提高學(xué)生獨(dú)立思考能力

蘇海燕

〔摘? ? 要〕? 小學(xué)生正處于自主學(xué)習(xí)意識(shí)形成的關(guān)鍵時(shí)期，數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育階段最重要的學(xué)科之一，在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維方面發(fā)揮著重要作用，因此，借助數(shù)學(xué)教學(xué)提升學(xué)生獨(dú)立思考能力顯得尤為重要。本文從核心概念入手，分析培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力在數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義，在全面了解相關(guān)情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合事實(shí)論證、理論論證等方法，提出具體的培養(yǎng)措施，以期實(shí)現(xiàn)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)數(shù)學(xué)；獨(dú)立思考能力；提高措施

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? （2023）? 11-0136-03

小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的開(kāi)端，教師應(yīng)該重視學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，為其后續(xù)高階學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。為此，教師不僅要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元、現(xiàn)代的學(xué)習(xí)環(huán)境，還要將自主探究、合作探究等理念融入教學(xué)過(guò)程，幫助學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題，以此滿足新時(shí)代人才培養(yǎng)需要，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)、高效教學(xué)目標(biāo)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提高學(xué)生獨(dú)立思考能力的意義

（一）獨(dú)立思考能力是實(shí)現(xiàn)新課改目標(biāo)的任務(wù)

教育的發(fā)展是隨著社會(huì)進(jìn)步而變化的。新課改政策的貫徹落實(shí)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了新的改變。一是打破了單一教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)方式，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，在自主探究、小組合作、綜合實(shí)踐中獲取知識(shí)，發(fā)展思維能力；二是重視理論和實(shí)踐的結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的目的是將其運(yùn)用于生活中，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并從實(shí)際問(wèn)題中反推知識(shí)，強(qiáng)化思維，體驗(yàn)數(shù)學(xué)實(shí)用性；三是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒和自主意識(shí)，將獨(dú)立思考滲透于自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，幫助學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)能力。

（二）獨(dú)立思考能力是落實(shí)素質(zhì)教育的途徑

素質(zhì)教育是相對(duì)應(yīng)試教育而言的，主要指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展能力。在提倡素質(zhì)教育背景下，教師將教學(xué)方法與學(xué)生思維相結(jié)合，減少重復(fù)性、無(wú)效性做題，重視情境創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生理解知識(shí)在應(yīng)用和創(chuàng)新中的常態(tài)化特點(diǎn)，進(jìn)而提高獨(dú)立思考能力和多元智能水平。總之，教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，既可滿足素質(zhì)教育要求，也符合學(xué)生終身發(fā)展的需求。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提高學(xué)生獨(dú)立思考能力的方法

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)之一是幫助學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，將理論知識(shí)遷移到實(shí)踐活動(dòng)中，解決實(shí)際問(wèn)題。當(dāng)下，在部分小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師依然采取單一練習(xí)模式，一方面問(wèn)題設(shè)計(jì)背景簡(jiǎn)單，直接列出數(shù)值，學(xué)生套用計(jì)算公式即可；另一方面問(wèn)題邏輯簡(jiǎn)單，學(xué)生不需進(jìn)行分析推理，便能得出結(jié)論。如求面積時(shí)，直接設(shè)置“一個(gè)長(zhǎng)方形，長(zhǎng)20厘米，寬3厘米，請(qǐng)問(wèn)面積是多少？”難以開(kāi)發(fā)學(xué)生思維深度。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，拓展學(xué)生思維深度，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)和生活之間建立緊密聯(lián)系，形成數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性。例如，在設(shè)計(jì)長(zhǎng)方形、正方形面積習(xí)題時(shí)，教師可拓展問(wèn)題背景，創(chuàng)設(shè)生活化情境，有效拓展學(xué)生思維深度。

