多維度打造新文科人才培養(yǎng)模式探索

陳琳　張希雅　樊莎莎

摘? 要：隨著高等教育體系的不斷改革，傳統(tǒng)文科改革的壓力不僅來(lái)自其內(nèi)部迫切求變的內(nèi)生動(dòng)力，還來(lái)自外部環(huán)境的巨大壓力，出于對(duì)傳統(tǒng)文科建設(shè)與人才培養(yǎng)模式的反思，新文科應(yīng)運(yùn)而生。該文通過(guò)對(duì)文科學(xué)生及用人單位的問(wèn)卷調(diào)查，分析新文科建設(shè)實(shí)施現(xiàn)狀及其存在的問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，重新定義文科學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)與定位。從構(gòu)建新文科人才多維度培養(yǎng)的多層級(jí)理論教學(xué)體系、搭建新文科人才多維度培養(yǎng)的遞進(jìn)式應(yīng)用實(shí)踐平臺(tái)和建設(shè)新文科人才多維度培養(yǎng)的校企聯(lián)合教師隊(duì)伍三個(gè)方面探討新文科人才培養(yǎng)模式，為進(jìn)一步推動(dòng)新文科建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞：新文科；人才培養(yǎng)模式；理論教學(xué)體系；應(yīng)用實(shí)踐平臺(tái)；師資隊(duì)伍

中圖分類號(hào)：C961? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2023）11-0030-05

Abstract： With the continuous reform of the higher education system， the reform pressure of the traditional liberal arts not only comes from the internal motivation to seek for change urgently， but also from the great pressure of the external environment. The new liberal arts emerge as the times require due to the reflection on the construction of the traditional liberal arts and the mode of talent cultivation. Based on the questionnaire survey of liberal arts students and employers， this paper analyzes the implementation status and existing problems of the construction of new liberal arts. Based on this， we redefine the training objectives and positioning of liberal arts students. To explore the training mode of new liberal arts talents， we construct the multi-level theoretical teaching system， build the progressive application and practice platform， and build the school-enterprise joint teacher team， it provides a reference for further promoting the construction of new liberal arts.

Keywords： new liberal arts; talent training mode; theoretical teaching system; application and practice platform; teaching staff

2019年4月29日，“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0啟動(dòng)大會(huì)指出新文科建設(shè)是全面深化高等教育教學(xué)改革的重大舉措。2022年，由教育部、財(cái)政部、國(guó)家發(fā)展改革委發(fā)布的《關(guān)于深入推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)的若干意見(jiàn)》同樣表明要對(duì)現(xiàn)有學(xué)科體系進(jìn)行調(diào)整升級(jí)，打破學(xué)科專業(yè)壁壘，推進(jìn)新文科建設(shè)，積極回應(yīng)社會(huì)對(duì)高層次人才需求。

一? 新文科建設(shè)發(fā)展進(jìn)程

隨著產(chǎn)業(yè)組織形態(tài)的變化，我們已經(jīng)進(jìn)入了信息化時(shí)代。在這個(gè)時(shí)代，分科治學(xué)的方式顯然已經(jīng)不能完全適應(yīng)時(shí)代的需求，信息化的普及，使得教育教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)科融合，而“新文科”的理念正好符合這樣的時(shí)代需求。斯賓塞在1861年出版的《教育論》中提出了“什么知識(shí)最有價(jià)值？”的疑問(wèn)，意味著傳統(tǒng)文科已經(jīng)無(wú)法滿足新型資本主義社會(huì)發(fā)展的需要。1926年，美國(guó)出現(xiàn)了“跨學(xué)科”一詞，起初并不引人注意，但隨著學(xué)術(shù)研究的綜合化不斷加強(qiáng)，“跨學(xué)科”的概念便越來(lái)越受到學(xué)術(shù)界的重視。1970年在法國(guó)召開(kāi)了首屆跨學(xué)科問(wèn)題國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)，1976年，第一份國(guó)際跨學(xué)科學(xué)術(shù)雜志《跨學(xué)科科學(xué)評(píng)論》（Interdisciplinary Science Reviews）問(wèn)世。盡管“跨學(xué)科”的概念逐漸被關(guān)注，但是在1970年以后，知識(shí)生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)型使得自然科學(xué)和人文學(xué)科之間的地位日漸懸殊，人文學(xué)科日漸式微的狀況使得其面臨著學(xué)科發(fā)展危機(jī)。

