國內(nèi)外環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式對比及未來專業(yè)建設(shè)思考

陳川　張若晨　吳憶寧　南軍　任南琪

摘? 要：環(huán)境科技人才是我國生態(tài)文明建設(shè)的重要支撐，新時代對人才培養(yǎng)模式提出更高要求。該文對比和歸納國內(nèi)外環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)，剖析國外環(huán)保產(chǎn)業(yè)的發(fā)展規(guī)律，基于我國環(huán)保產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢和人才需求，提出多學(xué)科交叉背景下專業(yè)型與綜合型兩種不同的人才培養(yǎng)模式。立足于“建設(shè)中國特色、世界一流的本科教育”發(fā)展目標(biāo)，該文提出“五維一體”的環(huán)境工程專業(yè)建設(shè)思路，并思考建設(shè)過程中需要執(zhí)行和改革的一些舉措。

關(guān)鍵詞：環(huán)境工程專業(yè)；環(huán)保產(chǎn)業(yè)需求；人才培養(yǎng)模式；專業(yè)建設(shè)規(guī)劃；國內(nèi)外

中圖分類號：C961? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）11-0025-05

Abstract： Environmental Science and technology talent is an important support for the construction of ecological civilization in China， and the new era puts forward higher requirements for talent training mode. This paper compares and summarizes the characteristics of talent training mode of environmental engineering at home and abroad， analyzes the development law of foreign environmental protection industry， and based on the development trend and talent demand of China's environmental protection industry， puts forward two different talent training modes of professional type and comprehensive type under the background of interdisciplinary. Based on the development goal of "building a world-class undergraduate education with Chinese characteristics"， this paper puts forward the idea of "five dimensions in one" environmental engineering specialty construction， and considers some measures that need to be implemented and reformed in the construction process.

Keywords： environmental engineering specialty; environmental protection industry demand; talent training mode; speciaty construction planling; at home and abroad

我國的環(huán)境工程專業(yè)發(fā)展是實(shí)施節(jié)約資源和保護(hù)環(huán)境基本國策的基礎(chǔ)工程，隨著環(huán)境保護(hù)事業(yè)的開展而起步。環(huán)境工程教育始于1973年8月召開的第一次環(huán)境保護(hù)會議，會議通過了《關(guān)于保護(hù)和改善環(huán)境的若干規(guī)定》，提出“大力發(fā)展環(huán)境保護(hù)的科學(xué)研究和宣傳教育”。而后，1977年清華大學(xué)在原有給水排水專業(yè)的基礎(chǔ)上成立了我國第一個環(huán)境工程專業(yè)，標(biāo)志著環(huán)境工程專業(yè)正式成立。環(huán)境工程專業(yè)屬于工學(xué)門類中的環(huán)境與安全類，主要研究如何合理保護(hù)和利用自然資源，利用科學(xué)理論與技術(shù)解決日益嚴(yán)重的環(huán)境污染問題以改善環(huán)境質(zhì)量，并促進(jìn)環(huán)境保護(hù)與社會發(fā)展。此外，環(huán)境工程也包括了環(huán)境系統(tǒng)工程、環(huán)境影響評價、環(huán)境工程經(jīng)濟(jì)和環(huán)境監(jiān)測技術(shù)等多個方面，其區(qū)別于其他學(xué)科的基本特點(diǎn)就在于學(xué)科交叉的綜合特性。

2005年以來，環(huán)境工程學(xué)科與專業(yè)建設(shè)趨于完善和成熟，環(huán)境工程專業(yè)的人才培養(yǎng)進(jìn)入了穩(wěn)定增長階段。在國內(nèi)高等教育體系中，環(huán)境工程專業(yè)的產(chǎn)生形式主要有以下三種：①以清華大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)和同濟(jì)大學(xué)為代表，由傳統(tǒng)的市政工程（給水排水）專業(yè)發(fā)展而來；②以南京大學(xué)和浙江大學(xué)為代表，由傳統(tǒng)的化學(xué)或化工類專業(yè)發(fā)展而來；③由其他地質(zhì)、礦業(yè)、石油、冶金、海洋和農(nóng)業(yè)等專門院校的相關(guān)專業(yè)發(fā)展而來。由傳統(tǒng)的市政工程（給水排水）專業(yè)發(fā)展而來的環(huán)境工程是主流，占比超過80%?，F(xiàn)今，國內(nèi)設(shè)置環(huán)境工程專業(yè)的院校已經(jīng)超過了400所，每年招生人數(shù)超過了3萬余人。本科專業(yè)點(diǎn)在全國以平均16.4%的年遞增速度迅速擴(kuò)增。

