基于視頻語料的微課在漢語詞匯教學(xué)中的運用

關(guān)鍵詞：漢語教學(xué)；微課；視頻語料；漢語詞匯

一、漢語微課的發(fā)展現(xiàn)狀

對外漢語詞匯教學(xué)的任務(wù)是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，在有關(guān)漢語詞匯知識的指導(dǎo)下，掌握一定數(shù)量的漢語詞匯的音、義、形和基本用法，培養(yǎng)在語言交際中對詞匯的正確理解和表達能力。

對外漢語作為一門國際化的學(xué)科，在利用現(xiàn)代教育技術(shù)方面與時俱進，教學(xué)資源也比較豐富。然而，在多數(shù)對外漢語的微課中，教師對詞匯的講解主要集中在詞匯的字形、讀音、意思和文字例句，較少提供詞匯在日常生活中真實多樣的交際場景，當前對外漢語的微課中對詞匯所在真實語境的構(gòu)建不充分。

語料是指生活中真實的語言材料，包括日常交際中人們表達的句子，紙質(zhì)和音像材料中出現(xiàn)的語句篇章等。視頻語料是包含目的知識的以視頻形式存在的真實的語言樣本，其來源為電影、電視劇、動畫片、電視節(jié)目、歌曲、舞蹈、廣告、宣傳片和漢語學(xué)習(xí)網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)視頻資源。“視頻語料”與對外漢語教學(xué)相結(jié)合這一觀點被正式提出是在2018年10月27日舉辦的“第二屆漢語視聽說教學(xué)理論與應(yīng)用研討會暨新媒體數(shù)字環(huán)境下的漢語教學(xué)創(chuàng)新研究學(xué)術(shù)研討會”上，會議提出了“視頻語料庫建設(shè)及其在語言教學(xué)中的應(yīng)用研究”。然而，目前對外漢語教學(xué)界對“視頻語料”的研究成果較少，將“視頻語料”與“對外漢語教學(xué)”相結(jié)合的研究尚處于新興的開發(fā)階段，仍然需要不斷地探索。

二、基于視頻語料的微課應(yīng)用在漢語詞匯教學(xué)中的優(yōu)勢

（一）視頻語料的要求

在基于視頻語料的微課中，視頻語料居于非常重要的地位，而網(wǎng)絡(luò)上的視頻資料良莠不齊、相對分散，因此，視頻語料的查找、篩選和制作不僅需要花費大量的時間和精力，而且需要遵循嚴格的標準。直接用于漢語教學(xué)的視頻語料，需要符合以下要求。

（1）語音標準，語速適中。因為視頻語料是為了滿足教學(xué)需求，所以視頻語料的語速要適中，語言應(yīng)盡可能規(guī)范，不要包括方言或者口音。

（2）時長合適。因為課堂教學(xué)的時間有限，所以視頻語料的時長有嚴格的控制，時間不能過長，每個視頻語料的時長應(yīng)控制在1分鐘內(nèi)。

（3）難度適中。根據(jù)克拉申的“i+1”輸出理論，視頻語料的難度應(yīng)對照學(xué)生的漢語水平經(jīng)過嚴格把關(guān)，符合“i+1”的原則，不應(yīng)過于簡單或過于復(fù)雜。

