“雙減”視野下一年級語文“非書面”作業(yè)設(shè)計(jì)研究

彭英

摘 要：“非書面”作業(yè)設(shè)計(jì)是“雙減”視野下小學(xué)低年級語文作業(yè)設(shè)計(jì)與改革的重要切入點(diǎn)之一，應(yīng)引起語文教育工作者的思考與探討，并從實(shí)際出發(fā)，恰當(dāng)而科學(xué)地設(shè)計(jì)既符合所教語文學(xué)科知識同時(shí)又契合所教學(xué)生實(shí)際認(rèn)知特點(diǎn)的優(yōu)質(zhì)“非書面”作業(yè)內(nèi)容。本文便立足于小學(xué)一年級語文教育實(shí)踐，針對“雙減”視野下一年級語文“非書面”作業(yè)設(shè)計(jì)這一主題進(jìn)行了細(xì)致闡述與探究。

關(guān)鍵詞：一年級語文；雙減政策；非書面作業(yè)

【中圖分類號】G623.2? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）10-0162-04

中小學(xué)教育作為我國基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，對于提升整體國民素質(zhì)、培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的高素質(zhì)人才有著至關(guān)重要的作用。也正是因此，黨和國家高度重視中小學(xué)教育，并從教育政策、教育資金等多方面予以重點(diǎn)保障。在這一大的背景下，2021年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，這也是便是我們常說的“雙減”?！半p減”政策的頒布與實(shí)施反映了黨和國家對中小學(xué)教育的科學(xué)、合理規(guī)劃與導(dǎo)向，其中，有關(guān)作業(yè)設(shè)計(jì)、學(xué)校課后服務(wù)以及校外培訓(xùn)管理等的政策也向社會各群體傳遞了清晰的理念，即教育要回歸學(xué)校、回歸課堂。教師，便應(yīng)當(dāng)深入研讀與分析“雙減”政策中所蘊(yùn)含的豐富教育智慧，并以其為指導(dǎo)，恰當(dāng)、合理而高效地展開教育實(shí)踐。在“雙減”政策中引發(fā)人們高度關(guān)注與重視的主題之一便是“全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)”，關(guān)于如何設(shè)計(jì)作業(yè)也成了困擾不少教師的一項(xiàng)教學(xué)難題，驅(qū)動與促使著教師立足教育實(shí)踐積極做出調(diào)整與改變。以下，以一年級語文教學(xué)中“非書面”作業(yè)設(shè)計(jì)這一主題進(jìn)行理論與實(shí)例相結(jié)合的具體闡述，旨在于起到拋磚引玉的良好作用，促使更多的低年級語文教師同仁在正確理解與把握“雙減”政策有關(guān)作業(yè)設(shè)計(jì)要求的同時(shí)，切實(shí)發(fā)揮出作業(yè)的杠桿作用，推動學(xué)生充滿語文學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)構(gòu)建起扎實(shí)的語文知識框架體系，進(jìn)而推動其語文素養(yǎng)的有力進(jìn)步與成長。

1.“非書面”作業(yè)的概念及其依據(jù)

“非書面”作業(yè)，即不需要以書面形式來完成的作業(yè)。相較于常見的寫卷子、反復(fù)抄寫生字詞等用紙筆落實(shí)到紙面上的作業(yè)，“非書面”作業(yè)更強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生動口、動手、動腦，具有較強(qiáng)的趣味性，不會給學(xué)生造成沉悶、枯燥的感覺，能很好地吸引學(xué)生的興趣與注意力，促使其積極主動參與并高效地完成作業(yè)。

對一年級學(xué)生設(shè)計(jì)“非書面”作業(yè)，細(xì)窺“雙減”政策，可以從中發(fā)現(xiàn)眾多支撐的依據(jù)。其一，“提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量”細(xì)則中明確地指出“鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)，堅(jiān)決克服機(jī)械、無效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)”，這其中的“個性化作業(yè)”要求其實(shí)便與“非書面”作業(yè)多樣化類型的實(shí)質(zhì)不謀而合；其二，“分類明確作業(yè)總量”這一細(xì)則中對各個學(xué)段學(xué)生的作業(yè)總量進(jìn)行了時(shí)長的明確規(guī)定，具體到小學(xué)低年級為“學(xué)校要確保小學(xué)一、二年級不布置家庭書面作業(yè)，可在校內(nèi)適當(dāng)安排鞏固練習(xí)”“不布置家庭書面作業(yè)”的要求其實(shí)是提倡教師應(yīng)考慮到低年級小學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，有意識地摒棄其書面化家庭作業(yè)的錯誤理念，轉(zhuǎn)為通過其他形式的作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。