目前，環(huán)境工程專業(yè)教育形成了人才錯位培養(yǎng)模式[1]，主要分為3類：一是實(shí)力雄厚的研究型大學(xué)，如清華大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)和同濟(jì)大學(xué)等，側(cè)重環(huán)境領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)明與創(chuàng)造、尖端人才的培養(yǎng)；二是具有碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)的教學(xué)研究型大學(xué)，側(cè)重高級人才的培養(yǎng)及科研成果的轉(zhuǎn)化。三是一般本科院校，既沒有碩士點(diǎn)，也沒有博士點(diǎn)或僅有碩士點(diǎn)，這類院校則必須面對實(shí)際，側(cè)重點(diǎn)定位在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)上，以促進(jìn)大眾化教育。環(huán)境工程專業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)主要集中在地市屬事業(yè)單位、國有中小企業(yè)以及民營企業(yè)，在政府環(huán)保部門、省部屬事業(yè)單位及國有大中型企業(yè)的就業(yè)量相對較少[2]。在國內(nèi)大力發(fā)展各項(xiàng)環(huán)保事業(yè)的前提下，環(huán)境工程專業(yè)服務(wù)于社會的方方面面。在國家政策和戰(zhàn)略層面，特別是為了響應(yīng)習(xí)近平總書記所提出的“綠水青山就是金山銀山”“像保護(hù)眼睛一樣保護(hù)生態(tài)環(huán)境，像對待生命一樣對待生態(tài)環(huán)境”“共抓大保護(hù)，不搞大開發(fā)”等治國理念，環(huán)境工程專業(yè)的發(fā)展為其提供了基礎(chǔ)資料和科學(xué)依據(jù)。

一? 國內(nèi)外環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)分析

（一）? 國際環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀與趨勢

國外環(huán)境工程教育起步較早，發(fā)達(dá)國家的環(huán)境保護(hù)需求已從末端治理轉(zhuǎn)向涵蓋污染預(yù)防，管理和全過程控制的多個方面。各個國家形成了各具特色的辦學(xué)風(fēng)格，但總體上大致可分為“專才”型和“通才”型兩大類教育培養(yǎng)模式。專才型的培養(yǎng)更注重專業(yè)技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)目標(biāo)是成為文憑工程師（Diploma of Engineer）。通才型的培養(yǎng)模式，則更重視培養(yǎng)環(huán)境保護(hù)和管理人才，開發(fā)學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)。從學(xué)科布置的角度看又分為純理工學(xué)科和文理交叉學(xué)科兩種類型，課程的設(shè)置緊跟時代發(fā)展，用污染預(yù)防和清潔生產(chǎn)等課程代替原來的污染控制課程，從培養(yǎng)污染控制和治理方面的人才轉(zhuǎn)向培養(yǎng)自然資源保護(hù)管理人才。但無論是培養(yǎng)工程人才還是技術(shù)人才，均注重實(shí)踐，與社會需求相結(jié)合，培養(yǎng)過程采用校企合作的模式。