從1970年開(kāi)始，隨著電子信息技術(shù)的日漸繁榮，以高科技為特征的知識(shí)社會(huì)正在逐步形成。一方面，在國(guó)家產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中，高等教育扮演著必不可少的角色；另一方面，高等教育在經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織的產(chǎn)業(yè)分類中被明確界定為知識(shí)密集型服務(wù)業(yè)。這樣的情形，在由利奧塔編著的《后現(xiàn)代狀況》中已經(jīng)被提及：既然達(dá)到最好的操作效果是人們夢(mèng)寐以求的目標(biāo)，這一目標(biāo)也就理所當(dāng)然地變成高等教育對(duì)整個(gè)社會(huì)的最大貢獻(xiàn)，伴隨高等教育的創(chuàng)造性功能，也創(chuàng)造出維持社會(huì)體系所必須的“技術(shù)”[1]。直到2017年10月，基于新科技和新產(chǎn)業(yè)帶來(lái)的招生和就業(yè)危機(jī)，美國(guó)希拉姆學(xué)院明確提出了“新文科”的教學(xué)理念。自2018年10月開(kāi)始，其對(duì)文科專業(yè)的培養(yǎng)方案進(jìn)行重新修訂，對(duì)29個(gè)專業(yè)進(jìn)行重組，將新技術(shù)融入到哲學(xué)、文學(xué)、語(yǔ)言等文科類的課程當(dāng)中，使學(xué)生能夠進(jìn)行綜合性的學(xué)習(xí)。美國(guó)希拉姆學(xué)院提出的“新文科”的概念，主要是專業(yè)重組，即不同專業(yè)的學(xué)生打破專業(yè)課程界限進(jìn)行綜合性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。自美國(guó)希拉姆學(xué)院提出 “新文科”的教學(xué)理念之后，“新文科”的概念正式進(jìn)入全球人民的視野。

隨著高等教育體系的不斷改革，傳統(tǒng)文科改革面臨著來(lái)自其內(nèi)部迫切求變的內(nèi)生動(dòng)力和外部環(huán)境的巨大壓力，出于對(duì)傳統(tǒng)文科建設(shè)與人才培養(yǎng)模式的反思，新文科應(yīng)運(yùn)而生，其本質(zhì)是要求學(xué)生具備理科的科學(xué)分析思維，并運(yùn)用新技術(shù)對(duì)人文社科類問(wèn)題進(jìn)行再發(fā)現(xiàn)、再解析，真正實(shí)現(xiàn)多學(xué)科交融，是促進(jìn)時(shí)代發(fā)展的創(chuàng)新之舉。

新文科要求學(xué)生掌握編程、新媒體技術(shù)、數(shù)據(jù)挖掘與分析技術(shù)及GIS建模等方法。新文科的定位，不是組織形式的變化，而是教育內(nèi)容的變革，旨在培養(yǎng)超越現(xiàn)有專業(yè)局限與學(xué)科局限，專業(yè)素養(yǎng)高、學(xué)術(shù)能力精、綜合實(shí)力強(qiáng)且有創(chuàng)造視野的新人才。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，單一型人才已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前社會(huì)的需要，新文科建設(shè)有利于培養(yǎng)具有文理交叉視野的復(fù)合型人才，在文理交匯后，又更加重視和凸顯“文”的特質(zhì)，使學(xué)生能夠突破專業(yè)疆界，形成創(chuàng)新性思維和創(chuàng)造意識(shí)，增強(qiáng)文科學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力和持續(xù)發(fā)展能力。