2.“雙減”視野下一年級語文“非書面”作業(yè)的類型

就當(dāng)前實(shí)踐來講，“雙減”視野下一年級語文“非書面”作業(yè)的常見類型主要為如下幾種：

（1）想象創(chuàng)作型

所謂想象創(chuàng)作型，即是指需要學(xué)生大膽發(fā)揮想象力，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)作的作業(yè)類型。具體到小學(xué)一年級語文這一學(xué)科之中，想象創(chuàng)作型作業(yè)多為“詩配畫”“思維導(dǎo)圖繪制”“故事創(chuàng)編”“模仿造句”，等等。例如，在教學(xué)了《小池》這一七言絕句之后，讓學(xué)生課后進(jìn)行背誦或者反復(fù)抄寫，都容易讓其感到枯燥、乏味，也難以有效融入其中。對此，小學(xué)一年級語文教師便可以鼓勵學(xué)生在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，嘗試著將自己想到的畫面以圖畫的形式呈現(xiàn)出來，然后為其涂色，最終形成一幅蘊(yùn)含著自己理解與想象力的“詩配畫”作品。又如，在教學(xué)了《荷葉圓圓》這一課文之后，教師便可以為學(xué)生設(shè)計(jì)模仿課文的表達(dá)方式，然后自己創(chuàng)編詩歌的“非書面”作業(yè)，鼓勵學(xué)生在完成之后，分享給爸爸媽媽聽。讓學(xué)生在分析、想象、模仿與創(chuàng)造的過程中更好地感知《荷葉圓圓》這一篇課文的語言特點(diǎn)，還有其生動、形象的比喻?？偠灾胂髣?chuàng)作型的“非書面”語文作業(yè)強(qiáng)調(diào)想象與創(chuàng)作，為學(xué)生打開了通往想象的一項(xiàng)大門，有助于學(xué)生在想象與創(chuàng)作中加深語文學(xué)習(xí)認(rèn)知，鍛煉與發(fā)展審美素養(yǎng)。

（2）實(shí)踐體驗(yàn)型

實(shí)踐體驗(yàn)型作業(yè)即是指需要學(xué)生走向社會實(shí)踐，去經(jīng)歷、去體驗(yàn)、去感知，并在此過程中獲得認(rèn)知及其理解的一種“非書面”作業(yè)類型，其更強(qiáng)調(diào)學(xué)生真正去參與，而不僅僅只是局限于理論性知識的學(xué)習(xí)。例如，《要下雨了》以及隨后的“日積月累”中的眾多生活俗語，都表明了認(rèn)真觀察可以從身邊很多事物與現(xiàn)象中，預(yù)測未來短時(shí)間內(nèi)的天氣變化。對此，小學(xué)一年級語文教師便可以有意識地為學(xué)生設(shè)計(jì)“你還知道哪些有關(guān)天氣的諺語？問問爸爸媽媽，學(xué)一學(xué)、記一記”“上下學(xué)的路上認(rèn)真觀察天氣，你能預(yù)測出明天天氣的情況嗎？依據(jù)是什么呢？請與爸爸媽媽分享”。這樣的實(shí)踐體驗(yàn)型作業(yè)推動著學(xué)生融入社會生活實(shí)踐之中去體驗(yàn)、去實(shí)踐，在幫助他們進(jìn)一步鞏固了課堂所學(xué)知識的同時(shí)，也讓其社會實(shí)踐能力得到了有效的鍛煉與發(fā)展。