美國的環(huán)境工程教育是通才型教育模式的代表[3]。以斯坦福大學(xué)為例，其環(huán)境工程原本劃歸于土木工程專業(yè)，開設(shè)有關(guān)水環(huán)境生態(tài)安全與保護(hù)、大氣污染控制和固廢處理處置等方向的課程。2015年6月，學(xué)校終止了對環(huán)境工程學(xué)位的ABET認(rèn)證，并組建了新的環(huán)境系統(tǒng)工程專業(yè)，細(xì)分為沿海環(huán)境、淡水環(huán)境和城市環(huán)境三個方向[4]。從培養(yǎng)目標(biāo)可以看出，環(huán)境系統(tǒng)工程更強(qiáng)調(diào)“系統(tǒng)”二字，通過環(huán)境可持續(xù)設(shè)計(jì)、策略和實(shí)踐教學(xué)體系與城市建筑物供水、沿海地區(qū)的自然和建筑系統(tǒng)及基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)有效融合，旨在培養(yǎng)土木和環(huán)境工程師對21世紀(jì)自然和建筑環(huán)境所帶來新的復(fù)雜挑戰(zhàn)的應(yīng)對和適應(yīng)能力。從課程設(shè)置和學(xué)分配比上來看，環(huán)境系統(tǒng)工程相比于土木工程增加了基礎(chǔ)工具技能課，且課程體系涵蓋人文、藝術(shù)等通識課程，技術(shù)類課程的學(xué)分比例增加，“通識性”增強(qiáng)。在培養(yǎng)方案上，環(huán)境系統(tǒng)工程的學(xué)生在大一和大二階段需完成工學(xué)院認(rèn)可的五部分課程，同時接觸專業(yè)引導(dǎo)課程培養(yǎng)專業(yè)方向興趣。在大二和大三階段主要完成工程基礎(chǔ)課及基礎(chǔ)工具技能課，進(jìn)行沿海區(qū)域、淡水區(qū)域、城市環(huán)境三個專業(yè)方向的初選。大三和大四階段則進(jìn)行專業(yè)深度課程的學(xué)習(xí)，完成專業(yè)及研究方向的選擇。大四進(jìn)行所選專業(yè)頂點(diǎn)課程的學(xué)習(xí)，對所學(xué)知識進(jìn)行整體梳理和應(yīng)用。因此，學(xué)生有兩年的時間依據(jù)自身興趣特長進(jìn)行專業(yè)方向的選擇。此外，斯坦福的工學(xué)院還開設(shè)IDMEN專業(yè)，即“individually designed major in engineering”，這種自主設(shè)計(jì)的工程專業(yè)更能體現(xiàn)以興趣為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式。

歐洲和亞洲其他國家在環(huán)境工程人才的教育培養(yǎng)上也各具特色。比如德國對環(huán)境工程專業(yè)教育重視度較高，教育設(shè)置存在兩種形式：一是獨(dú)立設(shè)置環(huán)境工程專業(yè)，二是以傳統(tǒng)的工程學(xué)科為基礎(chǔ)確立教學(xué)計(jì)劃或?qū)h(huán)境工程作為傳統(tǒng)工程專業(yè)的一個專業(yè)方向。通過采用“硬件”和“軟件”結(jié)合的教學(xué)方式，重視軟硬結(jié)合、文理滲透；并基于全球環(huán)境問題對學(xué)生進(jìn)行“寬口徑”培養(yǎng)，大大提高了環(huán)境工程本科生就業(yè)率。日本的環(huán)境類專業(yè)廣泛分布在理、理工、工、農(nóng)、醫(yī)、社會、文、藝術(shù)和水產(chǎn)等各類學(xué)科方向，其環(huán)境人才的培養(yǎng)具有重實(shí)踐、關(guān)注人文的特色。例如東京大學(xué)、名古屋大學(xué)等的環(huán)境工程專業(yè)均劃歸于工學(xué)部的社會環(huán)境學(xué)科，人文、社會類在環(huán)境學(xué)科專業(yè)中占比近三分之一，設(shè)置有人類環(huán)境科學(xué)、文化地域環(huán)境學(xué)、社會環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)、環(huán)境倫理學(xué)、國際經(jīng)營環(huán)境學(xué)和資源環(huán)境政策學(xué)等人文社會科學(xué)類課程，重視對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展思想觀構(gòu)建、地球大生態(tài)環(huán)境保護(hù)情懷的培養(yǎng)?？傊?，國外的市場需求決定了其人才培養(yǎng)模式，按照需求調(diào)整人才培養(yǎng)策略的方法值得借鑒。