我國(guó)的新文科建設(shè)可以作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是在新工科等一系列學(xué)科變革的思路下應(yīng)運(yùn)而生的。在2018年8月，我國(guó)正式提出了“新文科”的理念。隨后，該理念在我國(guó)的高等教育體系中迅速蔓延，促使許多學(xué)者進(jìn)行了這方面的研究，其研究不僅包括理論層面的探討，也包含了在新文科背景下對(duì)于人才培養(yǎng)體系的改革研究。寧琦[2]梳理了國(guó)家與社會(huì)對(duì)新文科在人才培養(yǎng)方面的需求，探討了新文科建設(shè)的核心任務(wù)，為新文科建設(shè)尋找依據(jù)與路徑；王學(xué)典[3]對(duì)什么是新文科進(jìn)行了解答，他認(rèn)為新文科強(qiáng)調(diào)學(xué)科融合，而且新文科建設(shè)的重心是將重學(xué)科輕問(wèn)題的價(jià)值追求轉(zhuǎn)變?yōu)橹貑?wèn)題輕學(xué)科；王永[4]認(rèn)為新文科建設(shè)應(yīng)該明確新文科與新科技的關(guān)系、經(jīng)典的現(xiàn)實(shí)意義與更新原則，也要對(duì)經(jīng)典之學(xué)進(jìn)行反思和超越，更應(yīng)該注重對(duì)“表達(dá)”的訓(xùn)練，樹(shù)立“大表達(dá)觀”；劉曙光[5]認(rèn)為新文科的發(fā)展，是傳統(tǒng)文科的與時(shí)俱進(jìn)、自我轉(zhuǎn)型、自我變革，其主要轉(zhuǎn)變?cè)谟趦牲c(diǎn)：思維方式的轉(zhuǎn)換和學(xué)術(shù)創(chuàng)新的發(fā)展?；谛挛目频睦砟?，范曉男等[6]提出了經(jīng)濟(jì)管理人才的培養(yǎng)體系；蘇欣[7]重新研究了會(huì)計(jì)理論課程定位并提出設(shè)計(jì)思路；晏鴻萃[8]探討了金融學(xué)教學(xué)改革面臨的困難，并提出了金融學(xué)創(chuàng)新教學(xué)改革方案；周星和任晟姝[9]闡述了戲劇影視學(xué)科人才培養(yǎng)的要求與策略；庚鐘銀[10]認(rèn)為戲劇影視學(xué)科具有綜合性的特征，應(yīng)該構(gòu)建復(fù)合型課程群；張燕[11]也認(rèn)為戲劇影視學(xué)科應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)科交叉，并提升師資力量與課程品質(zhì)。邱漢琴和陳東芝[12]以旅游類專業(yè)本科教育為例，探索新文科人才培養(yǎng)目標(biāo)、計(jì)劃、平臺(tái)、模式和體系；趙新利[13]梳理了中國(guó)傳媒大學(xué)廣告學(xué)院面對(duì)新文科所作出的一系列嘗試，希望能夠?yàn)槠渌咝５男挛目平ㄔO(shè)提供參考；李慧[14]研究了英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生通識(shí)素養(yǎng)的提升路徑，希望能夠?yàn)槲覈?guó)在新文科背景下的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)提供參考與幫助。

二? 目前新文科人才培養(yǎng)實(shí)踐中存在的問(wèn)題

為了解文科學(xué)生對(duì)其專業(yè)培養(yǎng)方案的意見(jiàn)和建議，以更好地探索新文科人才培養(yǎng)模式，我們以西北工業(yè)大學(xué)文科學(xué)生為對(duì)象，發(fā)放問(wèn)卷500份，回收296份，其中有效問(wèn)卷為271份。本次問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象所在年級(jí)涉及大一（41.7%）、大二（11.44%）、大三（12.18%）、大四（13.28%）和研究生（21.4%）。在被調(diào)查對(duì)象中，女生占比61.25%，男生占比38.75%，符合目前文科專業(yè)女生普遍較多的現(xiàn)狀，調(diào)查專業(yè)涉及管理（53.51%）、經(jīng)濟(jì)（18.45%）、法學(xué)（9.59%）、哲學(xué)（16.97%）和文學(xué)（1.48%）五大類。

對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)，究其根本，是為了在其踏入社會(huì)后能夠滿足社會(huì)發(fā)展需求，為社會(huì)作出自己的貢獻(xiàn)。新文科人才培養(yǎng)模式的興起，很大程度上也是為了培養(yǎng)出更加符合用人單位需求的文科人才。我們對(duì)用人單位進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，便于掌握其對(duì)文科畢業(yè)生的要求與期望，發(fā)放問(wèn)卷220份，回收173份，其中有效問(wèn)卷為161份。本次問(wèn)卷發(fā)放的用人單位類型包括政府機(jī)關(guān)（4.97%）、事業(yè)單位（14.91%）、國(guó)有企業(yè)（27.33%）、外資企業(yè)（9.32%）、民營(yíng)企業(yè)（37.27%）及其他（6.21%）。涉及行業(yè)廣泛，其中，來(lái)自信息產(chǎn)業(yè)、文化教育業(yè)、建筑房地產(chǎn)行業(yè)和銀行金融業(yè)的較多，具體行業(yè)分布情況如圖1所示。

通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，本文發(fā)現(xiàn)目前關(guān)于新文科人才培養(yǎng)實(shí)踐中存在的問(wèn)題主要有以下三點(diǎn)。

（一）? 課程體系不符合新文科人才培養(yǎng)理念

從用人單位的反饋來(lái)看，其認(rèn)為文科學(xué)生學(xué)習(xí)理工科類課程是十分重要的，這個(gè)比例達(dá)到了52.8%，并且高達(dá)90.06%的用人單位認(rèn)為文科學(xué)生需要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)類課程。除計(jì)算機(jī)類課程外，有不少用人單位認(rèn)為數(shù)學(xué)類、電子類、物理化學(xué)類、機(jī)械類及電氣類課程也是文科學(xué)生需要學(xué)習(xí)的。對(duì)用人單位的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)其更看重文科學(xué)生所具備的嚴(yán)密的邏輯思維能力。

