現(xiàn)代教育技術(shù)與英語教學(xué)的深度融合

陳婭楠

〔摘? ? 要〕? 網(wǎng)絡(luò)強國思想下，教育工作者開始探索與現(xiàn)代教育技術(shù)融合的更多路徑。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師通過借助現(xiàn)代教育技術(shù)，能讓課堂教學(xué)模式更加豐富，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但從一些小學(xué)英語教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)的現(xiàn)狀看，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念等因素的影響，現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢并沒有得到最大化的發(fā)揮?；诖?，本文從不同角度詳細(xì)闡述小學(xué)英語教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)深度融合的措施。

〔關(guān)鍵詞〕? 現(xiàn)代教育技術(shù)；小學(xué)英語；深度融合

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 11-0091-03

在小學(xué)英語教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)開展教學(xué)的過程中，不僅要認(rèn)真研讀義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，而且還要結(jié)合不同的教學(xué)模式，借助二者的互相融合，為學(xué)生搭建更多英語學(xué)習(xí)平臺，鼓勵學(xué)生從多方面入手，提高英語綜合能力。學(xué)校管理者以及每一位家長也要重視對現(xiàn)代教育技術(shù)的運用，積極配合教師監(jiān)督學(xué)生完成必要的學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)深度融合的意義分析

（一）現(xiàn)代教育技術(shù)推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的優(yōu)化

在學(xué)習(xí)不同學(xué)科知識時，學(xué)生采取的學(xué)習(xí)策略各不相同，并且還要靈活運用。學(xué)習(xí)策略的選擇，要根據(jù)個體特征、時間、地點、過程等的不同而有所變化。為此，學(xué)生要運用適合自己的學(xué)習(xí)策略，為將來深度學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，小學(xué)生的學(xué)習(xí)策略大都依賴教師的引導(dǎo)，缺少教師的監(jiān)督，學(xué)習(xí)策略難以發(fā)揮有效作用。而運用現(xiàn)代教育技術(shù)，學(xué)生可在自己的興趣愛好驅(qū)動下，自主借助網(wǎng)絡(luò)搜尋想要了解的資料。教師也可提供更多參考資料，不斷拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。學(xué)生也能按照學(xué)習(xí)需求，找到符合自己認(rèn)知能力的學(xué)習(xí)策略，并將其遷移到各類英語知識的學(xué)習(xí)中，逐步提高英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。從這一角度看，現(xiàn)代教育技術(shù)能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)策略持續(xù)得到優(yōu)化。

（二）現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)學(xué)生語言技能的發(fā)展

小學(xué)階段的學(xué)生初次接觸英語，讓學(xué)生掌握知識、提高技能也是小學(xué)英語教學(xué)中的主要目標(biāo)。語言類的學(xué)習(xí)離不開聽說讀寫等各種能力的訓(xùn)練，通過專項訓(xùn)練，能幫助學(xué)生形成語言技能。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生只會聽和寫，對于口語表達(dá)缺乏足夠重視。而現(xiàn)代教育技術(shù)支持下，教師可以讓學(xué)生觀看各種英語視頻，組織各種聽說游戲，如你說我猜、看圖說單詞、看圖說句子等，學(xué)生不僅能在課堂上聽英語，而且還能在活動中鍛煉口語表達(dá)能力。長期進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的聽說讀寫能力均能得到提高，英語語言技能也會得到強化。

（三）現(xiàn)代教育技術(shù)豐富學(xué)生情感態(tài)度的體驗

小學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識很大程度上會受到興趣的影響，若課堂內(nèi)容及活動豐富有趣，學(xué)生就會調(diào)動身體各個感官，積極參與，用心學(xué)習(xí)。運用現(xiàn)代教育技術(shù)就能很好地收到這一效果。在講授單詞時，教師可以展示相關(guān)趣味圖片，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，強化學(xué)生記憶；在講授語法時，教師可以借助動態(tài)視頻，告訴學(xué)生語法的含義或者使用規(guī)則；在講授語篇時，教師可以運用現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，鍛煉學(xué)生的思維邏輯能力。運用現(xiàn)代教育技術(shù)，還可為學(xué)生布置多種小組合作任務(wù)、案例探究任務(wù)，為學(xué)生構(gòu)建輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，指導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