（二）? 國內(nèi)環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀與趨勢

國內(nèi)環(huán)境工程專業(yè)教育近些年迅速發(fā)展，各個高校的培養(yǎng)模式也不盡相同。清華大學(xué)的環(huán)境工程專業(yè)采用學(xué)科群培養(yǎng)模式， 大一進(jìn)入環(huán)境、材料和化學(xué)類學(xué)科群學(xué)習(xí)，大二進(jìn)入環(huán)境學(xué)科大類學(xué)習(xí)，學(xué)生所修的專業(yè)課程至少覆蓋所開設(shè)的水污染控制理論與技術(shù)、大氣污染控制理論與技術(shù)、固體廢棄物污染控制與資源化、環(huán)境規(guī)劃與管理和市政工程等課程體系中兩個以上的專業(yè)學(xué)科方向。北京大學(xué)、南京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)和北京師范大學(xué)等高校均采取“1+1+2”三階段的培養(yǎng)模式，且采取模塊化方向培養(yǎng)。大一按照學(xué)科群方向加強(qiáng)基礎(chǔ)，大二按照環(huán)境科學(xué)與工程的一級學(xué)科培養(yǎng)淡化專業(yè)，大三大四因材施教、分流培養(yǎng)，側(cè)重選修環(huán)境工程、環(huán)境科學(xué)和環(huán)境管理等方向的模塊化課程體系。此外，哈爾濱工業(yè)大學(xué)在課程體系的建設(shè)方面，設(shè)置了專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)限選課三大類課程內(nèi)容，其中專業(yè)限選課依據(jù)研究方向又細(xì)分為六個特色課程模塊，設(shè)立從工程問題分析到學(xué)術(shù)研究能力的“12層次”人才培養(yǎng)目標(biāo)[5]；在教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上形成了采取學(xué)科群與模塊化培養(yǎng)相結(jié)合的培養(yǎng)方案和教學(xué)體系。南京大學(xué)的培養(yǎng)模式為“三三制”，包括通識通修、學(xué)科專業(yè)和開放選修“三大課程模塊”及專業(yè)準(zhǔn)入的大類培養(yǎng)階段、專業(yè)分流、專業(yè)準(zhǔn)出的 “三階段”培養(yǎng)路徑。從環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量方面來看，近年來，我國環(huán)境工程專業(yè)人才不斷增多，專業(yè)人才也趨于青年化和高學(xué)歷。本科生的畢業(yè)去向和從事行業(yè)與畢業(yè)院校關(guān)聯(lián)甚大。清華、北大等高校畢業(yè)生85%選擇繼續(xù)深造，而地方院校中90%的畢業(yè)生直接就業(yè)，主要集中在設(shè)計(jì)、施工、環(huán)境評價和環(huán)境監(jiān)測等領(lǐng)域[6]。

習(xí)近平總書記在2018年的全國教育大會上強(qiáng)調(diào)了教育的根本任務(wù)和人才培養(yǎng)的重要性。我國環(huán)境污染現(xiàn)狀仍較嚴(yán)重，環(huán)境行業(yè)和產(chǎn)業(yè)亟待發(fā)展，在環(huán)境工程人才的培養(yǎng)上，仍存在專業(yè)教育課程體系與社會市場需求的矛盾，以及學(xué)科交叉體系不完善、培養(yǎng)模式單一、科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足、國際化交流尚需加強(qiáng)和人文藝術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力等通識教育資源匱乏、大國責(zé)任和愛國主義情懷培養(yǎng)缺乏等問題。如何改革培養(yǎng)模式，培養(yǎng)對接于環(huán)境產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)綜合人才，是對環(huán)境工程教育的重大挑戰(zhàn)。

二? 基于國家發(fā)展和環(huán)保產(chǎn)業(yè)需求的人才培養(yǎng)模式探索

近年來國家持續(xù)增加在環(huán)境保護(hù)方面的政策支持，頒布了一系列在環(huán)保領(lǐng)域的政策和法規(guī)，使被動、模糊的環(huán)境管理模式主動化和明確化。除了政策支持，國家也加大了環(huán)保投資力度，環(huán)保產(chǎn)業(yè)的投資總和在GDP中的占比逐年增加[7]，在“十三五”期間，環(huán)保投資占同期GDP比重2.0%。工信部印發(fā)的《關(guān)于加快推進(jìn)環(huán)保裝備制造業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)意見》指出，2020年國內(nèi)環(huán)保產(chǎn)業(yè)總規(guī)模將達(dá)到10萬億元，成為國民經(jīng)濟(jì)的重要支柱產(chǎn)業(yè)。大氣污染防治領(lǐng)域、水污染防治、固廢處置與資源化和環(huán)境監(jiān)測四個領(lǐng)域集聚了約90%的環(huán)保企業(yè)和95%的行業(yè)營收和利潤。