（4）語言、畫面積極向上。視頻語料的內(nèi)容要健康陽光，教師要選擇合適的視頻語料，為學(xué)生傳遞正確的價值取向。

（二）基于視頻語料的微課的特點

與傳統(tǒng)的漢語教學(xué)的微課相比，基于視頻語料的微課有以下特點。

（1）形式多樣，類型豐富。視頻語料來自電影、電視劇、動畫片、電視節(jié)目、歌曲、舞蹈、廣告、宣傳片和漢語學(xué)習(xí)網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)視頻資源，使微課的形式更加生動活潑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）時長靈活，時間自由。視頻語料和微課的時長均可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和時間進行靈活的調(diào)整。微課既可以作為課堂教學(xué)的資源，也可作為課下復(fù)習(xí)的資源，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要隨時隨地自由選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（3）生動形象，立體多維。相比語言、文字、圖片和音頻而言，基于視頻語料的微課以其聲音和畫面相結(jié)合的方式，能夠同時刺激學(xué)生的視覺和聽覺。第一，基于視頻語料的微課將所學(xué)知識與場景融合，創(chuàng)建了相對完整的語境，更加生動形象地為學(xué)生展示漢語詞匯的意思和功能，彌補了傳統(tǒng)課堂教學(xué)在情景上的平面化；第二，此類微課增加了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的趣味性，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增進其表達欲望，同時利用微課中教師的引導(dǎo)和講解，有助于實現(xiàn)其學(xué)習(xí)方式從被動接受到主動建構(gòu)的轉(zhuǎn)變。

（三）基于視頻語料的微課的優(yōu)勢

（1）以學(xué)生為中心，全面提高學(xué)生的漢語能力。第一，基于視頻語料的微課形式，不僅讓詞匯的學(xué)習(xí)變得生動活潑，而且讓學(xué)生在漢語語境中，同時鍛煉聽和說多種語言技能，有利于全面提高學(xué)生的漢語能力；第二，微課的形式豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，可以讓學(xué)生利用課后的零散時間對詞匯進行碎片化學(xué)習(xí)，可以對已經(jīng)初步構(gòu)建的漢語知識進一步內(nèi)化，有利于課堂學(xué)習(xí)效果的鞏固。

（2）改革詞匯教學(xué)模式，提高教學(xué)效果?；谝曨l語料的微課用于對外漢語詞匯教學(xué)，把多媒體資源和現(xiàn)代化信息技術(shù)相結(jié)合，讓詞匯的教學(xué)變得直觀立體，豐富了詞匯的教學(xué)方法和教學(xué)手段，打破了傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式，有助于教學(xué)效果的提高。

（3）完善對外漢語教學(xué)資源，切實為對外漢語教學(xué)服務(wù)。基于視頻語料的微課不僅豐富了詞匯的教學(xué)資源，而且因為微課中的視頻語料的多維一體性，教師可以對其進行多屬性標記，例如提取其中的句子、情景和文化因素，將其進一步用于語法教學(xué)、聽力教學(xué)、口語教學(xué)和文化教學(xué)等，全方位豐富了漢語教學(xué)資源。

三、基于視頻語料的微課在漢語詞匯教學(xué)中的運用分析

該研究旨在將基于視頻語料的微課應(yīng)用在對外漢語詞匯教學(xué)中，教師通過多種調(diào)查方法，評估此類微課對教學(xué)效果的影響，以及學(xué)生對此類微課的看法和接受程度。

（一）研究對象

該研究的研究對象為湖南中醫(yī)藥大學(xué)2018級來華留學(xué)生，共48人，平均年齡為20歲，均已通過HSK4級考試，處于漢語中級水平。本次研究將本班48名學(xué)生分為兩組，一組為實驗組，共24人；一組為對照組，共24人。實驗組和對照組的男女比例和漢語水平均相當。

該研究選擇在漢語綜合課中進行，課程選用的教材為《HSK標準教程5》，筆者為其中19課中的34個重難點詞語配置了40個視頻語料，每個視頻語料時長均在1分鐘左右，語言為漢語普通話，語速適中、難度合適、內(nèi)容健康陽光、積極向上，類型涵蓋廣告、影視劇、電影、歌曲MV等。

該研究以教材《HSK標準教程5》第23課“放手”中的重難點詞語“幸虧”為例，為實驗組和對照組分別提供一個“基于視頻語料的微課”和“傳統(tǒng)的教師講解的微課”進行自學(xué)，同時對其進行課堂觀察，并在學(xué)生學(xué)習(xí)后利用在線考試和問卷調(diào)查的方式，分析此類微課對教學(xué)效果的影響以及對此類微課的看法和接受程度。