（3）閱讀拓展型

閱讀拓展型，顧名思義是指去閱讀進(jìn)而獲得拓展與延伸的一種作業(yè)類型，其要求學(xué)生廣泛進(jìn)行課外閱讀，并由此開闊視野、豐富學(xué)識見識，進(jìn)而為其語文素養(yǎng)與能力的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)《吃水不忘挖井人》這一篇課文之后，小學(xué)一年級語文教師便可以為學(xué)生設(shè)計(jì)“細(xì)數(shù)我們國家歷史上非常有名的偉大人物，請課后閱讀一些有關(guān)偉大人物的優(yōu)秀讀物，了解更多關(guān)于這一偉大歷史人物的事跡”；又如，在教學(xué)《小壁虎借尾巴》這一課文之后，教師便可以為學(xué)生設(shè)計(jì)“《小壁虎借尾巴》是一篇有有名的童話故事，你喜歡童話故事嗎？喜歡的話課下找出自己的童話書，認(rèn)真讀一讀吧”……可以說，閱讀拓展型的“非書面”作業(yè)既讓學(xué)生課上所學(xué)到的語文知識得到了夯實(shí)，而且也帶領(lǐng)著學(xué)生徜徉在書的海洋之中，用一篇篇優(yōu)秀讀物啟迪著他們的心靈，賦予他們智慧，這對于一年級學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展顯然有著極為突出的重要影響。

3.“雙減”視野下一年級語文“非書面”作業(yè)的設(shè)計(jì)原則

“雙減”政策提倡“非書面”作業(yè)的設(shè)計(jì)，但作為小學(xué)一年級語文教師，還應(yīng)當(dāng)且必須堅(jiān)守基本的原則，以確保“非書面”作業(yè)的價(jià)值得到充分發(fā)揮，進(jìn)而彰顯出其應(yīng)有的作用。

（1）緊扣語文內(nèi)容

作業(yè)是連接學(xué)生課下與課下學(xué)習(xí)的一道橋梁，是為了服務(wù)于師與生教與學(xué)實(shí)踐活動的，這是其最基本的作用。鑒于此，無論何種作業(yè)，其都應(yīng)當(dāng)緊扣學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，而不能與其毫無聯(lián)系，任意而為。具體到“雙減”視野下一年級語文“非書面”作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐之中，語文教師同樣應(yīng)當(dāng)明確這一點(diǎn)，即緊扣語文教學(xué)內(nèi)容，從語文教學(xué)實(shí)際情況出發(fā)。以《小公雞和小鴨子》這一篇課文為例，其“非書面”作業(yè)可以為“朗讀課文，注意要讀出小公雞和小鴨子不同的神態(tài)語氣”；可以為“想一想，小公雞和小鴨子的故事告訴了我們哪些道理呢？你能結(jié)合生活中的事情說一說以后自己要怎么做嗎”；還可以為“詢問爸爸媽媽，或者自己動手查資料，了解小公雞和小鴨子不同的生活習(xí)性”，等等。這些作業(yè)雖然內(nèi)容不一，但都緊扣《小公雞和小鴨子》這一篇課文所學(xué)，都有助于學(xué)生理解與把握課文的具體內(nèi)容，并明白其中蘊(yùn)含的道理。相反，諸如“為什么小公雞和小鴨子能一起玩”這類的作業(yè)便既不緊扣語文內(nèi)容，又無探究價(jià)值，是無意義也無價(jià)值的作業(yè)。

（2）契合學(xué)生基礎(chǔ)

作業(yè)是學(xué)生在做、在完成。因此，教師所設(shè)計(jì)的作業(yè)就必須應(yīng)當(dāng)充分契合學(xué)生的實(shí)際水平與基礎(chǔ)，這樣才不會因?yàn)殡y度過小，缺乏吸引力，而導(dǎo)致學(xué)生不愿意參與；也不會因?yàn)殡y度過大，對學(xué)生造成沉重的身心壓力與負(fù)擔(dān)，致使其產(chǎn)生抵觸、排斥的情緒?！半p減”視野下小學(xué)一年級語文“非書面”作業(yè)的設(shè)計(jì)也應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格秉持這一點(diǎn)。例如，在教學(xué)了《四個太陽》這一篇課文之后，教師便可以為學(xué)生設(shè)計(jì)“說說你會為每個季節(jié)畫什么顏色的太陽，試著畫一畫，并說明理由”這樣的“非書面”作業(yè)，其一來緊扣課文內(nèi)容，二來與一年級學(xué)生想象力豐富、喜歡模仿、喜歡動手創(chuàng)作的實(shí)際特點(diǎn)相符，更容易吸引與調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)作興趣與熱情，也能切實(shí)在促使他們思考、想象、動手創(chuàng)作的過程中，發(fā)展想象力，加深對課文所描述內(nèi)容的理解。