（四）現(xiàn)代教育技術(shù)助力學(xué)生文化意識的形成

語言是人與人之間交流思想、傳遞感情的媒介，任何一個國家的語言均與該國家的文化息息相關(guān)。對于中國學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語不僅要關(guān)注語法規(guī)則，還要對文化進(jìn)行全面理解。從風(fēng)土人情、歷史地理、生活方式、行為規(guī)范、文學(xué)藝術(shù)等多個角度，加深對英語文化的認(rèn)知。小學(xué)英語教師在運用現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生文化意識時，要立足學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特點，盡可能以趣味、生動、形象的形式為學(xué)生展示文化內(nèi)容，使學(xué)生能夠產(chǎn)生代入感，身臨其境地感知文化氛圍。除此之外，借助現(xiàn)代教育技術(shù)，為學(xué)生對比中西方文化之間的差異，也能為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供更多素材和資源，進(jìn)一步強化學(xué)生的跨文化交際意識。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)深度融合的現(xiàn)狀分析

（一）現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)直播課程教學(xué)模式有待完善

從疫情防控期間的“停課不停學(xué)”開始，網(wǎng)絡(luò)直播課程教學(xué)模式已經(jīng)成為學(xué)校運用的基本教學(xué)模式。一線教師借助現(xiàn)代教育技術(shù)在家備課，制作各種課件，通過師生共享平臺為學(xué)生開展線上教學(xué)。但觀察網(wǎng)絡(luò)直播課程教學(xué)情況可發(fā)現(xiàn)，各種問題頻頻出現(xiàn)：年長教師對網(wǎng)絡(luò)直播課程難以快速熟悉，在使用過程中容易出現(xiàn)浪費時間的問題，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗受到影響；而一些青年教師過度依賴現(xiàn)代教育技術(shù)，課堂上為學(xué)生展示各種各樣的線上游戲，希望能夠以此激發(fā)學(xué)生的參與熱情，但過度娛樂的課堂模式難以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，還會讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生錯誤理解。

（二）影響學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)的因素比較多

運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段開展英語教學(xué)雖然初步取得一定的成果，但影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素依舊較多。首先，學(xué)生的自主意識不強。由于缺少教師的監(jiān)督，學(xué)生在使用信息化學(xué)習(xí)工具時往往會出現(xiàn)沉迷游戲、瀏覽網(wǎng)頁等現(xiàn)象，聽課效果不如線下課堂。其次，設(shè)備的影響。父母在外打工，學(xué)生對信息化學(xué)習(xí)工具的了解較少，而家中長輩更缺少足夠的了解，當(dāng)網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)卡頓或系統(tǒng)閃退時，一些學(xué)生就會不知所措，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。最后，教師布置的書面作業(yè)需要借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段傳送到家長端或?qū)W生端，學(xué)生需要手動抄題，這樣一來，完成作業(yè)的效果也不盡如人意。

（三）運用現(xiàn)代教育技術(shù)的時機(jī)有待優(yōu)化

小學(xué)英語教師在課堂教學(xué)中想要發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，就要正確把握它的使用時間及時機(jī)，確保能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。但一些教師并沒有重視這一點，課堂上或是過度依賴現(xiàn)代教育技術(shù)，或是沒有保證這一技術(shù)的使用效果。還有一些教師自身信息素養(yǎng)較低，在為學(xué)生尋找線上資源時，直接下載，并未與教材內(nèi)容以及學(xué)生的具體學(xué)情建立聯(lián)系，導(dǎo)致資源的利用效果受到影響。為了促進(jìn)教師信息素養(yǎng)的提升，國家通過優(yōu)化各類學(xué)習(xí)平臺，為教師的教學(xué)提供了更多資源。英語教師對資源的依賴程度較高，致使課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成觀看視頻學(xué)習(xí)，這不僅容易使學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞，還嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)深度融合的路徑分析

（一）借助現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)建教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生對話

在小學(xué)英語課堂上，借助現(xiàn)代教育技術(shù)能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)情境，例如視頻情境、生活情境、故事情境等。在這些生動的情境中，學(xué)生能將已學(xué)知識與目標(biāo)知識構(gòu)建聯(lián)系，借助情境的推動，完善自己的英語知識儲備。需要注意的是，運用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要與學(xué)生的基本學(xué)情相吻合，要注重鍛煉學(xué)生的聽力和口語表達(dá)能力，摒棄啞巴式英語的學(xué)習(xí)弊端，從而培養(yǎng)學(xué)生英語綜合學(xué)習(xí)能力。若在構(gòu)建教學(xué)情境的過程中，教師需要播放視頻，應(yīng)當(dāng)控制視頻的播放速度，通過暫停、循環(huán)等方式，給學(xué)生留足觀察和思考的時間，讓學(xué)生做到有話可說。

（二）借助現(xiàn)代教育技術(shù)，開展微課教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探究