（二）研究方法及過程

首先，實驗組和對照組分別使用“基于視頻語料的微課”和“傳統(tǒng)的教師講解的微課”進行自學(xué)，筆者選擇在本班學(xué)生已經(jīng)熟練使用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)布微課。實驗組利用“基于視頻語料的微課”進行學(xué)習(xí)，該微課總時長為10分鐘，包括3個時長為1分鐘左右的視頻語料，例如，視頻語料來自《快樂漢語》節(jié)目的“青田石雕——幸虧……要不……”一期，例句為“幸虧老師解釋，要不我以為石頭上的顏色是染上去的呢?！苯處熇靡曨l語料為重難點詞語提供真實的例句和語境，并結(jié)合使用引導(dǎo)和提問啟發(fā)學(xué)生進一步思考。對照組利用“傳統(tǒng)的教師講解的微課”進行學(xué)習(xí)，該微課總時長為6分鐘，教師共提供4個例句“幸虧可以手機支付，要不我就吃不上飯了?！薄靶姨澞闾嵝蚜宋?，我今天就去報名?！薄搬t(yī)生說這個病人是心臟問題，幸虧送來得及時?！薄皨寢屓滩蛔×飨铝搜蹨I，她說：‘幸虧那晚天色很暗?！撐⒄n中教師沒有使用視頻語料，只利用圖片和語言進行情景搭建和講解。實驗組和對照組在利用微課學(xué)習(xí)的同時，教師對其進行全方位的課堂觀察，記錄兩組在觀看微課時的不同反應(yīng)。

其次，實驗組和對照組分別完成在線考試，筆者選擇利用本班學(xué)生已經(jīng)熟練使用的“問卷星”進行在線考試。在線考試的內(nèi)容為3道選擇題，學(xué)生需要將正確的帶有“幸虧”的短句選項填入挖空的長句題干中，目的是測試學(xué)生是否能夠熟練運用“幸虧”一詞。

最后，實驗組通過“問卷星”完成調(diào)查問卷，調(diào)查問卷為中英雙語，共計16道客觀題和1道主觀題。調(diào)查問卷的內(nèi)容包括學(xué)生對知識點的學(xué)習(xí)效果（詞語的意義、學(xué)會運用詞語和詞語有關(guān)的語境等）、此類微課的作用（學(xué)習(xí)該知識點、了解相關(guān)中國文化、提高漢語聽說綜合能力等）和學(xué)生對此類微課的偏好程度（此類微課引起學(xué)習(xí)興趣、喜歡使用此類微課學(xué)習(xí)、希望作為自學(xué)或復(fù)習(xí)材料、對此類微課的建議等）三方面，目的為調(diào)查此類微課的教學(xué)效果和學(xué)生對基于視頻語料的微課的看法和建議。

（三）研究結(jié)果分析

1.課堂觀察的結(jié)果分析

通過課堂觀察的方式，筆者發(fā)現(xiàn)，因為視頻語料的立體形象和風(fēng)趣幽默，實驗組的學(xué)生在觀看“基于視頻語料的微課”時，更容易被其中的真實情景吸引，學(xué)習(xí)熱情和興趣更高，專注學(xué)習(xí)的時間更長。由此可見，基于視頻語料的微課能讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加專注和投入，更能提高學(xué)習(xí)積極性。