（3）形式多樣靈活

“雙減”政策要求作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)個性化的特點(diǎn)?！半p減”視野下“非書面”作業(yè)的設(shè)計(jì)也應(yīng)當(dāng)如此，即要做到形式、內(nèi)容靈活多樣且富有趣味。上述所總結(jié)與歸納的三種“非書面”作業(yè)類型僅是最常見的，尚且存在著其他眾多豐富的形式與內(nèi)容等待一年級語文教師的認(rèn)真、細(xì)致挖掘，并加以合理利用。

4.“雙減”視野下一年級語文“非書面”作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

“雙減”視野下，小學(xué)一年級語文教師要想切實(shí)設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的“非書面”作業(yè)，必須找準(zhǔn)契機(jī)，采用對的作業(yè)設(shè)計(jì)方式方法。具體來講，“非書面”作業(yè)的設(shè)計(jì)策略體現(xiàn)為如下三個方面。

（1）研讀教材，把握作業(yè)目標(biāo)

“非書面”作業(yè)不能僅僅只是形式與內(nèi)容上花哨，其還應(yīng)當(dāng)真正起到引領(lǐng)與推動學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效語文學(xué)習(xí)的良好效果。因此，“雙減”視野下小學(xué)一年級語文教師首先應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研讀教材，從教材的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，把握作業(yè)的目標(biāo)，以真正讓作業(yè)為教學(xué)所服務(wù)。例如，《小青蛙》這一童謠以朗朗上口的節(jié)奏、通俗易懂的語言將“清”“晴”“青”“睛”“情”“請”這些外形極為相似的漢字進(jìn)行了歸納與總結(jié)，同時(shí)將每一個所涉及的漢字至于具體的語境之中，更便于學(xué)生理解與掌握，助力他們輕松區(qū)分與記憶。也正因此，《小青蛙》這一童謠課文的教學(xué)目標(biāo)之一便在于讓學(xué)生靈活記憶“清”“晴”“青”“睛”“情”“請”這些漢字，與此同時(shí)，將這一漢字記憶方法總結(jié)、歸納出來，并能遷移運(yùn)用到其他漢字的學(xué)習(xí)與記憶中來。在認(rèn)真分析教材的基礎(chǔ)上，一年級語文教師“非書面”作業(yè)的設(shè)計(jì)也便有了清晰的方向，并據(jù)此設(shè)計(jì)諸如：請跟爸爸媽媽分享你是如何區(qū)分與記憶“清”“晴”“青”“睛”“情”“請”這些漢字的？你還知道哪些漢字同樣可以用這種方式記憶呢？可以想一想、寫一寫、說一說。如此，當(dāng)作業(yè)目標(biāo)與語文教學(xué)的目標(biāo)相一致時(shí)，“非書面”作業(yè)也才能更好地發(fā)揮出其載體作用，推動與促使著小學(xué)一年級學(xué)生認(rèn)真融入進(jìn)來，并在認(rèn)真思考與探索的過程中切實(shí)歸納、活用漢字記憶方法，鍛煉與發(fā)展自身的語文核心素養(yǎng)。