從學(xué)生對(duì)文科培養(yǎng)方案的反饋意見(jiàn)來(lái)看，僅有14.02%的學(xué)生意識(shí)到現(xiàn)有課程設(shè)置很好地體現(xiàn)了新文科的發(fā)展理念。從培養(yǎng)理念來(lái)看，有高達(dá)72.69%的學(xué)生認(rèn)為跨學(xué)科思維能力是非常重要的，表明在當(dāng)今發(fā)展背景下，學(xué)生已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到新文科培養(yǎng)理念的重要性，這一意識(shí)正是社會(huì)發(fā)展過(guò)程所需。然而在具體實(shí)踐過(guò)程中卻有17.71%的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)理工科類課程具有較大的抵觸情緒，造成了思想上的重視與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐意愿的脫節(jié)，為新文科的具體實(shí)施帶來(lái)了困難。在新文科實(shí)施過(guò)程中，開(kāi)設(shè)相關(guān)理工科前沿類課程是實(shí)施新文科發(fā)展理念的重要途徑之一，然而僅有15.13%的學(xué)生表示開(kāi)設(shè)了相關(guān)培養(yǎng)類課程。由此可見(jiàn)，目前相關(guān)理工科課程的開(kāi)設(shè)仍相對(duì)較為缺乏。前沿系列講座是學(xué)生了解相關(guān)專業(yè)最新情況的重要途徑之一，然而調(diào)查結(jié)果顯示，本科生參與理工科類講座占比僅為40%，并且理工科類講座的占比也相對(duì)較低。

（二）? 實(shí)踐平臺(tái)不能滿足新文科人才發(fā)展需求

從用人單位的反饋來(lái)看，有超95%的用人單位反映，在本科階段開(kāi)設(shè)實(shí)踐類課程是非常有必要的，對(duì)學(xué)校開(kāi)設(shè)實(shí)踐類課程表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的渴望。對(duì)于文科類專業(yè)學(xué)生，用人單位希望其不僅可以具備過(guò)硬的專業(yè)素養(yǎng)，還希望其能夠擁有良好的大數(shù)據(jù)分析能力，有利于挖掘數(shù)據(jù)背后的信息?，F(xiàn)有文科類學(xué)生編程基礎(chǔ)相對(duì)薄弱是文科類畢業(yè)生在就業(yè)過(guò)程中表現(xiàn)出的突出問(wèn)題。根據(jù)問(wèn)卷中對(duì)畢業(yè)生的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生在工作單位中主要表現(xiàn)出問(wèn)題是所學(xué)知識(shí)與工作實(shí)際相脫節(jié)，以及團(tuán)隊(duì)溝通能力較為薄弱。

關(guān)于實(shí)踐平臺(tái)的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表示，有14%的學(xué)生反映實(shí)踐課程課時(shí)安排不合理，學(xué)生反饋的普遍建議是應(yīng)該將實(shí)踐類課程均勻安排在大一到大四各個(gè)階段。另外，在現(xiàn)有實(shí)踐課程中，理工科類實(shí)踐課程提供不足，所能參加的競(jìng)賽項(xiàng)目較少。從實(shí)驗(yàn)室是否滿足課程需求的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，認(rèn)為滿足需求的學(xué)生比例達(dá)到87%，但也有9%以及4%的學(xué)生反映，目前現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室所提供的實(shí)驗(yàn)設(shè)施不能滿足及遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需求。

（三）? 教師隊(duì)伍跟不上新文科建設(shè)要求

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，有超過(guò)50%的學(xué)生認(rèn)為理工科類課程較難，不太容易接受，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。另外，校外導(dǎo)師作為學(xué)生了解企業(yè)具體實(shí)踐的重要途徑之一，而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有17%的學(xué)生表示擁有校外導(dǎo)師。此外，從各項(xiàng)比賽學(xué)校配備的指導(dǎo)教師來(lái)看，有超40%的學(xué)生反映獲得了少量的指導(dǎo)或者是并沒(méi)有相關(guān)專業(yè)老師給予相應(yīng)地指導(dǎo)。

三? 打造新文科人才多維度培養(yǎng)模式

根據(jù)對(duì)用人單位進(jìn)行調(diào)查的結(jié)果，結(jié)合對(duì)在新文科建設(shè)實(shí)施過(guò)程中學(xué)生意見(jiàn)反饋的深入分析，本文提出了實(shí)現(xiàn)多維度打造新文科建設(shè)的措施，構(gòu)建新文科人才多維度培養(yǎng)的多層級(jí)理論教學(xué)體系、搭建新文科人才多維度培養(yǎng)的遞進(jìn)式應(yīng)用實(shí)踐平臺(tái)和建設(shè)新文科人才多維度培養(yǎng)的校企聯(lián)合教師隊(duì)伍，使得新文科人才多維度培養(yǎng)更合理，更能發(fā)揮新文科人才多維度培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)。