目前國際上對環(huán)保產(chǎn)業(yè)的發(fā)展極其重視，各個國家的環(huán)保產(chǎn)業(yè)發(fā)展也進(jìn)入了成熟化階段。以德國、瑞士為代表的歐洲國家和以日本、韓國為代表的亞洲國家，均制定了完備的環(huán)境保護(hù)法，重視公眾環(huán)保教育和高新技術(shù)人才的培養(yǎng)，讓社會需求引導(dǎo)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，利用政策推動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，從而實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)的雙重目標(biāo)。黨的十八大提出“大力推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)”的戰(zhàn)略決策，“十三五”規(guī)劃中也明確提出生態(tài)環(huán)境建設(shè)和綠色低碳循環(huán)發(fā)展的目標(biāo)。近年來，環(huán)保產(chǎn)業(yè)法律法規(guī)標(biāo)準(zhǔn)日漸完善、執(zhí)法監(jiān)管趨嚴(yán)，環(huán)保產(chǎn)業(yè)的發(fā)展將持續(xù)保持快速發(fā)展的態(tài)勢。以保護(hù)與改善生態(tài)環(huán)境作為主戰(zhàn)場，開發(fā)創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)核心技術(shù)，壯大節(jié)能綠色環(huán)保產(chǎn)業(yè)，推動環(huán)保產(chǎn)業(yè)集聚式發(fā)展，形成成熟的環(huán)保產(chǎn)業(yè)管理模式，仍是我國今后繼續(xù)提高環(huán)境質(zhì)量，加強(qiáng)生態(tài)環(huán)境綜合治理，加快補(bǔ)齊生態(tài)環(huán)境短板的著眼點(diǎn)。

在我國對環(huán)境保護(hù)的重視度提升及環(huán)保產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展的大環(huán)境下，社會和市場對環(huán)境工程專業(yè)工程技術(shù)人才、社會服務(wù)人才、咨詢與評價人才和環(huán)境管理人才的需求量呈現(xiàn)較大的缺口，人才需求水平也逐漸提升[8]。目前環(huán)境工程專業(yè)人才的培養(yǎng)仍暴露出一些課程目標(biāo)單一，實(shí)踐教學(xué)平臺短缺，教育理念與目標(biāo)落后等突出問題，導(dǎo)致畢業(yè)生無法與社會需求精準(zhǔn)對接。結(jié)合國內(nèi)現(xiàn)階段的發(fā)展形勢，環(huán)境工程專業(yè)的人才培養(yǎng)模式應(yīng)該在注重學(xué)生優(yōu)秀科學(xué)文化素質(zhì)和良好道德風(fēng)貌的基礎(chǔ)上，形成專業(yè)型人才和綜合型人才的分流教學(xué)培養(yǎng)模式。充分發(fā)揮環(huán)境工程交叉學(xué)科的特色，讓學(xué)生由“要學(xué)什么”變?yōu)椤跋雽W(xué)什么”，課程設(shè)置由學(xué)科專業(yè)方向定制變?yōu)閷W(xué)生興趣導(dǎo)向定制（圖1）。

專業(yè)型人才的培養(yǎng)應(yīng)注重高水平專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)和工程實(shí)踐鍛煉、心理素質(zhì)培養(yǎng)和專業(yè)個性特色的培養(yǎng)，如制定提升專業(yè)人才知識結(jié)構(gòu)的教學(xué)目標(biāo)， 開設(shè)多種更深層次的專業(yè)課程分支，推廣建立“啟發(fā)式”教學(xué)，大力提倡本科創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)等。綜合型人才的培養(yǎng)則要偏向環(huán)境工程基本專業(yè)能力培養(yǎng)、人文素質(zhì)培養(yǎng)、循環(huán)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展意識的培養(yǎng)，如構(gòu)建“學(xué)校、政府、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)和國際”的協(xié)同培養(yǎng)體系，注重專業(yè)能力、工程能力與管理能力協(xié)同發(fā)展，增設(shè)多種多樣的人文課程和交叉學(xué)科課程，培養(yǎng)具有良好人文素質(zhì)的通才，采取課堂討論或?qū)嵺`探討等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生對未來環(huán)境工程專業(yè)發(fā)展方向和趨勢的認(rèn)識等。

