科研促進教學的實證研究

關(guān)鍵詞：科研；教學；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A

當前，中國高等教育正處在重要轉(zhuǎn)型期。2021年，相關(guān)部門印發(fā)的《“十四五”時期教育強國推進工程實施方案》強調(diào)，要加強高等教育內(nèi)涵發(fā)展，加快“雙一流”建設(shè)，顯著提升人才培養(yǎng)能力。然而，應用型高校和研究型高校是兩類不同定位的高校，作為國家級一流財會類專業(yè)建設(shè)點，兩類高?？蒲泻徒虒W之間的關(guān)系及其規(guī)律有沒有不同？科研是否能反哺教學？存在哪些問題？這些問題是非常值得探討的。對這些問題的研究可以為應用型高校和研究型高校的發(fā)展目標、資源配置、教師考核、人才培養(yǎng)等方面提供建議和指導。

本文以國內(nèi)132所國家級一流財會類專業(yè)高校為研究對象，借鑒灰色系統(tǒng)理論思想設(shè)計變量、構(gòu)建模型，利用實證研究方法，對國家級財會類一流專業(yè)建設(shè)點高校科研和教學的關(guān)系進行研究，以期對科研服務(wù)于教學，實現(xiàn)育人功能的路徑和機制提出對策和建議。

1科研和教學關(guān)系研究簡述

關(guān)于科研與教學的關(guān)系，國外的研究有三種觀點：

（1）二者正相關(guān)。認為教學與科研所需能力相同，二者相得益彰、相輔相成。

（2）二者負相關(guān)，認為二者是兩種相互沖突的工作，由于人的時間、精力有限，會導致角色沖突，對某一領(lǐng)域投入多，對其他領(lǐng)域必然投入少；大學是傳授知識的地方，科學研究與教學應當相互分離。

（3）沒有相關(guān)關(guān)系，二者之間相互獨立、互不影響。

國內(nèi)的研究也主要存在三種觀點：

（1）科研和教學不相容，我國研究型大學普遍“重科研輕教學”，而應用型大學則相反。

（2）科研和教學既存在相容屬性，也存在相斥屬性。

（3）在科研產(chǎn)出的高水平群體中，科研與教學之間的相互影響較顯著。而在中低水平的學術(shù)產(chǎn)出群體中，科研產(chǎn)出與教學之間沒有關(guān)聯(lián)、相互獨立。

總體上看，國內(nèi)關(guān)于高校教學與科研主題的研究雖然較多，但是大多屬于規(guī)范研究，處于理論探討的層面，基于事實和調(diào)研的實證研究缺乏，科學性和說服力不足。

2研究設(shè)計

2.1樣本選擇和概念界定

2.1.1樣本選擇

2019年，教育部辦公廳發(fā)布了《關(guān)于實施一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計劃”的通知》，開始實施“雙萬計劃”，全面振興本科教育，提高高校人才培養(yǎng)能力。本文選擇國家級一流財會類本科專業(yè)（含財務(wù)管理、會計學、審計學）建設(shè)點的132所高校作為樣本高校，比較2019年前后樣本高?？蒲泻徒虒W關(guān)系的情況及其變化。

2.1.2應用型高校和研究型高校的界定

目前，各高校對于自身定位有多種表述，例如應用研究型高校、教學研究型高校、研究應用型高校等。在本研究中，根據(jù)教育部、發(fā)改委、財政部共同發(fā)布的《關(guān)于引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見》以及教育部發(fā)布的《關(guān)于“十三五”時期高等學校設(shè)置工作的意見》等政策文件，結(jié)合高校性質(zhì)（普通高校、985高校、211高校）以及高校對自身的定位，劃分高校類型。劃分方法是：

（1）如果高校簡介中有明確表述為應用型、教學研究型、應用研究型、研究應用型等定位的高?；虻胤礁咝Ｖ械男陆ㄐ?，劃分為應用型高校；

（2）明確界定為研究型高校，或者沒有明確定位為應用型、教學研究型、應用研究型、研究應用型高?；驊眯腿瞬排囵B(yǎng)的985、211高校，劃分為研究型高校。按照這種劃分方法，132所樣本高校中，包含94所應用型樣本高校和38所研究型樣本高校。