（一）? 構(gòu)建多層級(jí)理論教學(xué)體系

對(duì)于新文科人才的培養(yǎng)，首先需要建立合理的教學(xué)體系，將新文科的理念融入到文科課程當(dāng)中，構(gòu)建“系列課程+前沿講座+輔修學(xué)位”三層級(jí)新文科學(xué)生多維度理論教學(xué)體系。通過(guò)構(gòu)建該教學(xué)體系實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)、信息技術(shù)與文科專業(yè)培養(yǎng)方案的有機(jī)融合，為學(xué)生提供系統(tǒng)化的教學(xué)課程，理工科類輔修學(xué)位則更能為學(xué)生提供相關(guān)信息技術(shù)的教育通道，多方位、多層級(jí)培養(yǎng)文科學(xué)生的綜合思維能力。

1? 優(yōu)化基礎(chǔ)課、通識(shí)課、前沿課課程體系建設(shè)

針對(duì)現(xiàn)有課程體系不符合新文科人才培養(yǎng)理念，本文認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)角度對(duì)新文科的實(shí)施和優(yōu)化進(jìn)行改進(jìn)。首先，優(yōu)化通識(shí)課程的設(shè)置。在新文科的背景下，文科專業(yè)的通識(shí)課程不僅要包括文、理工科類基礎(chǔ)課程，還應(yīng)該包括服務(wù)于學(xué)校新興交叉學(xué)科和學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展需要的課程。把大數(shù)據(jù)、虛擬網(wǎng)絡(luò)等順應(yīng)時(shí)代潮流的話題引入到通識(shí)課程之中，使得通識(shí)課程“通”而不“泛”，“高”而不“冷”，有利于強(qiáng)化課程的交叉性與時(shí)代性，并在一定程度上加強(qiáng)文科學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。其次，完善專業(yè)課課程體系。專業(yè)課程作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重中之重，其建設(shè)理應(yīng)順應(yīng)大數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的潮流，不僅需要強(qiáng)化技術(shù)帶來(lái)的教學(xué)方式的改變，也應(yīng)該為文科學(xué)生增設(shè)與專業(yè)課程相關(guān)的數(shù)字化、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等課程。最后，增設(shè)前沿課程。由于高校的教育職能更加注重理論知識(shí)的傳授，對(duì)用人單位聘用應(yīng)屆畢業(yè)生時(shí)考慮的因素往往了解地不夠透徹，所以，高校應(yīng)該緊跟時(shí)代政策變化，結(jié)合基礎(chǔ)課程特點(diǎn)，做好學(xué)校與企業(yè)信息的對(duì)接，從企業(yè)的實(shí)際崗位出發(fā)，設(shè)置符合社會(huì)實(shí)際情況的前沿課程。

2? 開(kāi)設(shè)前沿系列講座

隨著本科生參加大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)與各類科技競(jìng)賽的機(jī)會(huì)逐漸增多， 培養(yǎng)本科生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力顯得尤為重要。講座作為觸碰研究領(lǐng)域前沿，知曉研究動(dòng)態(tài)的重要途徑，可以幫助研究生拓寬視野。在大學(xué)中，通過(guò)對(duì)學(xué)生系統(tǒng)地開(kāi)展前沿講座，可使他們準(zhǔn)確把握學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。因而，在新文科的背景下，保證前沿類系列講座，以及涉及通識(shí)類的理工科類講座至關(guān)重要。首先，應(yīng)該保證前沿類課程的數(shù)量；其次，注重前沿類講座的前期宣傳工作，以針對(duì)問(wèn)卷中反應(yīng)的信息不對(duì)稱現(xiàn)象；最后，在開(kāi)展系列講座后，應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)講座的反饋情況，并且發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，對(duì)前沿類講座進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)直播或是錄播。

