yè)技能能級證書考評大綱，融合職業(yè)技能大賽標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新，確保崗、課、賽、證融通育人。

（3）創(chuàng)設(shè)M-T-P-A-I教學(xué)新模式，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

（4）深挖思政元素，整合思政案例。在教學(xué)實施過程中，以“工匠精神”為課程思政主線，充分挖掘不同教學(xué)內(nèi)容的思政元素，建設(shè)典型思政案例庫，將思政教育與建筑工程技術(shù)專業(yè)知識、技能有機(jī)融合，展現(xiàn)全面育人新面貌。

結(jié)語

“崗、課、賽、證”融通下“BIM技術(shù)基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革探究，讓課程內(nèi)容與崗位、證書、技能大賽無縫化對接，適應(yīng)行業(yè)發(fā)展，滿足崗位需求，同時達(dá)到助力“1+X”職業(yè)等級考證的目的，提升學(xué)生BIM技能應(yīng)用水平，培養(yǎng)德技兼修的高技能人才。

作者簡介：胡海燕（1992— ）女，漢族，湖南衡陽人，碩士，中級職稱，研究方向：結(jié)構(gòu)工程。