2.2變量設(shè)計和說明

2.2.1解釋變量

研究中，用科研強度（RSHn_n，i）作為解釋變量。科研強度（RSH_n，i）用高校某年度發(fā)表的科研類文章的總和表示。一般認為，科研文章能不能在當年發(fā)表取決于眾多因素，這可能會使得科研和教學之間的關(guān)系更加不明顯。然而，灰色系統(tǒng)理論認為，系統(tǒng)的行為現(xiàn)象盡管是朦朧的、復雜的，但畢竟是有序的，是有整體功能的。為此，借鑒灰色系統(tǒng)理論的思想，對科研強度的原始數(shù)據(jù)進行灰色處理。具體做法是，將2016—2018年的科研類文章進行累加，代表第1期科研強度（RSH_{16-18，i}），將2019—2021年的科研類文章進行累加，代表第Ⅱ期科研強度（RSH_19-21，i）。

2.2.2被解釋變量

在高校實踐中，相較于科研產(chǎn)出，教學產(chǎn)出更加難以衡量，已有研究對教學產(chǎn)出的測量大多采用學生評教結(jié)果或者由學生、同行專家等參與的多元評價方式。然而學生評教行為或多元評價方式往往帶有主觀性，并且容易產(chǎn)生價值沖突。在本研究中，以教學教研強度作為被解釋變量。以“人才培養(yǎng)+學生+教學”為關(guān)鍵詞在知網(wǎng)中進行檢索，以相關(guān)文章的發(fā)表量表現(xiàn)樣本高校對人才培養(yǎng)和以學生為中心開展教育教學的重視程度，作為教學教研產(chǎn)出。具體做法是：將2016—2018年的相關(guān)文章數(shù)量進行累加，代表第1期教學教研強度（TSC_16-18，i）；將2019-2021年的相關(guān)文章數(shù)量進行累加，代表第Ⅱ期教學教研強度（TSC_19-21，i）。

2.2.3控制變量

為了反映高校對教學和科研的相對重視程度變化，將教學科研比（T/R_n，i）作為控制變量，代表教學和科研的均衡程度。另外，不同的高校定位可能會影響高校科研教學資源配置，因此，將高校定位（POS_i）也作為控制變量。

變量設(shè)計和說明見表1。

2.3研究假設(shè)和模型構(gòu)建

德國教育改革者威廉·洪堡認為科研和教學具有性質(zhì)上的共同性、過程上的一致性、形式上的吻合性；國外還有學者認為，好的研究者往往也是好的教師，較差的研究者往往也是較差的教師，這種情況在人文社會學科領(lǐng)域表現(xiàn)更明顯。那么，從國內(nèi)來看，科研和教學之間是什么樣的關(guān)系？作者認為，科研和教學在財會類人才培養(yǎng)中，具有高度一致性。從短期來看，科研產(chǎn)出不僅會對同期的教學科研產(chǎn)出帶來正的影響，從長遠來看，也會影響教學教研產(chǎn)出，也即存在跨期效應。因此提出假設(shè)：

假設(shè)1：科研強度和當前的教學教研強度正相關(guān)；

假設(shè)2：科研對教學的影響存在跨期效應。

為此，分別構(gòu)建數(shù)學模型：

3科研對教學促進作用的實證研究

3.1同期回歸分析

表2是同期回歸分析結(jié)果。科研強度（RSH_n，i）的非標準化系數(shù)為0. 987，Sig值小于0.05，說明科研強度（RSH_n，i）和教學教研強度（TSC_n，i）正相關(guān)，且顯著。因此，從同期分析來看，科研對教學教研的同期促進作用比較顯著，假設(shè)1得以驗證。