微課教學(xué)是現(xiàn)代教育技術(shù)在教育領(lǐng)域運用后衍生的新型教學(xué)模式。微課有時間短、內(nèi)容精等特點，不管是學(xué)生的預(yù)習(xí)，還是課上學(xué)習(xí)或是課后作業(yè)，都可借助微課視頻進(jìn)行引導(dǎo)。教師在制作微課時要從形式、內(nèi)容等多方面入手，盡可能地為學(xué)生提供新穎有趣的學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。素質(zhì)教育理念要求學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)當(dāng)從被動的接受式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶骄渴剑瑸榇?，教師要開發(fā)微課教學(xué)資源，逐步鍛煉學(xué)生的探究意識。在課堂上，若為學(xué)生播放微課視頻，教師要把握好播放時機(jī)，盡可能快速吸引學(xué)生注意力，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（三）借助現(xiàn)代教育技術(shù)，組織線上互動，拓展知識儲備

新冠疫情期間，教學(xué)模式發(fā)生很大變化，從傳統(tǒng)的線下授課轉(zhuǎn)變成線上線下互相結(jié)合的授課形式，不僅對教師的教學(xué)要求提出更高標(biāo)準(zhǔn)，而且對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也帶來更多挑戰(zhàn)。在運用現(xiàn)代教育技術(shù)的過程中，教師要組織各種線上互動環(huán)節(jié)，使學(xué)生盡快適應(yīng)這一學(xué)習(xí)方法，并在潛移默化中培養(yǎng)信息素養(yǎng)。線上互動可以是師生之間的互動，也可以是生生之間的互動，這些互動形式均能讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)英語，鍛煉學(xué)生交際能力和溝通能力。

例如，在學(xué)習(xí)完“食物”相關(guān)內(nèi)容之后，因本單元以食物為主題，對學(xué)生有較強的吸引力。課堂上，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯、語法和語篇之后，為了能夠幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)效果，強化英語理解，就可以組織學(xué)生開展線上互動學(xué)習(xí)形式。教師應(yīng)提前對比多種多樣的在線學(xué)習(xí)平臺，尋找最具優(yōu)勢的平臺，組織學(xué)生注冊登錄，并完成相應(yīng)的任務(wù)。教師通過構(gòu)建在線班級群為學(xué)生設(shè)置交流任務(wù)，鼓勵學(xué)生開口進(jìn)行交流和表達(dá)。例如以“我的午餐”為例，讓學(xué)生描述自己的午餐，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度盡可能豐富口語表達(dá)的內(nèi)容。

（四）借助現(xiàn)代教育技術(shù)，構(gòu)建智能評價，完善反饋機(jī)制

教學(xué)評價是課堂教學(xué)過程中的重要組成部分?？茖W(xué)合理的評價機(jī)制，能讓學(xué)生了解到自己在英語學(xué)習(xí)中的不足之處，并明確后期學(xué)習(xí)方向。新課改教學(xué)理念要求，教師設(shè)置的評價機(jī)制要體現(xiàn)出多樣化、層次化，不僅要對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程給予更多的關(guān)注，如課堂學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技巧、小組學(xué)習(xí)貢獻(xiàn)度等。對學(xué)生的課后學(xué)習(xí)，教師可借助現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建在線智能評價系統(tǒng)，系統(tǒng)后臺的數(shù)據(jù)匯總，能為教師的教學(xué)提供更多參考。通過評價反饋的持續(xù)優(yōu)化，再加上線下面授課程的引導(dǎo)，能夠建立起更加完善的評價體系，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多幫助。例如，在每次完成作業(yè)后，學(xué)生要拍照上傳至師生共享平臺，系統(tǒng)會對作業(yè)完成情況進(jìn)行匯總，并推送給教師和相關(guān)學(xué)生。教師匯總學(xué)生在完成作業(yè)中所存在的共性問題，待下次上課再次講解。教師還可借助系統(tǒng)的定期匯總，了解學(xué)生的進(jìn)步情況，并及時提出表揚，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注和鼓勵。在評價體系構(gòu)建中，教師要及時更新各種評價參數(shù)，讓學(xué)生全面認(rèn)識自己，準(zhǔn)確定位學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)改革。

綜上所述，在小學(xué)英語教學(xué)中，借助現(xiàn)代教育技術(shù)能對學(xué)生的英語五要素產(chǎn)生推動作用，對于教師的教學(xué)水平和執(zhí)教能力也能提供更多幫助。教師應(yīng)利用工作之余，多多借助現(xiàn)代教育技術(shù)豐富教學(xué)知識儲備，觀摩優(yōu)秀教師在線課堂，持續(xù)拓展課堂教學(xué)資源，更好地踐行義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，真正促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。

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