3? 設(shè)立理工科類輔修課程

首先，應(yīng)當(dāng)為選擇理工科類輔修課程的學(xué)生提供指導(dǎo)，通過(guò)組織宣講會(huì)，指派各輔修課程相關(guān)專業(yè)人員就課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、課業(yè)負(fù)擔(dān)等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行介紹，降低學(xué)生選擇輔修課程的盲目性，使學(xué)生根據(jù)自身未來(lái)發(fā)展規(guī)劃，個(gè)人興趣特長(zhǎng)選擇合適自己的輔修專業(yè)。其次，在輔修課程設(shè)置方面需要結(jié)合文科學(xué)生特點(diǎn)，在學(xué)分、學(xué)時(shí)、課程設(shè)置等方面更有針對(duì)性，避免照搬理工科類課程培養(yǎng)方案，并且應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的需求，設(shè)置相應(yīng)的輔修課程類型。與此同時(shí)，輔修課程的設(shè)置應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，在課程安排上盡量避免與主修課程相沖突，充分滿足不同輔修目的學(xué)生的個(gè)性化需求。最后，重視輔修課程的考核方式?？己俗鳛樘嵘虒W(xué)成果的重要方式之一，不應(yīng)將輔修課程的考核流于形式，使學(xué)生真正在相關(guān)輔修課程中學(xué)習(xí)到知識(shí)。

（二）? 搭建遞進(jìn)式應(yīng)用實(shí)踐平臺(tái)

實(shí)施全面素質(zhì)教育，要求克服書本教育的弊端，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力及社會(huì)責(zé)任感。實(shí)踐類課程的開(kāi)設(shè)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論檢驗(yàn)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力、軟件實(shí)操能力的鍛煉和提升也起到了很大的作用，適應(yīng)了數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代的需求及每名學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需要。學(xué)生可以通過(guò)對(duì)實(shí)踐類課程的學(xué)習(xí)培養(yǎng)自己的探究意識(shí)、對(duì)企業(yè)真實(shí)發(fā)生的業(yè)務(wù)情況有初步的認(rèn)知，有利于轉(zhuǎn)變并拓展其學(xué)習(xí)思維方式。

學(xué)校應(yīng)搭建“實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)+項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)+競(jìng)賽檢驗(yàn)”的遞進(jìn)式多維度實(shí)踐平臺(tái)，該平臺(tái)既能滿足基礎(chǔ)性、普及性及面向全體學(xué)生的技能實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，又能提供遞進(jìn)式能力培養(yǎng)的通道。通過(guò)構(gòu)建跨學(xué)科專業(yè)組隊(duì)、實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練、專業(yè)化指導(dǎo)等實(shí)踐模式，全面提升新文科學(xué)生的綜合能力。

在實(shí)踐類課程改進(jìn)方面主要應(yīng)該采取的措施包括以下幾方面。首先，修訂實(shí)踐類課程培養(yǎng)方案。從加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新文科實(shí)驗(yàn)類課程理念的培養(yǎng)到豐富實(shí)踐類課程種類，再到改進(jìn)培養(yǎng)方案中的實(shí)踐類課程時(shí)間安排。其次，建設(shè)更加豐富的實(shí)驗(yàn)室。通過(guò)建設(shè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生遠(yuǎn)程體驗(yàn)企業(yè)的真實(shí)業(yè)務(wù)操作；通過(guò)建設(shè)創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)室，為學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供良好的環(huán)境；通過(guò)設(shè)定跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生適應(yīng)職責(zé)崗位，以期提升學(xué)生綜合發(fā)展的能力。再次，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)術(shù)水平高，科研能力強(qiáng)的教師加入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的隊(duì)伍當(dāng)中，充分融合實(shí)驗(yàn)室的軟硬件資源優(yōu)勢(shì)。最后，開(kāi)展多種形式的實(shí)踐活動(dòng)。新文科人才的培養(yǎng)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，通過(guò)與企業(yè)合作，簽訂協(xié)議，為學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生可以充分利用寒暑假及課余時(shí)間接觸企業(yè)實(shí)際活動(dòng)，改善現(xiàn)有畢業(yè)生與企業(yè)實(shí)際需求脫節(jié)的問(wèn)題。

（三）? 建設(shè)校企聯(lián)合教師隊(duì)伍

高水平的師資隊(duì)伍是擁有高水平教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，推動(dòng)教育事業(yè)又好又快地發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，教師是關(guān)鍵，教育質(zhì)量的高低很大程度上取決于教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)配比合理性及整體素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r。新文科人才培養(yǎng)需要不同專業(yè)的教師教授相關(guān)課程，同樣也需要文科類教師具備一定的理工科思維，由此對(duì)教師隊(duì)伍的師資安排及師資水平等提出了更高地要求。