（2）考慮學(xué)情，精準(zhǔn)敲定內(nèi)容

每一階段的學(xué)生都有其特定的認(rèn)知能力及其水平。小學(xué)語文教師必須做到對學(xué)生“心中有數(shù)”，這樣才能實(shí)施更有針對性地進(jìn)行教學(xué)，以切實(shí)達(dá)到有效教學(xué)、高效教學(xué)的預(yù)期良好目的?！半p減”政策實(shí)施的背景下，小學(xué)一年級語文教師也應(yīng)當(dāng)立足實(shí)際，認(rèn)真考慮學(xué)情，即考慮與分析所教學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步地發(fā)展需求等多方面的因素，并據(jù)此精準(zhǔn)敲定最終的“非書面”作業(yè)內(nèi)容，以讓所設(shè)計(jì)的“非書面”作業(yè)真正契合學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求與進(jìn)一步的發(fā)展需要，進(jìn)而推動學(xué)生更好地進(jìn)步與發(fā)展。例如，在《我多想去看看》這一篇課文教學(xué)中，學(xué)生已然表現(xiàn)出了對北京、對新疆這兩個地方的向往之情，他們也想看看這兩個出現(xiàn)在課文中的地方究竟有哪些美景。針對學(xué)生課上學(xué)習(xí)所呈現(xiàn)出來的求知欲望，小學(xué)一年級語文教師便可以結(jié)合本篇課文的教學(xué)目標(biāo)，為其設(shè)計(jì)“同學(xué)們是否去過北京或者新疆呢？去過的同學(xué)可以回家找一找自己當(dāng)時(shí)拍過的照片，與爸爸媽媽一起回憶當(dāng)時(shí)見到的美麗風(fēng)景，體會過的人物風(fēng)情？如果沒有的話，可以上網(wǎng)查一查，以圖片以及視頻的形式了解北京、新疆的美麗風(fēng)光?？梢詫⒆约焊杏X美的照片或者視頻保存下來，以作紀(jì)念……”這一“非書面”作業(yè)吸引與推動著學(xué)生課后積極去了解更多有關(guān)北京、新疆的風(fēng)土人情，滿足了他們好奇心的同時(shí)，也在他們心中扎下了“了解外面廣闊世界”的種子，促使著學(xué)生努力認(rèn)真學(xué)習(xí)與生活。又如，《一分鐘》這一篇課文抓住低年級學(xué)生做事磨蹭、拖拖拉拉的實(shí)際特點(diǎn)，描述了元元錯過一分鐘之后又接連錯過紅綠燈、公交車導(dǎo)致最終遲到的故事，很容易引起學(xué)生的情感共鳴，讓他們從元元身上仿佛能看到自己的影子。以此為基礎(chǔ)，小學(xué)一年級語文教師便可以從學(xué)生已有的心理認(rèn)知及其體會出發(fā)，為其設(shè)計(jì)“同學(xué)們是否有像元元那樣的經(jīng)歷呢？如果有的話，以后應(yīng)當(dāng)怎么做呢？請想一想、說一說”這樣的“非書面”作業(yè)。這一“非書面”作業(yè)充分尊重了學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中已普遍產(chǎn)生的感知與體驗(yàn)，起著深化與升華其“不能像元元這樣做事拖拉”認(rèn)知的良好效果，更有助于學(xué)生將從語文課堂中所學(xué)習(xí)得來的道理轉(zhuǎn)化為自身實(shí)際社會生活中實(shí)實(shí)在在的行為與舉動。

（3）家校聯(lián)合，雙方形成協(xié)力

2021年10月23日，中華人民共和國頒布了《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》，2022年1月1日，《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》正式實(shí)施。這便從法律層面規(guī)定了家庭與家長應(yīng)當(dāng)積極參與到教育孩子的行列中，也向社會各界傳遞出了清晰的信息，家庭與學(xué)校是學(xué)生系統(tǒng)接受教育的兩個重要場所，父母與教師都起著重要的教育作用，只不過雙方所承擔(dān)的角色不盡相同，所履行的教育職能也有著一定的區(qū)別。也正因此，小學(xué)語文教師更應(yīng)當(dāng)積極同家長建立起密切的聯(lián)系，雙方形成教育的統(tǒng)一合力，奔著教好學(xué)生、育好時(shí)代新人的目標(biāo)而共同努力與奮斗。