3.2跨期回歸分析

表3是跨期回歸分析結(jié)果。科研強度Ⅰ（RSH_{16-18n，i}）的非標準化系數(shù)為0.545，Sig值小于0.05，說明科研強度I（RSH_16-18n，i）和教學教研強度Ⅱ（TSC_{19-21，i}）正相關(guān)，且顯著。因此，從跨期分析來看，科研強度對教學教研強度的跨期促進作用明顯，假設(shè)2得以驗證。

4結(jié)論和建議

4.1結(jié)論

總體上看，科研和教學教研不僅在同期（短期）內(nèi)存在正相關(guān)關(guān)系，高?？蒲心芰Φ奶嵘材艽龠M教學教研能力的提升。從長遠來看，科研和教學教研的關(guān)系也比較明顯，科研和教學教研之間存在跨期（長期）效應。科研不僅在短期內(nèi)能促進教學，從長遠來看，科研和教學的關(guān)系也很密切。

4.2建議

4.2.1堅持科研和教學并重

隨著經(jīng)濟發(fā)展和科技進步，會計行業(yè)對會計人才的創(chuàng)新能力、實踐能力以及綜合素質(zhì)都提出了較高的要求。這就要求財會類專業(yè)要積極探索創(chuàng)新型人才、復合型人才的培養(yǎng)方式和方法，不僅重視教學育人，更應該重視科研育人的作用，強調(diào)科研和教學并重，這不僅對研究型高校重要，對應用型高校同樣重要。

4.2.2強調(diào)科研育人導向

科研育人是新時代實施科教興國戰(zhàn)略的需要，是履行立德樹人根本任務(wù)的迫切要求，也是實現(xiàn)全員、全過程、全方位育人——“三全育人”的主要途徑之一。教師通過科學研究，在探索和發(fā)現(xiàn)未知的過程中，實現(xiàn)科學精神的培育與傳遞，以及科學道德的體驗與生成的方式方法，不僅育人，而且育己，教師自我素質(zhì)的提高也是保證教學質(zhì)量的基礎(chǔ)。

4.2.3強化科研成果轉(zhuǎn)化

堅持科研育人必須牢記教育的使命和初心，體現(xiàn)“以學生為本”，探索人才培養(yǎng)、科研成果轉(zhuǎn)化的理念、思路和模式。在實踐中，可以將科研成果和最新實踐技術(shù)與方法引入實踐教學環(huán)節(jié)，豐富和更新實驗內(nèi)容；在課程教學中引入教師的科研成果，豐富課程教學內(nèi)容；將科研成果轉(zhuǎn)化為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目；面向本科生開展前沿專題講座，等等。

4.2.4重視人才隊伍建設(shè)

黨的二十大報告指出，教育、科技、人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。財會類一流專業(yè)的建設(shè)離不開高素質(zhì)、高水平教師人才隊伍的支撐，科研能力和教學能力的提升也離不開一支擁有財會領(lǐng)域扎實知識、前沿理論，具備計算機、大數(shù)據(jù)等交叉學科知識儲備和技術(shù)能力，具有豐富實踐經(jīng)驗的高水平教師隊伍。因此，財會類一流專業(yè)建設(shè)，要重視人才隊伍建設(shè)，想方設(shè)法打造一支高水平高素質(zhì)的財會類人才隊伍。

4.2.5優(yōu)化考核機制

考核是指揮棒和方向標，考核內(nèi)容和方式是引導和鼓勵教師科教融合、將科研成果轉(zhuǎn)化應用于教育教學的關(guān)鍵。在考核中，要將科研價值觀與科研育人的理念融入教師選聘與評價、科研激勵、教學管理、學生學分等相關(guān)制度，明確職責，加強約束、引導和規(guī)范，形成科學、系統(tǒng)的科研育人制度體系和教師教學評價機制，構(gòu)建良好的科研和教學生態(tài)，也是促進科研服務(wù)教學、服務(wù)人才培養(yǎng)的保障。

作者簡介：李新娥（1973— ） ，女，河北邯鄲人，博士，副教授，研究方向：教育管理。