在新文科背景下，學(xué)校需要打造設(shè)計(jì)“校內(nèi)與校外互補(bǔ)”“理論與實(shí)踐結(jié)合”，多元化協(xié)同育人的校企聯(lián)合師資隊(duì)伍。根據(jù)新文科學(xué)生培養(yǎng)訴求，研究出打造校外師資側(cè)重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、校內(nèi)師資側(cè)重理論基礎(chǔ)協(xié)同化指導(dǎo)的師資隊(duì)伍路徑；根據(jù)項(xiàng)目指導(dǎo)需求，提出理論與實(shí)踐相結(jié)合的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)建設(shè)辦法；根據(jù)學(xué)校師資發(fā)展需求，建設(shè)校內(nèi)校外師資結(jié)對(duì)、相互交流的促進(jìn)模式，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外教師組合的遴選與優(yōu)化配置，保證多元化協(xié)同育人隊(duì)伍的可持續(xù)性。

1? 構(gòu)建多元師資隊(duì)伍

由于學(xué)科之間自身差異較大，新文科人才培養(yǎng)方案中理工科類課程需要由相關(guān)專業(yè)教師進(jìn)行講授。因此，為了更好地實(shí)施新文科類培養(yǎng)方案，需要充分利用校內(nèi)現(xiàn)有資源建立跨學(xué)院互助體系，并且利用校外資源彌補(bǔ)現(xiàn)有教學(xué)結(jié)構(gòu)中的不足。

一方面采用多元化師資協(xié)同育人模式，通過(guò)組建跨專業(yè)團(tuán)隊(duì)，充分利用校內(nèi)理工科類資源，由理工科類專業(yè)教師為文科學(xué)生教授相關(guān)課程。另一方面，將校內(nèi)資源與校外資源進(jìn)行互補(bǔ)，拓寬人才引進(jìn)渠道，既要引進(jìn)能滿足時(shí)代發(fā)展需要的理論教學(xué)師資，還要立足應(yīng)用型，引進(jìn)具有一定社會(huì)閱歷和技能水平的行業(yè)、企業(yè)專家，優(yōu)化師資的構(gòu)成比例，滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求。

2? 加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

針對(duì)學(xué)生反映的理工科類教師不能實(shí)現(xiàn)很好的教學(xué)效果這一弊端，首先應(yīng)該是改進(jìn)教學(xué)方法。理工科類教師在教授文科類學(xué)生相應(yīng)課程知識(shí)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有所創(chuàng)新，教學(xué)方法有所改變，在所教授知識(shí)點(diǎn)的難易程度方面應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的接受能力有所調(diào)整。在具體授課過(guò)程中，要克服只注重知識(shí)、技能傳授的傾向，要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，在學(xué)科教學(xué)中體現(xiàn)出濃厚的人文關(guān)懷主義色彩。其次是引入專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生參加比賽，在鼓勵(lì)學(xué)生參與各項(xiàng)理工科類競(jìng)賽的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)為其配備所需的教師，予以相應(yīng)地指導(dǎo)和幫助。通過(guò)逐步指導(dǎo)學(xué)生在比賽中如何做及如何在比賽中更好地呈現(xiàn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)理工類課程的興趣，鍛煉文科類學(xué)生邏輯思維能力。最后是提升教師的水平。通過(guò)組織各項(xiàng)以教師為主體的賽事，鼓勵(lì)教師參加教學(xué)技能大賽，以教學(xué)創(chuàng)新大賽等來(lái)促進(jìn)教學(xué)得到內(nèi)涵式發(fā)展；鼓勵(lì)教師參加科研類賽事，獲取更多的研究立意，提升其科學(xué)研究水平。另外，采用進(jìn)修、短期培訓(xùn)、學(xué)歷提升等手段，利用制度鼓勵(lì)教師“走出去、到地方、進(jìn)企業(yè)”，開(kāi)展掛職鍛煉、兼職、參與專項(xiàng)工作等活動(dòng)，讓教師以多種形式參與到行業(yè)企業(yè)工作中去，增強(qiáng)自身專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐操作的雙重技能，從而更好地滿足人才培養(yǎng)要求。

四? 結(jié)論與展望

本文通過(guò)對(duì)西北工業(yè)大學(xué)在校文科類學(xué)生和西安市用人單位進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，研究梳理了目前新文科建設(shè)、人才培養(yǎng)中的各方面問(wèn)題，重新定義了文科學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)與定位，從構(gòu)建新文科人才多維度培養(yǎng)的多層級(jí)理論教學(xué)體系、搭建新文科人才多維度培養(yǎng)的遞進(jìn)式應(yīng)用實(shí)踐平臺(tái)、建設(shè)新文科人才多維度培養(yǎng)的校企聯(lián)合教師隊(duì)伍三個(gè)角度提出建議。本文的研究意義主要有以下三點(diǎn)。首先，本文提出了多維度的新文科人才培養(yǎng)模式，有利于培養(yǎng)具有文理交叉視野的復(fù)合型人才，使學(xué)生能夠突破專業(yè)疆界，形成創(chuàng)新性思維和創(chuàng)造意識(shí)，增強(qiáng)了文科學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力和持續(xù)發(fā)展能力。其次，現(xiàn)有有關(guān)新文科研究更側(cè)重于從學(xué)校發(fā)展及課程涉及出發(fā)，較少關(guān)注學(xué)生對(duì)新文科實(shí)施的反饋建議及用人單位對(duì)新文科的認(rèn)可情況。本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方法，分析新文科建設(shè)實(shí)施現(xiàn)狀，找到其中存在的不足，并提出了改進(jìn)建議，為新文科建設(shè)相關(guān)領(lǐng)域的文獻(xiàn)提供了新的拼圖。最后，本文為后續(xù)切實(shí)提高文科類專業(yè)學(xué)生的信息技術(shù)水平和應(yīng)用實(shí)踐能力奠定了基礎(chǔ)，為進(jìn)一步完善新文科建設(shè)提供參考。