“雙減”視野下，小學(xué)一年級語文“非書面”作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐中，家校聯(lián)合的重要性同樣得以充分體現(xiàn)。這是因?yàn)楹芏嗉议L都希望自家孩子學(xué)習(xí)優(yōu)秀，也認(rèn)可作業(yè)的價(jià)值，對于教師所設(shè)計(jì)的種種“非書面”作業(yè)，部分家長表示不理解，并質(zhì)疑其是否價(jià)值。對于這部分學(xué)生家長，一年級語文教師可以對其進(jìn)行認(rèn)真的溝通與交流，從“雙減”政策“減負(fù)提質(zhì)”的內(nèi)涵出發(fā)，將“非書面”作業(yè)設(shè)計(jì)的原理、依據(jù)及其作用全面剖析開來，細(xì)細(xì)講解，以讓家長理解“非書面”作業(yè)并不是沒有作業(yè)，其只不過以一種靈活且趣味的形式將作業(yè)呈現(xiàn)給學(xué)生，以讓學(xué)生懷揣作業(yè)興趣與熱情能積極主動地完成，并在此過程中切實(shí)夯實(shí)知識、鍛煉與發(fā)展語文素養(yǎng)與能力。家長這一觀念的轉(zhuǎn)變將對其積極配合學(xué)校及其教師的“雙減”步伐更為有益。又如，“雙減”視野下“非書面”作業(yè)的設(shè)計(jì)有時(shí)需要家長一同參與進(jìn)來，像親子閱讀類的“非書面”作業(yè)便鼓勵家長放下手中的手機(jī)與孩子一起認(rèn)真、安靜閱讀?？梢哉f，當(dāng)家校步伐一致時(shí)，雙方才能形成教育孩子的統(tǒng)一力量，而這將促使著“非書面”作業(yè)更好地發(fā)揮出其應(yīng)有的價(jià)值與作用，推動學(xué)生去高效學(xué)習(xí)，進(jìn)而獲得更好的成長。

5.結(jié)語

教育是國之大計(jì)、黨之大計(jì)，事關(guān)國家發(fā)展和民族未來?！半p減”政策的頒布與實(shí)施反映了黨和國家對于中小學(xué)基礎(chǔ)教育的重視程度，更為中小學(xué)一線教師的教學(xué)實(shí)踐活動指明了清晰的方向，為其更加科學(xué)、高效地開展教育教學(xué)提供了有力的政策依據(jù)。因此，在日后的小學(xué)一年級語文教育實(shí)踐中，筆者將進(jìn)一步圍繞“雙減”政策探討一年級語文教育教學(xué)眾多方面的變革，以切實(shí)讓“雙減”政策所倡導(dǎo)的先進(jìn)理念、思想落到教育實(shí)處，在為一年級小學(xué)生語文核心素養(yǎng)成長與發(fā)展保駕護(hù)航的同時(shí)，為中華民族復(fù)興之偉業(yè)貢獻(xiàn)自己的一份綿薄力量。

參考文獻(xiàn)

[1]馬麗麗.“雙減”政策下小學(xué)低年級語文“非書面作業(yè)”設(shè)計(jì)及應(yīng)用[J].教書育人：教師新概念，2022（08）.

[2]黃麗華.小學(xué)語文低年級“非書面作業(yè)”優(yōu)化設(shè)計(jì)研究[J].華夏教師，2022（12）.

[3]吳婷婷.淺談優(yōu)化小學(xué)低年級語文“非書面作業(yè)”的策略[J].新教師，2022（10）.

[4]許芬雪.“雙減”政策背景下作“減”與“增”的協(xié)調(diào)探析——以小學(xué)語文學(xué)科為例[J].教師，2022（25）.

[5]葉枚舉.運(yùn)用多維視角創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)——“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)探究[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2022（01）.

[6]陳逸云.語文非書面家庭作業(yè)的對策探索[J].文理導(dǎo)航，2022（04）.

[7]黃海燕.重設(shè)計(jì)，巧實(shí)施，善評價(jià)——小學(xué)低年級語文識字單元非書面作業(yè)的設(shè)計(jì)，實(shí)施與評價(jià)[J].求知導(dǎo)刊，2022（27）.

[8]韓軍玉.“雙減”政策背景下低年級語文非書面作業(yè)的設(shè)計(jì)實(shí)施[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2022（33）.

[9]袁嶸.小學(xué)語文低年段非書面作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)[J].小學(xué)時(shí)代，2020（07）.

[10]張品卉.淺探小學(xué)語文低年段非書面作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)[J].散文百家（新語文活頁），2020（06）.