2.在線考試的結(jié)果分析

通過在線考試的方式，筆者發(fā)現(xiàn)，利用傳統(tǒng)微課學(xué)習(xí)的對照組完成三道題目的正確率分別為70%、48%、79%，利用基于視頻語料的微課的實驗組完成三道題目的正確率為92%、84%、100%。由此可見，基于視頻語料的微課能為學(xué)生創(chuàng)建更完整、更真實的情景，讓學(xué)生對詞語的運用理解更為透徹。因為基于視頻語料的微課更符合視聽法，強調(diào)在一定的真實情景中將視覺與聽覺集中起來，利用人的視覺和聽覺的感性認識來加深對語言的理解，從而提高教學(xué)效果。此類微課可以刺激學(xué)習(xí)者的聽覺和視覺，使學(xué)習(xí)者在整體中感知語言，用聽覺接收信息的同時可以看到具體的情景，能夠進入真實情景中練習(xí)目的語，增強對于知識的理解和吸收，在保證實現(xiàn)“知識傳遞”的前提下，完成“知識內(nèi)化”的過程，最終達到最佳的學(xué)習(xí)效果。

3.調(diào)查問卷的結(jié)果分析

第一，在學(xué)生對知識點的學(xué)習(xí)效果方面，28%和64%的學(xué)生可以“完全看懂”或者“大部分看懂”微課中的文字，56%和44%的學(xué)生可以“完全聽懂”或者“大部分聽懂”老師的講解，40%和48%的學(xué)生可以“完全看懂”或者“大部分看懂”視頻語料。由此可見，該微課的設(shè)計符合學(xué)生的漢語水平以及“i+1”的原則，可以讓學(xué)生在原有的漢語基礎(chǔ)上得到提高。

第二，在作用效果方面，36%和60%的學(xué)生可以“完全理解和運用”或者“大部分理解和運用”知識點，80%的學(xué)生認為此類微課對學(xué)習(xí)知識點“非常有幫助”，48%和52%的學(xué)生認為此類微課對理解語境和中國文化“非常有幫助”或者“比較有幫助”，86%的學(xué)生認為此類微課提高漢語的“聽說綜合能力”。由此可見，此類微課不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)某個知識點，更能幫助學(xué)生習(xí)得相關(guān)的中國文化。

第三，在對基于視頻語料的微課的偏好程度方面，84%和88%的學(xué)生認為微課以及微課中視頻語料的時長“非常合適”，76%的學(xué)生認為此類微課中的“視頻語料”比其他要素更吸引自己，85%的學(xué)生“非常喜歡”使用這種類型的微課進行學(xué)習(xí)，78%的學(xué)生希望教師可以把此類微課分享給學(xué)生用于隨時學(xué)習(xí)或者復(fù)習(xí)。由此可見，學(xué)生對此類微課接受程度較高，此類微課大大激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

同時，在調(diào)查問卷的結(jié)果中，筆者也發(fā)現(xiàn)了兩個需要注意的問題：第一，在問題“這節(jié)微課中，你認為該哪個環(huán)節(jié)需要進一步提高”中，30%的學(xué)生選擇“復(fù)習(xí)”，32%的學(xué)生選擇了“練習(xí)”，說明教師在設(shè)計此類微課時，不僅要重視視頻語料在講解中的作用，也應(yīng)注重復(fù)習(xí)和練習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計；第二，在主觀題“你對今天的微課還有什么意見和建議”中，有8名學(xué)生認為微課中個別句子的語速較快，沒有聽清楚，有3名學(xué)生認為微課中涉及的中國文化元素“石雕”，自己不太了解，因此，在處理視頻語料的時候，教師應(yīng)對其中語速較快的句子進行解釋或者再加工，對學(xué)生沒有接觸過的中國文化進行簡要說明，以免分散學(xué)生的注意力。

結(jié)語

基于視頻語料的微課將“視頻語料”和“微課”結(jié)合起來，是對外漢語教學(xué)中微課新形式的一種積極探索。這種新形式的微課將微課與視頻語料相結(jié)合服務(wù)于詞匯教學(xué)打破了傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，讓學(xué)生在語境中利用視覺和聽覺同時感受并學(xué)習(xí)詞語，深化了對重難點詞匯的理解，并從聽、說、讀各個方面提高學(xué)生漢語的綜合應(yīng)用能力。

作者簡介：王明月（1992— ），女，漢族，碩士研究生，講師，研究方向：漢語國際教育及相關(guān)方向。