三? 環(huán)境工程專業(yè)未來建設(shè)的一些思考

教育部原部長陳寶生在新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會中強(qiáng)調(diào)，本科教育是高等教育的立命之本、發(fā)展之本，要堅(jiān)持以本為本，加強(qiáng)一流本科教育。依據(jù)國家提出的“建設(shè)中國特色、世界一流的本科教育”發(fā)展目標(biāo)，環(huán)境工程專業(yè)的發(fā)展必須要立足國家戰(zhàn)略和重大需求、精準(zhǔn)定位專業(yè)發(fā)展方向和目標(biāo)，并著重突顯新工科交叉育人特色，推動人才培養(yǎng)模式新理念，同時打造強(qiáng)實(shí)踐、嚴(yán)過程及求創(chuàng)新的人才培養(yǎng)特色，培養(yǎng)的過程中聚焦國際視野，培養(yǎng)學(xué)生的大國責(zé)任和愛國情懷。因此，針對未來環(huán)境工程專業(yè)的建設(shè)規(guī)劃，本文提出了“五維一體”框架下的發(fā)展建議，即以立德樹人為根本任務(wù)，以高層次人才培養(yǎng)為核心，以學(xué)生興趣和創(chuàng)新驅(qū)動為牽引，以國家戰(zhàn)略和社會需求為導(dǎo)向，最終以實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興大業(yè)和推動世界可持續(xù)發(fā)展為人才培養(yǎng)目標(biāo)。

第一，要堅(jiān)持黨建引領(lǐng)，以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為牽引，將思政教育貫穿于立德樹人的全過程，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，通過專業(yè)教育和思想政治教育同向同行，形成全員全過程全方位的育人體系。

第二，從改革培養(yǎng)機(jī)制入手，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，結(jié)合材料、化工、生物、計(jì)算機(jī)、機(jī)械和醫(yī)學(xué)等多學(xué)科知識，凸顯新工科交叉專業(yè)育人特色；以學(xué)生的興趣發(fā)展為中心，建立大工程觀人才培養(yǎng)理念，加強(qiáng)通識教育和專業(yè)教育的融合，如擴(kuò)大選修課課程范圍，淡化專業(yè)的定制培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)量身定制的多元化培養(yǎng)體系等；同時在培養(yǎng)過程中要加強(qiáng)監(jiān)督和管理，避免嚴(yán)進(jìn)寬出。

第三，深入優(yōu)化教學(xué)知識體系。目前環(huán)境保護(hù)已經(jīng)從污染治理轉(zhuǎn)向污染防治，因此教學(xué)知識體系也要與時俱進(jìn)，注重區(qū)域、流域、氣候變化等大尺度環(huán)境治理與防控，突出生態(tài)綠色治理理念；融合大數(shù)據(jù)、云平臺、智慧城市和互聯(lián)網(wǎng)+等新知識體系。此外，可適當(dāng)降低工程專業(yè)認(rèn)證的專業(yè)課門數(shù)，提高可自主選擇的通識課和專業(yè)課程的選課空間，并加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的行政管理能力，如增強(qiáng)環(huán)境政策、管理和規(guī)劃等教學(xué)課程，為政府職能部門輸送人才。

第四，將社會發(fā)展和人才需求有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)培養(yǎng)環(huán)境工程專業(yè)人才的實(shí)踐與解決實(shí)際工程問題的能力，如在教學(xué)環(huán)節(jié)強(qiáng)化實(shí)踐實(shí)習(xí)的學(xué)時要求，鼓勵學(xué)生長期在實(shí)習(xí)單位駐場學(xué)習(xí)；以學(xué)生興趣和專業(yè)方向?yàn)閷?dǎo)向，建立具有專業(yè)特色的實(shí)習(xí)實(shí)踐基地；建立企業(yè)家授課的教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的產(chǎn)學(xué)研用能力。