（二）注重動(dòng)手實(shí)踐

學(xué)生的獨(dú)立思考能力是在不斷探究中形成的，而探究活動(dòng)離不開(kāi)動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)生只有在觀察、操作中才能深入理解新知識(shí)，對(duì)探究對(duì)象發(fā)表自己的見(jiàn)解。例如，在教學(xué)《圓柱與圓錐》一課時(shí)，學(xué)生很難理解圓柱側(cè)面積與長(zhǎng)方形長(zhǎng)、寬的關(guān)系，無(wú)法建立空間概念。為此，教師可以利用信息技術(shù)，用CAI課件畫(huà)出一個(gè)長(zhǎng)方形，將長(zhǎng)方形的四周用貪吃蛇閃爍痕跡標(biāo)示出來(lái)，用黃色閃爍燈呈現(xiàn)鮮明的對(duì)比顏色。黃色的閃爍燈沿著長(zhǎng)方形滾動(dòng)環(huán)繞一周，讓學(xué)生體會(huì)封閉的概念；再把長(zhǎng)方形慢慢卷起來(lái)，形成一個(gè)圓柱體，圓柱體上下兩端加上兩個(gè)圓，形成一個(gè)完整的圓柱圖形。在此過(guò)程中，不斷引導(dǎo)學(xué)生觀察圓柱的特征，邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)親自制作圓柱圖形，感受空間幾何形成過(guò)程。教師邀請(qǐng)不同學(xué)生上臺(tái)操作，每個(gè)學(xué)生制作的圓柱形大小不一致，此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生思考“什么是圓柱的高”“圓柱兩個(gè)底面間的距離指的什么”“長(zhǎng)方形長(zhǎng)、寬與圓柱之間的關(guān)系是什么”。信息技術(shù)將復(fù)雜的知識(shí)以形象的表達(dá)方式展示出來(lái)，啟迪思維，化解難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率，讓整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程高效完成。

（三）小組合作探究

小組合作是探究式教學(xué)活動(dòng)的一種，適用范圍非常廣泛。學(xué)生在小組討論中傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，發(fā)現(xiàn)他人解決問(wèn)題的思路，從而拓寬視野，培養(yǎng)發(fā)散思維。而且，小組合作會(huì)帶來(lái)個(gè)體間的方法沖突、觀點(diǎn)沖突，能讓學(xué)生的獨(dú)立思考能力得到鍛煉。因此，教師可以采取小組合作的形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)生分成小組。一般而言，小組人數(shù)最佳選擇是6人，人數(shù)過(guò)多會(huì)導(dǎo)致紀(jì)律混亂，無(wú)法實(shí)現(xiàn)思想的統(tǒng)一，學(xué)生獨(dú)立性很難呈現(xiàn)出來(lái)，人數(shù)過(guò)少則會(huì)弱化討論效果。6人小組可以有效實(shí)施“1+2+2+1”分組模式，1名組織能力和表現(xiàn)力強(qiáng)的學(xué)生任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)組員關(guān)系；2名思維活躍、想象力豐富的學(xué)生做活動(dòng)推動(dòng)者，負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，提出創(chuàng)新觀點(diǎn)；2名參與積極性高、執(zhí)行力強(qiáng)的學(xué)生當(dāng)活動(dòng)實(shí)施者，負(fù)責(zé)將小組想法“變現(xiàn)”；1名創(chuàng)新能力不足但語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任記錄者，負(fù)責(zé)記錄難以解決的問(wèn)題。小組劃分完成后可以適用于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。以《數(shù)據(jù)的表示和分析》教學(xué)為例，首先，教師先梳理教學(xué)目標(biāo)，并讓學(xué)生理解“數(shù)據(jù)分析觀念”，即現(xiàn)實(shí)生活中的很多問(wèn)題都是先進(jìn)行調(diào)查、收集數(shù)據(jù)，再進(jìn)行分析和判斷的，數(shù)據(jù)中蘊(yùn)含著豐富的信息。其次，教師設(shè)計(jì)探究項(xiàng)目“班級(jí)中喜歡數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、音樂(lè)、體育學(xué)科的人數(shù)統(tǒng)計(jì)表”“統(tǒng)計(jì)班級(jí)中四種血型的人數(shù)”。每組自由選擇一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)查，自由時(shí)間15分鐘，組長(zhǎng)安排探究任務(wù)。接下來(lái)，小組展開(kāi)自主探究，A組成員選擇的是項(xiàng)目一，用條形統(tǒng)計(jì)圖統(tǒng)計(jì)班級(jí)同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、音樂(lè)、體育學(xué)科的喜愛(ài)程度，匯總成一個(gè)完整的圖形；B組成員選擇的是項(xiàng)目二，用象形統(tǒng)計(jì)圖統(tǒng)計(jì)A、B、AB、O血型人數(shù)。最后，教師利用多媒體投屏學(xué)生的研究結(jié)果，小組代表上臺(tái)對(duì)統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行分析，說(shuō)明每個(gè)數(shù)字代表的含義，表達(dá)自己的想法。全部講解完成后，教師組織學(xué)生評(píng)選出最優(yōu)小組和最佳個(gè)人。