本文的研究不足主要是僅針對(duì)以工科為主的學(xué)校開(kāi)展了實(shí)際調(diào)研，覆蓋面有限，未來(lái)的研究可以針對(duì)不同類型的學(xué)校和不同專業(yè)的學(xué)生分別展開(kāi)研究，進(jìn)一步從更多角度完善新文科建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1] [法]讓-弗朗索瓦·利奧塔.后現(xiàn)代狀況[M].島子，譯.長(zhǎng)沙：湖南美術(shù)出版社，1996：148.

[2] 寧琦.社會(huì)需求與新文科建設(shè)的核心任務(wù)[J].上海交通大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2020，28（2）：13-17.

[3] 王學(xué)典.何謂“新文科”？[N].中華讀書報(bào)，2020-06-03（005）.

[4] 王永.新文科建設(shè)的三個(gè)理論前提[J].現(xiàn)代傳播（中國(guó)傳媒大學(xué)學(xué)報(bào)），2020，42（5）：159-163.

[5] 劉曙光.新文科與思維方式、學(xué)術(shù)創(chuàng)新[J].上海交通大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2020，28（2）：18-22，34.

[6] 范曉男，鮑曉娜，戴明華.新文科背景下“跨界融合”經(jīng)管人才培養(yǎng)體系研究[J].黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2020（6）：88-90.

[7] 蘇欣.新文科背景下《會(huì)計(jì)理論》課程混合式教學(xué)改革路徑探析[J].營(yíng)銷界，2021（31）：91-92.

[8] 晏鴻萃.基于新文科的金融學(xué)創(chuàng)新教育教學(xué)研究[J].中外企業(yè)家，2020（14）：136-137.

[9] 周星，任晟姝.新文科建設(shè)背景下藝術(shù)學(xué)科綜合性發(fā)展的思考[J].南京師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2020（3）：142-150.

[10] 庚鐘銀.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與新文科建設(shè)背景下的高等學(xué)校戲劇與影視學(xué)課程設(shè)置[J].藝術(shù)教育，2020（5）：15-16.

[11] 張燕.新文科建設(shè)背景下戲劇與影視學(xué)科建設(shè)的創(chuàng)新認(rèn)識(shí)[J].藝術(shù)教育，2020（5）：13-14.

[12] 邱漢琴，陳東芝.以新文科建設(shè)引領(lǐng)中國(guó)旅游類本科教育的改革創(chuàng)新[J].旅游學(xué)刊，2020，35（5）：1-3.

[13] 趙新利.新文科背景下廣告學(xué)科變革與發(fā)展——以中國(guó)傳媒大學(xué)廣告學(xué)院的實(shí)踐為例[J].青年記者，2020（1）：67-68.

[14] 李慧.新文科背景下英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生通識(shí)素養(yǎng)提升路徑研究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2020，4（4）：151-152.

基金項(xiàng)目：國(guó)家自然科學(xué)項(xiàng)目專項(xiàng)項(xiàng)目（管理學(xué)部應(yīng)急管理項(xiàng)目）“行業(yè)特色高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的機(jī)制與路徑研究”（72041010）；省級(jí)新文科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目“戰(zhàn)略科技創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的經(jīng)管類專業(yè)建設(shè)探索與實(shí)踐”（序號(hào)10）；西北工業(yè)大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“低碳管理專業(yè)產(chǎn)教協(xié)同育人的探索與實(shí)踐”（ST2023JGZ06）

第一作者簡(jiǎn)介：陳琳（1977-），女，漢族，河北任丘人，博士，教授，博士研究生導(dǎo)師。研究方向?yàn)楸究粕逃?/p>

*通信作者：張希雅（1999-），女，漢族，重慶人，碩士。研究方向?yàn)榛鹁W(wǎng)絡(luò)。