第五，基于人類命運(yùn)共同體的價值觀，要重視環(huán)境工程人才的國際化教育，提升國際視野。通過國際聯(lián)培、短期訪學(xué)、學(xué)分互認(rèn)和國際學(xué)校等方式提高學(xué)生的國際交流化程度；鼓勵學(xué)生積極到國際組織、協(xié)會和跨國公司等國際機(jī)構(gòu)進(jìn)行短期實(shí)習(xí)，并將此種形式的實(shí)習(xí)歸屬到實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新項(xiàng)目，與學(xué)分相關(guān)聯(lián)。此外，立足國家目前生態(tài)文明建設(shè)發(fā)展戰(zhàn)略和“一帶一路”倡議，也要多鼓勵學(xué)生到發(fā)展中國家參加實(shí)習(xí)實(shí)踐和交流學(xué)習(xí)，培養(yǎng)大國責(zé)任和人文情懷，推動世界的可持續(xù)發(fā)展，體現(xiàn)大國擔(dān)當(dāng)。

第六，重視教師隊(duì)伍的建設(shè)。追溯環(huán)境工程學(xué)科的發(fā)展歷史，其學(xué)科的交叉特性顯著，因此須優(yōu)化師資的教育背景，構(gòu)建多學(xué)科知識交叉體系的教學(xué)師資隊(duì)伍。在教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建上，要傳承“傳幫帶”的教育傳統(tǒng)，組建核心專業(yè)課程的老中青教學(xué)團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)青年教師的工程實(shí)踐教育。此外，多引進(jìn)海外高端人才，開設(shè)高質(zhì)量英文課程，提高外籍師資比例，促進(jìn)國際化交流；也要鼓勵院士、萬人計(jì)劃、長江和杰青等高端人才開設(shè)導(dǎo)論課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課，激發(fā)學(xué)生興趣，挖掘?qū)W生科研潛力。

第七，開設(shè)特色創(chuàng)新課程，將前沿的科學(xué)成果與教學(xué)結(jié)合，讓科研反哺教學(xué)，利用實(shí)驗(yàn)室或項(xiàng)目示范基地作為第二課堂，激發(fā)學(xué)生的科研興趣，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力。還可多設(shè)立科技創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，鼓勵本科生和研究生組成創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園作為技術(shù)轉(zhuǎn)化的孵化平臺，鼓勵學(xué)生參與技術(shù)轉(zhuǎn)化與應(yīng)用的過程。另外，可建立導(dǎo)師制，進(jìn)行科學(xué)興趣啟蒙、指導(dǎo)專業(yè)方向選擇和人生規(guī)劃制定。

第八，在教學(xué)的管理與考核方面，教學(xué)質(zhì)量保障和績效評估考核體系建設(shè)十分重要。落實(shí)到具體實(shí)施措施上，如對課堂教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教材、課時及課堂狀態(tài)等進(jìn)行監(jiān)督、監(jiān)測和檢查，對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題要及時反饋并改正；針對不同崗位教師的設(shè)置，分別建立教學(xué)和科研崗位的績效考核制度；通過教學(xué)立項(xiàng)鼓勵科研與教學(xué)融合的系統(tǒng)性研究；對本科教學(xué)工作在績效考核中的權(quán)重進(jìn)行適當(dāng)提高等。

四? 結(jié)束語

黨的十九大報(bào)告中著重點(diǎn)明了環(huán)境問題的重要性，社會各界對環(huán)境問題的關(guān)注度持續(xù)提升，環(huán)境治理也已經(jīng)成為我國現(xiàn)階段發(fā)展的重大且迫切的需求。我國環(huán)境人才的需求缺口擴(kuò)大，如何培養(yǎng)出優(yōu)秀的環(huán)境工程人才需要教育工作者們重點(diǎn)著手解決?！吨杏埂酚性疲骸疤烀^性，率性之謂道，修道之謂教?！苯逃姆椒ê湍Ｊ揭虻刂埔?，因時制宜，因人制宜。進(jìn)行教育改革必須要抓牢教育的本質(zhì)，改的是方法的實(shí)施路徑，教育的對象是誰，為何而教育，需要深耕于每一位教育工作者的心中。

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第一作者簡介：陳川（1982-），男，漢族，黑龍江哈爾濱人，博士，教授，環(huán)境學(xué)院環(huán)境科學(xué)系系主任。研究方向?yàn)閺U水處理及資源化。