除此之外，小組合作探究還適用于游戲化學(xué)習(xí)中，例如在“加減乘除”基礎(chǔ)運(yùn)算練習(xí)中，教師在電子白板中設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的練習(xí)題，小組間進(jìn)行搶答，教師記錄學(xué)生的正確率和答題率，最終選出優(yōu)勝小組。小組合作探究也可以與問(wèn)題化教學(xué)、化歸法教學(xué)、跨學(xué)科教學(xué)等進(jìn)行融合，促進(jìn)學(xué)生集思廣益，在潛移默化中提升自己的獨(dú)立思考能力。

（四）強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)

1.評(píng)價(jià)多元化

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)評(píng)價(jià)主體單一，主要以教師評(píng)價(jià)為主。教師對(duì)學(xué)生作業(yè)完成度、考試分?jǐn)?shù)、課堂參與率等進(jìn)行評(píng)價(jià)，分析學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，主觀限制因素較多，忽視學(xué)生的課堂主體地位，導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立思考能力和判斷能力嚴(yán)重弱化。因此，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造自由發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力的空間和環(huán)境，創(chuàng)新采取學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師總評(píng)的形式，將學(xué)生納入評(píng)價(jià)體系中，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)內(nèi)心的想法，敢于提出不同的觀點(diǎn)，從而提高獨(dú)立思考能力，延長(zhǎng)思維效果。例如，在小組合作探究中，可讓學(xué)生先進(jìn)行自評(píng)，評(píng)價(jià)自己任務(wù)完成的情況，指出閃光點(diǎn)和不足之處；組員進(jìn)行互評(píng)，小組內(nèi)部成員最清楚探究任務(wù)完成的進(jìn)度和每個(gè)人為團(tuán)隊(duì)做出的貢獻(xiàn)，所以互評(píng)時(shí)可以根據(jù)實(shí)際情況說(shuō)明具體的原因，讓每個(gè)人都在評(píng)價(jià)中進(jìn)行獨(dú)立思考，總結(jié)評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，進(jìn)而強(qiáng)化思維方式；教師及時(shí)做出補(bǔ)充和調(diào)整，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)學(xué)生展開(kāi)全面評(píng)價(jià)和個(gè)性化評(píng)價(jià)。

2.評(píng)價(jià)個(gè)性化

小學(xué)生正處于多元智能發(fā)展時(shí)期，在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出明顯的差異性。對(duì)此，教師應(yīng)因材施教，多考慮非智力因素，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力及思維進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)。例如，針對(duì)幾何知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，以空間智能為切入點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在空間想象力方面進(jìn)行創(chuàng)新；針對(duì)小組教學(xué)中配合度強(qiáng)的學(xué)生，從人際智能入手，挖掘?qū)W生協(xié)同創(chuàng)新的潛力；針對(duì)表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，以語(yǔ)言智能為切入點(diǎn)，尊重學(xué)生語(yǔ)言邏輯性，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新時(shí)代背景下，人才培養(yǎng)方式發(fā)生變化，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)將學(xué)生的獨(dú)立思考能力作為重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合教材內(nèi)容和小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)方法。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、注重動(dòng)手實(shí)踐、小組合作探究、強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)等措施構(gòu)建趣味性、現(xiàn)代化、高效化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助其實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考能力的提升。

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